給教研室交的說(shuō)課稿呂亞莉

1、 長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算說(shuō)課稿 東街小學(xué)：呂亞莉尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的各位老師：大家好！ 今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這些方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 （一）教學(xué)內(nèi)容：長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元第三部分的內(nèi)容，在教材P40頁(yè)至P42頁(yè)。 （二）教材地位： 長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)基本上認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體的特征，學(xué)習(xí)了表面積的計(jì)算，掌握了體積的概念和常用的體積單位等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算，教材是通過(guò)讓學(xué)

2、生動(dòng)手操作、自主探索，推導(dǎo)出體積計(jì)算公式，再利用公式解決例題。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活數(shù)學(xué)的理念。本節(jié)內(nèi)容將為今后學(xué)習(xí)體積單位的進(jìn)率和推導(dǎo)各種立體圖形體積的計(jì)算公式打下基礎(chǔ)，因此，在教材中起著承前啟后的作用。 （三）教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)對(duì)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，遵循“數(shù)學(xué)要著眼于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征 ，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：使學(xué)生在學(xué)具操作的基礎(chǔ)上探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并能應(yīng)用體積計(jì)算公式解決生活中有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算的問(wèn)題。 過(guò)程與方法:經(jīng)歷長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式的探究過(guò)程。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、討論歸納等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)與人合作。 （四）教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn)：理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。 二、說(shuō)教法和學(xué)法： （一）教法： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。第多斯惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的教師是奉送真理，而一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”本節(jié)課中，我根據(jù)教材內(nèi)容、編排特點(diǎn)、學(xué)生心理特征以及知識(shí)基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己操作、自主探究、自己得出結(jié)論，我采用了：情景教學(xué)法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、直觀演示法、操

4、作發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)討論法、講授引導(dǎo)法等教學(xué)方法。 （二）學(xué)法： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“大力倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式”。蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了”。在這些理念的影響下，本節(jié)課中，學(xué)生用了以下學(xué)習(xí)方法：觀察思考、大膽猜測(cè)、合作探究、實(shí)踐操作、匯報(bào)交流、自由討論、分析歸納、類推遷移、實(shí)際應(yīng)用、智慧闖關(guān)等學(xué)習(xí)方法，不但突出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)：長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，而且突破了本節(jié)課的難點(diǎn)：理解長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高課堂效率，使學(xué)生多方位得到提升。 三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成、教

5、學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破以及學(xué)生各方面情況的需要，在教學(xué)過(guò)程中，我主要運(yùn)用了多媒體課件、棱長(zhǎng)1厘米的小正方體、棱長(zhǎng)2厘米的小正方體、長(zhǎng)方體和正方體的教具、長(zhǎng)方體拼擺結(jié)果統(tǒng)計(jì)表等等教具和學(xué)具。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知等方面的需要，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： （一）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑導(dǎo)入： 我先講了學(xué)生會(huì)感興趣的生活故事：老師有個(gè)特別懂事的兒子，就連吃早餐時(shí)，也要把大的發(fā)糕讓給媽媽吃，可就在今天早上，他犯愁了，不知道是長(zhǎng)方體的發(fā)糕大還是正方體的發(fā)糕大了。你們?cè)敢鈳退麊幔拷又?，提出?wèn)題：你有什么辦法幫他選擇長(zhǎng)方體的發(fā)糕大還是正方體的發(fā)糕大嗎？這樣既讓孩子感受到了數(shù)

6、學(xué)來(lái)源于生活，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考、尋求解決方案的欲望，一定程度激發(fā)了孩子的熱心、愛(ài)心，還使課題的導(dǎo)入水到渠成。（二）.第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，探究新知：本環(huán)節(jié)我分三個(gè)步驟：大膽猜測(cè)：長(zhǎng)方體的體積可能與哪些因素有關(guān)？本環(huán)節(jié)既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象的能力，同時(shí)也讓孩子的擴(kuò)散思維能力等到發(fā)展，更使得下一環(huán)節(jié)的合作探究推導(dǎo)公式顯得尤為必要。、探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理念。學(xué)生探索長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法理解長(zhǎng)方體體積公式的意義是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，所以合作探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重，我首先提出探究課題，讓學(xué)生

7、明確探究要求。其次，放手讓學(xué)生用12個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體擺出不同的長(zhǎng)方體，并把所拼擺長(zhǎng)方體的相關(guān)數(shù)據(jù)填入長(zhǎng)方體拼擺結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中。再次，我讓學(xué)生匯報(bào)拼擺方案，同時(shí)，課件展示學(xué)生的探究成果。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)清楚所拼擺的每一個(gè)長(zhǎng)方體每排擺了幾個(gè)？擺了幾排？擺了幾層？一共用了多少個(gè)1立方厘米的正方體？這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？最后出示長(zhǎng)方體拼擺結(jié)果統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生探究擺出的長(zhǎng)方體中每排數(shù)、排數(shù)、層數(shù)、所用小正方體的數(shù)量以及長(zhǎng)方體的體積之間的關(guān)系：小正方體的數(shù)量=每排數(shù)×排數(shù)×層數(shù)，歸納總結(jié)出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高 V=a b h 。探究出長(zhǎng)

