《農(nóng)村普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的化學(xué)教師指導(dǎo)策略的研究》

1、農(nóng)村普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的化學(xué)教師指導(dǎo)策略的研究研究報告北京師范大學(xué)密云實驗中學(xué)王欣一、問題的提出(-)缺乏自主的學(xué)生的地域特點及學(xué)生結(jié)構(gòu)我們課題研究的對象時北京師范大學(xué)密云實驗中學(xué)所北京郊區(qū)的農(nóng)村普通高屮的學(xué)生。隨著近i年來北京市初屮升高屮比例的大大增加，使得一部 分原本在初中學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱(指達(dá)不到平均水平)的學(xué)生升入了普通高中。 這些學(xué)生冇的是相比動腦而言反而更具備動手的操作能力，他們是為了家長的顏 面或其他種種原因不得已來上高中，對學(xué)習(xí)一點興趣也沒有。也有的是缺乏一定 的家庭教育或管教，使得學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差，從而跟不上高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏等等。這些學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程表現(xiàn)為惡性循環(huán)的狀態(tài)，具體

2、為學(xué)習(xí)屮遺漏的問題太 多，學(xué)生不注重或根本不會解決。久而久之問題便堆積如山，學(xué)生不堪重負(fù)。例 如，任教十年來，我所了解的班級內(nèi)一部分學(xué)生經(jīng)常因為基礎(chǔ)差，上課聽不懂， 卜課不會做題，日積月累，越不會越不愛學(xué)習(xí)，人也表現(xiàn)的比較煩躁。最后干脆 就放棄了學(xué)習(xí)，每天只是到學(xué)校來應(yīng)付老師和家長的要求，上課時不是睡覺就是 發(fā)呆，作業(yè)全部靠抄襲。但是這吋老師們又沒有什么更好的辦法，只是一次次的 要求他們好好學(xué)習(xí)，拼命給他們施加壓力。一頭與日逆反，一頭拼命填壓。我們對學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學(xué)生 是知識的接受者”的iii觀念至今影響著一部分教師，iii的教學(xué)習(xí)慣影響著課堂教 學(xué)；

3、部分教師急功近利，只片面追求學(xué)生考分的高低；更主要的是“以學(xué)生發(fā)展 為木，'的觀念還沒有被廣大教師真正內(nèi)化并變成自覺的行為。因此，高屮教學(xué)課 堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一被動，缺少自主探索，合作交流，獨立獲取知識的機(jī)會; 教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 課堂成為演出“教案劇''的“舞臺"，學(xué)生是“配角j “觀眾”、“聽眾”。長期以來學(xué) 生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。教師如何鼓勵學(xué)生主動地去探索問題、思考問題；如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 和實踐能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的口主學(xué)習(xí)能力？要解決這些問題，我們認(rèn)為只有走 科研之路，在

4、課題研究活動中試圖尋找一種與時代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方 式。（二）國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究重學(xué)生學(xué)輕教師指導(dǎo)的狀況在口主學(xué)習(xí)方面，西方有代表性的學(xué)習(xí)理論的看法大多相同。以維果斯基為 代表的維列魯學(xué)派認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利 用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)門己的學(xué)習(xí)的過程。以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論則從行 為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因索三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，自 主學(xué)習(xí)木質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來 對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制過程。目前，關(guān)于屮學(xué)各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的研究很多，冇對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)想, 也有針對門主學(xué)習(xí)的某一方面的教學(xué)經(jīng)驗

5、總結(jié)。但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中關(guān)于口主學(xué) 習(xí)的研究還很少，從已發(fā)表的文章看，更多的是重學(xué)生而輕教師，且涉及到以農(nóng) 村普通高屮學(xué)生為屮心指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的研究就更少了。這也是我們選題的 獨特性。二、概念界定農(nóng)村普通高中學(xué)生口主學(xué)習(xí)中的化學(xué)教師指導(dǎo)策略的研究這一課題包括 三個主要概念，即：“農(nóng)村普通高中學(xué)生”、“策略”、“自主學(xué)習(xí)”。（-）農(nóng)村普通高中學(xué)生：特指北師大密云實驗中學(xué)學(xué)生。（二）策略：指可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合或根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針。（三）自主學(xué)習(xí)：是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論, 是指在教師指導(dǎo)卜一種獨立學(xué)習(xí)書本和學(xué)習(xí)實踐技能能力的方式方法。高中生自主學(xué)習(xí)模式的

6、研究則具有以下幾個基本特征：1. 研究對象：北師大密云實驗屮學(xué)高三（6）班全體學(xué)生及對照班高三（7） 班全體學(xué)生。2. 構(gòu)建：指建立、構(gòu)造的過程。3模式：人們可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，值得效仿的。4. 自主性：是一種冷靜的、主動的自我學(xué)習(xí)的過程，以自悟、自學(xué)為主要 獲取途徑，是一種良好的門我教育。5. 探究性：自主學(xué)習(xí)不僅僅是“回憶”或“回顧”已有或“學(xué)習(xí)”未知的 心理活動，而且要找到其屮的“問題”以及“答案”。也就是在考察自己活動的 經(jīng)歷中探究其中的問題和答案，重構(gòu)自己的理解，激活個人的智慧，并在活動所 涉及的各個方而的相互作用下，產(chǎn)生超越已冇信息以外的信息。6. 發(fā)展性：自主學(xué)習(xí)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)

7、現(xiàn)在以及將來的發(fā)展，使學(xué)生正確地 反映自身長處而激發(fā)新的力量與熱情，及時的發(fā)現(xiàn)自己的不足而調(diào)整自己的心理 及行為。7. 效果性：在整個自主學(xué)習(xí)模式的研究中學(xué)生要在學(xué)習(xí)新知識過程中，根 據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果不斷批判地審視自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗，汲取教 訓(xùn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力z目的。三、研究目標(biāo)根據(jù)一些實際情況，我們對開題吋的研究口標(biāo)做了一定的調(diào)整：（-）建構(gòu)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)策略。培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題、捉出問題、作出解決問題的設(shè) 想、嘗試解答等；培養(yǎng)學(xué)生獨立探究與合作的精神，學(xué)會獨立思考問題，提升 自主學(xué)習(xí)的能力以及根據(jù)科學(xué)運(yùn)籌學(xué)習(xí)吋間的基本要求，學(xué)會制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)

8、 計劃及時間表。（-）構(gòu)建高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式在實踐中初步構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。四、理論基礎(chǔ)（一）社會認(rèn)知理論社會認(rèn)知理論的奠基人是美國著名心理學(xué)家班杜拉，今年來，這一理論集中 于研究口我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在認(rèn)知調(diào)控方面能夠有計劃的組 織學(xué)習(xí)活動，能自我指導(dǎo)、監(jiān)控和評價；在動機(jī)方面把自己看成是自主的、具有 自我效能感；在行為方面能夠清楚地意識到自己所擁有的學(xué)習(xí)策略的有效性，積 極地選擇、建構(gòu)和創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)社會認(rèn)知論的分析，在口我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，個人的認(rèn)知因素起著決 定性的作用，其中目標(biāo)、自我效能感和自我調(diào)節(jié)策略是重要的變量。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建

9、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)教學(xué)帶來一場驚人的學(xué)習(xí)革命，即教學(xué)的中心由教 師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，他們具有自我 分析和評價的能力，具有反思與批判的能力，具有創(chuàng)新精神。（三）心理學(xué)的理論依據(jù)1. 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維越來越具有獨立性，尤其高屮生樂于獨立 提出問題，并試圖解決問題。自己尋找事物發(fā)展的因果關(guān)系。中學(xué)生的所有心理 發(fā)展的特點表明，他們已具備初步的自主學(xué)習(xí)的能力。2. 學(xué)生的邏輯思維的批判性又有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們對課本上一些現(xiàn)成 的結(jié)論，往往會從不同角度提出自己的看法，對別人的見解和意見，有一定分析, 批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，