8、方體體積公式計(jì)算公式之后，正方體體積公式我讓學(xué)生用自己喜歡的方法自由探究，得出正方體的體積計(jì)算公式：正方體體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng) 、 V=a×a×a。這樣，既突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，又完成了本節(jié)課的知識(shí)與技能、方法與過(guò)程以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。 （三）借助例題，解決問(wèn)題： 本環(huán)節(jié)根據(jù)情景導(dǎo)入時(shí)的設(shè)疑：幫兒子比較長(zhǎng)方體發(fā)糕和正方體發(fā)糕哪塊大的問(wèn)題。設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題：例1、已知長(zhǎng)方體發(fā)糕,長(zhǎng)5cm,寬4cm,高3cm,它的體積是多少?例2、已知正方體發(fā)糕,棱長(zhǎng)是4cm, 它的體積是多少?學(xué)生應(yīng)用所學(xué)體積公式求出長(zhǎng)方體發(fā)糕和正方體發(fā)糕的體積，

9、解決了應(yīng)把那塊發(fā)糕讓給媽媽吃的問(wèn)題。既使所學(xué)的求體積的方法得到運(yùn)用，還讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活問(wèn)題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。 （四）知識(shí)運(yùn)用（智慧大闖關(guān)）： 本環(huán)節(jié)分：1、基礎(chǔ)練習(xí); 運(yùn)用知識(shí)當(dāng)醫(yī)生。2、提高練習(xí)，應(yīng)用題。3、綜合練習(xí)。這三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，逐層深入。既使本節(jié)知識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算得到鞏固，更使本節(jié)知識(shí)的應(yīng)用得到拓展。從各方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。 （五）本課總結(jié)：談收獲 本環(huán)節(jié)我提問(wèn)：本節(jié)課你有哪些收獲？既讓學(xué)生回顧了知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，更使學(xué)生把學(xué)到的方法得以內(nèi)化、積累。正所謂：授之以魚(yú)不如授之以漁。 （六）作業(yè)設(shè)計(jì)： 作業(yè)我一

10、共設(shè)計(jì)了3道題：從計(jì)算到測(cè)量到綜合運(yùn)用，即鞏固了本節(jié)知識(shí)，又使本節(jié)知識(shí)的作用得到發(fā)揮，更對(duì)學(xué)生的能力到培養(yǎng)。同時(shí)，之所以為作業(yè)超市，是為了讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、實(shí)力，來(lái)選自由選擇適合自己的作業(yè)。 （七）說(shuō)板書(shū)： 本節(jié)教學(xué)板書(shū)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：一是用文字書(shū)寫(xiě)的體積公式，二是用字母書(shū)寫(xiě)的體積公式。其目的是：突出教學(xué)重點(diǎn)、加工提煉內(nèi)容，幫助學(xué)生總結(jié)。本節(jié)課教學(xué)中，我激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，給學(xué)生提供了自主探索的平臺(tái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生增強(qiáng)了自信、提高了能力，品嘗了成功的喜悅?；仡櫿n堂，我覺(jué)得這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)：（一）、創(chuàng)造性地使用教材。 課

11、本是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。但教材是外在的，教師系統(tǒng)了解教材的體系后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、加工或補(bǔ)充?；谶@一認(rèn)識(shí)，我對(duì)這節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽的處理。這節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)我都圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)做了處理，使得這節(jié)課的必要性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性、有效性、深遠(yuǎn)性得到最大程度的體現(xiàn)。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望： 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！北竟?jié)課中我從學(xué)生熟悉的生活情景入手，不僅達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的，更起到

12、了激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的作用。 （三）注重教學(xué)過(guò)程的探索性。 大綱（修訂版）在"教學(xué)要求中，增加了通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力的內(nèi)容；在"教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題"中，專門(mén)把"重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力"作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師"依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力"。本節(jié)課中

13、的啟發(fā)引導(dǎo)，探究新知的環(huán)節(jié)就充分實(shí)現(xiàn)了這一大綱內(nèi)容，使學(xué)生得到了應(yīng)有的發(fā)展。 （四）作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性：實(shí)施高效的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師首要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。既顧及知識(shí)的基本應(yīng)用層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還考慮到學(xué)生能力提高層面，還應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效的提高。本節(jié)課的作業(yè)，在內(nèi)容上我挑選了由淺入深、由易到難的作業(yè)題，即達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，還起到了能力發(fā)展的效果，更注意了學(xué)生探究能力、綜合能力的培養(yǎng)。形式上我以作業(yè)超市的形式，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)