10、希望對方能拿出具有 說服力的論據(jù)。他們有自己的觀點和意見，也常常經(jīng)過反復(fù)思考去尋找比較充分 的理由或有力論據(jù)。3. 心理學(xué)的研究還表明，盡管中學(xué)生的思維批判性、獨立性有了較大的發(fā) 展，但還不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們 對事物的分析、判斷能力也沒有達(dá)到成熟階段。因此，這就需要教師在教學(xué)屮引 導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨立思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時、有力 的指導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生口主學(xué)習(xí)，是一種全新的課程理念，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，已成為我 國基礎(chǔ)教育新課程體系的冇機(jī)構(gòu)成，被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大熱點、亮 點和難點。它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更重要的是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)

11、方式促進(jìn)每一個 學(xué)生的個性健全發(fā)展。因此，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，休現(xiàn)著 鮮明的時代特色，作為一線教師應(yīng)予極大關(guān)注。必須確立一種嶄新的教育觀念， 改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識和確立口己的角 色，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)作用。面對新課程改革給教師帶來的全方位 的、深刻的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)有前瞻意識，不斷提升自己，努力造就未來社會 需要的合格人才。五、研究方法(-)文獻(xiàn)研究法。在課題開題初查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料進(jìn)行課題相關(guān)的理論研究。(-)調(diào)查法。在課題研究過程中，為了對學(xué)生口主學(xué)習(xí)進(jìn)展研究，需要填寫學(xué)習(xí)調(diào)查表、 撰寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃表等。(%1) 訪談法

12、。收集材料的方法主要采用的時開放式訪談，非正式交談和現(xiàn)場觀察等。訪談 的時間不定，地點一般是在教室或?qū)W校的一些適合輔導(dǎo)教學(xué)的地方。其屮非正式 訪談我準(zhǔn)備隨時隨地的進(jìn)行，包折課下兒分鐘的輔導(dǎo)，中午或晚自習(xí)時較t時間 的單獨訪談等。除了與學(xué)生本人進(jìn)行訪談z外，述要與同學(xué)、家長及其他任課教 師，班主任進(jìn)行訪談，從多方面記錄學(xué)生的情況。(%1) 行動研究法。在實際的教學(xué)過程屮，教師按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用以上的研究方法 來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在課題研究過程中落實“四層次預(yù)習(xí)法”以及“四 程序復(fù)習(xí)法”等。六、研究的內(nèi)容(-)建構(gòu)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師實施策略1. 建立個人學(xué)習(xí)檔案;2 填寫學(xué)習(xí)調(diào)查

13、表;3. 組織對話與交流;4. 撰寫自主學(xué)習(xí)計劃表;5. 學(xué)會預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。(二)探索高中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教師評價策略1. 口評與互評相結(jié)合；2. 定期召開家長會;3. 學(xué)生公開辯論會;4. 將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合。（三）構(gòu)建高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式形成一定的在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式（具體見研究過 程），使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“要學(xué)”，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 意識和自主學(xué)習(xí)能力。七、研究的過程（-）建構(gòu)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師實施策略1. 建立個人學(xué)習(xí)檔案建立個人學(xué)習(xí)檔案的意義在于，教師們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案控制對學(xué)生的評估 過程，并1l口j以直接看到學(xué)生從中獲得

14、哪些益處，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí) 檔案屮，可以放入遠(yuǎn)期口標(biāo)、屮期口標(biāo)、近期口標(biāo)（我校已長吋間實踐）及驗收 等成長型的資料，用來記錄一個孩子在學(xué)習(xí)方面的變化與成k過程，還可以放入 來自老師、家長、同伴的表揚(yáng)或建議，通過建立立體評價網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生成長。另外，再放入一些獲獎證書、反思日記和一些相關(guān)調(diào)杳表等感想型資料，更能體 現(xiàn)個性成長特征。2. 填寫學(xué)習(xí)調(diào)查表口我評價課堂學(xué)習(xí)（1）我能獨立分析題目的條件嗎？（2）我會根據(jù)題目的條件獨立思考解題過程嗎?（3）我能通過合作學(xué)習(xí)嘗試解答嗎？（4）我能順利的解答同類問題嗎？（5）我在學(xué)這類問題時遇到的困難？（6）我的新發(fā)現(xiàn)？在教學(xué)中，教師可以用各種調(diào)杳表

15、來鼓勵學(xué)生反思口己的學(xué)習(xí)。調(diào)杳表可以 是針對學(xué)生對知識的掌握情況，也口j以是針對他們學(xué)習(xí)的策略、習(xí)慣、興趣和態(tài) 度。3. 組織對話與交流格瑞伍斯認(rèn)為“孩了們不了解白己都知道什么，當(dāng)我們發(fā)表門己的意見的 時候，或者別人從我們這里獲得信息的時候，對于聽者和說者而言，都是非常具 有啟發(fā)意義的。”從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，交流可以幫助學(xué)生在非正式的、直覺的 觀念與抽象的符號語言之間建立起聯(lián)系，可以幫助學(xué)生把實物的、圖畫的、符號 的、口頭的以及用心智描繪的概念聯(lián)系起來，還可以發(fā)展和深化學(xué)生的理解力， 因為解釋、推斷和表達(dá)口己的思想可以使學(xué)生加深對概念和原理的掌握。在教學(xué) 中，經(jīng)常組織學(xué)生參加對話與交流，對幫助

16、參加者加深對自己學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過 程和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是t分必要的。對話與交流的 方式可以分為口評和互評兩種形式，討論的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、學(xué)習(xí) 時的情感、態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)等。4. 撰寫自主學(xué)習(xí)計劃表自主學(xué)習(xí)計劃表的主要意圖在于促進(jìn)學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生 冋歸樸實，在平和、寬容的環(huán)境里對這一課所得所失進(jìn)行整體的思考，從而在思 考中不斷成長。自主學(xué)習(xí)計劃表注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我評價，自我評價學(xué)習(xí) 時的情感、態(tài)度和價值觀，評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，s 我評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識、反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過撰寫自主學(xué)習(xí)計劃表

17、，可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，讓老師及時 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及困惑，以采取必要的有針對性的措施加以解決，促進(jìn)學(xué)生 能力的發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。5 學(xué)會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)真止實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的而移。每學(xué)一節(jié)新知識2前都要做預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程 為實施“四層次預(yù)習(xí)法"，即閱讀、摘記、質(zhì)疑、求解。除堅持課詢預(yù)習(xí)外，還要 堅持章節(jié)(或階段預(yù)習(xí))和學(xué)期預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)吋間里有預(yù)習(xí)的具體安排，計劃要 有落實的措施，學(xué)習(xí)中要有具體的活動內(nèi)容。認(rèn)真落實“四程序復(fù)習(xí)法”，堅持課后及時復(fù)習(xí)。“四程序復(fù)習(xí)法”即“嘗試凹 憶、認(rèn)真讀書、鞏固記憶、完成作業(yè)二一定要堅持先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，并保證將 老師課堂上講的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生

18、自己的知識。(-)探索高中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教師評價策略1. 口評與互評相結(jié)合；門主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價需耍關(guān)注個體的處境和需耍，尊重和體現(xiàn)個體差異， 激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能的實現(xiàn)其自身價值。因而在自主 學(xué)習(xí)評價屮，要加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積 極參與的交互活動。評價如家長會、公開辯論會等。2. 定期召開家長會；一般為一月一次，有全體家長參加的大型家長會，也隨時進(jìn)彳亍三五個家長參 加的小型家長會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在家的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教師、學(xué)生、 家長三方的交流。3學(xué)生公開辯論會；不定期的進(jìn)行學(xué)生z間的辯論，就預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、制定學(xué)習(xí)計劃等方法、實施

19、等進(jìn)行多方討論，以期形成更適合學(xué)生門身發(fā)展的門主學(xué)習(xí)模式。4. 將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好 的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。要有機(jī)地將終結(jié)性評價與 形成性評價結(jié)合起來，給予多次評價機(jī)會，將評價貫穿與h常的教育教學(xué)行為屮。（三）構(gòu)建高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式1. 導(dǎo)入變“鋪墊復(fù)可'為“創(chuàng)設(shè)問題情境”木階段，我們針對高三生的學(xué)習(xí)特點，在復(fù)習(xí)方面重點進(jìn)行研究和總結(jié)：問題的趣味性：提供的素材要有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。問題的開放性：拓展多向思維的空間。問題的障礙性：引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，產(chǎn)生不平衡，激發(fā)探究

20、。問題的現(xiàn)實性：挖掘生活中的知識索材，體會知識與生活的緊密聯(lián)系。問題的差異性：要適合不同層次的學(xué)生，由淺入深地產(chǎn)生問題。2. 新知學(xué)習(xí)變“接受驗證"為“探索發(fā)現(xiàn)"在傳統(tǒng)的教學(xué)屮，學(xué)生就像一個接受知識的“容器”，按照老師的要求被動 地學(xué)習(xí)，課堂上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課木為中心叩勺情況， 忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感 到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。我們認(rèn)為，應(yīng)該提倡自主探索、合作交流的學(xué)習(xí) 方式。在研究中我們的具體做法是：提供機(jī)會，使學(xué)生能探索；幫助指導(dǎo)，使學(xué) 生會探索；體驗成功，使學(xué)生樂探索。(1) 提供機(jī)會，使學(xué)生能

21、探索教學(xué)過程是一個在教師指導(dǎo)下，以系統(tǒng)掌握間接知識經(jīng)驗為主的特殊的認(rèn)識 過程，教師要注重知識“原創(chuàng)造'啲過程，盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間, 使學(xué)生冇較多獨立探索的機(jī)會。%1 收集利用豐富的材料。%1 在獨立思考上的合作交流。(2) 幫助指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會探索教師要把握好“組織者，合作者，參與者”這一角色，在教學(xué)中不僅要提供問 題情境，工具和設(shè)備，述應(yīng)給學(xué)生捉供必要的指導(dǎo)和幫助。即對學(xué)生耍激疑促思, 拓展其思維;及時指導(dǎo)，糾止偏差；適當(dāng)啟發(fā)，滲透方法。例如，在化學(xué)教學(xué) 中，對于元索周期表中100多號元索的性質(zhì)理解如何更加準(zhǔn)確的概括并回憶？在 這一問題上，很多學(xué)生初使的結(jié)果是無序的、

22、零散的，說得雖然很快，但不周全。 這時就需要老師及時加以指導(dǎo)：“我們不如從元素在周期表的位置，元素原子的 結(jié)構(gòu)，元素的性質(zhì)即“位” “構(gòu)” “性”三者z間的關(guān)系入手復(fù)習(xí)？從怎樣更 有條理的總結(jié)？ ”這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地思考，就能使學(xué)生的思維條理化 和深刻化。(3) 體驗成功，使學(xué)生樂于探索學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來源于成功的體驗，它是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力。 反反復(fù)復(fù)的成功體驗，能使學(xué)生從“會自主”逐步變?yōu)椤皭圩灾鳌?。因此，教師要?chuàng) 造機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造成功，體驗成功的喜悅和樂趣。(4) 恰當(dāng)評價，激勵成功學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)屮，適時對教學(xué)進(jìn)行評價，尤其對學(xué)生的“成 功”多些鼓勵，這對

23、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進(jìn)一步激發(fā)自主探索的意 識冇著不可估量的作用。3. 鞏固練習(xí)變“封閉模仿"為“開放實踐"“耳熟能詳"“熟能生巧'“只要記憶加苦練再加細(xì)心，就一定能取得好成 績。”長期以來被很多老師視為法寶。所以搞模仿性的題海戰(zhàn)也就不足為奇了。 但是這種封閉題記憶性問題多，思考性問題少；靠程序化和技能化解決的問題多, 需耍高層次、開放性思維來解決的問題少。長時期做這樣的題往往造成學(xué)生思維 定勢，妨礙學(xué)生發(fā)展。因此，我們認(rèn)為設(shè)計練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、 掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。要重視設(shè)計結(jié)構(gòu) 不全、條件不明

24、，必須結(jié)合生活實際，正確合理運(yùn)用個休已有的經(jīng)驗、價值與情 感去解決的問題。如開放題、實踐題等。4. 變教學(xué)時空狹隘性為廣延性隨著信息化時代的到來，學(xué)生接受信息的渠道已經(jīng)越來越豐富，屯視、報刊 、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的好場所。這就要教師打破課堂45分鐘的局限，把 社會生活這個廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，把知識與生活實踐緊密聯(lián)系，讓 學(xué)生在知識屮體驗生活，在生活屮實踐知識。5構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的課堂模式圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究過程中，我們還初步探討了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 以更好的幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣：根據(jù)我們在教學(xué)中的摸索和實踐，初步構(gòu)建了探究性課堂教學(xué)的模式圖（如創(chuàng)設(shè)情境引出問題口主探索

25、發(fā)展能力嚴(yán)生生合作 展開談?wù)?|師生合作 歸納總結(jié)|實踐應(yīng)用 體驗成功|從以上的流程看，學(xué)生是以自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式的。（1）通過創(chuàng)設(shè)生動的、富有現(xiàn)實意義的情境，提出具有挑戰(zhàn)意義的問題， 從而激起學(xué)生想解決問題的探究欲望。（2）通過學(xué)生口主探索、生生合作、師生合作等活動，逐步歸納總結(jié)出方 法，解決了問題，同時發(fā)展了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了豐富的情感、態(tài)度和價值觀。（3）在新的情景屮運(yùn)用知識解決實際問題，并再次體驗成功的喜悅。當(dāng)然，這個模式不是一成不變的，它也可隨著課型的變化而調(diào)整個別環(huán)節(jié)。八、研究成果及分析（-）建構(gòu)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師實施策略在教學(xué)過程中形成的一定的教師實施策略，例

26、如建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、輔導(dǎo)學(xué) 生自主制定學(xué)習(xí)計劃表、指導(dǎo)學(xué)生“四層次預(yù)習(xí)”及“四程序復(fù)習(xí)”、并形成一 定的評價策略。（-）探索高中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教師評價策略形成一定的評價策略，例如制定學(xué)習(xí)調(diào)查表、定期召開家長會、學(xué)生之間辯 論并最終將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。（三）構(gòu)建高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建了探究性課堂教學(xué)的模式圖（如下）創(chuàng)設(shè)情境引出問題|-»d主探索發(fā)展能;生生合作展開談?wù)?i師生合作 歸納總結(jié)i i實踐應(yīng)用 體驗成功i從以上的流程看，學(xué)生是以自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式的。（四）研究效果分析（結(jié)合學(xué)生一學(xué)年成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析）年級平均分56.8042.334

27、2.484&6555.3051.47三（6）班9月月考10月期屮1月期末模二模咼考班級平均分60.7154.2948.3956.4762.1655.11與対照班平均分差值40.05+2.65+2.94+ 1.69+2.7年級名次（平行班）421121二（7）班9刀刀考10刀期中1刀期末一模二模高考班級平均分64.7154.3445.7453.5360.4752.41年級名次（平行班）113333數(shù)據(jù)分析:1. 表屮數(shù)據(jù)為實驗班高三（6）班與對照班高三（7）班高三一年來的成績 分析。從實驗班與對照班平均分差值來看，開學(xué)后即著手進(jìn)行高中生自主學(xué)習(xí)模 式的研究工作，自主學(xué)習(xí)模式的實施前后冇較

28、為顯著的差異，從學(xué)年初的分差為 4到一年后高考分差+2.7, z間分?jǐn)?shù)相對提高了近6.8分。因而從一定角度說, 自主學(xué)習(xí)模式的研究還是取得了一些成績。2. 從表中成績分析得知，其中在一模和二模之間，分差有了一定的降幅， 說明我們的研究還存在一定的問題，尤其是在假期中如何進(jìn)一步提高學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)能力還冇待進(jìn)一步的研究。而在校期間分差冇較大的捉高，說明學(xué)生在自主 學(xué)習(xí)模式的實施初期，通過老師的指導(dǎo)和幫助會有較大幅度的提升，這時仍需依 賴他人的幫助。3總體來看，有一定的成績和效果。（1）轉(zhuǎn)變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。兩年來，課題組老師不斷學(xué)習(xí)教育理論，定期上研究課，并及時組織大家進(jìn) 行教學(xué)反思。通過木課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實現(xiàn) 了從“教師"到“導(dǎo)師"；從