小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循原則

1、小學語文課程中的古詩詞教學一般應遵循原則及結(jié)合自己的教學案例的具體做法十月田鎮(zhèn)保平小學 符吉海我國的古詩文綿延了幾千年，保留了中華民族文化的精髓。它植根于中國的 以往，編織著中國未來的希望，是中華民族文化永遠的根。中華民族的生存和發(fā) 展，不僅僅需要科技層面的東西，更需要文化層面的東西，尤其離不開民族文化 可持續(xù)發(fā)展，而文化可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于祖國的未來一青少年。重視古詩文誦 讀教學，讓歷史的靈魂跳蕩在我們每一個人的胸膛，我們的文化底蘊勢必加厚、 審美情趣勢必提局、人格勢必完善、社會責任感勢必增強，社會必將加快發(fā)展與 進步。所以，古詩文教學有傳承民族文化、鑄造青少年靈魂的重大意義，古詩文 教學應

2、義不容辭地擔負起民族文化。根據(jù)我多年從事古詩詞教學，談一談自己在 古詩詞教學的原則和做法。一、初讀詩文，了解作者an詩讀百遍，其義自明，其情自見。多讀，可以讓學生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。 讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟, 在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。 整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每 個字，每個詞，例：回鄉(xiāng)偶書中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。”現(xiàn) 在“衰''讀“shudi”，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn) 古詩的韻律美；例如杜牧的山行：“遠上

3、寒山石徑斜，白云深處有人家。” 古時應該讀xia,而現(xiàn)在用漢語拼音讀xiq就不和諧，不押韻了。在處理這個 問題時，我就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選 擇讀古音了。孟郊游子吟：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。”我們只需簡單疏通字詞，在反復吟詠之間即可體味 到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩，報答慈母的良好規(guī) 勸。“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”王之煥的登鸛 雀樓使人膾炙人口，頭兩句寫落日黃河，景象蒼茫闊大，絕無常人日薄西山的 衰敗之氣。后兩句寫眼前實事，平易通俗，卻呈現(xiàn)出勃發(fā)的進取精神。通

4、過大聲 吟誦，學生于此即可領神會。二、精讀課文，了解詩意讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋, 將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發(fā) 言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以 鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很 大幫助。在指導學生精讀讀時，我適時地傳授他們一些具體的誦讀方法。比如，在 音調(diào)強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表 示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句, 句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊

5、重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁 慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等 情味的文句，宜急讀。葉圣陶說：“這些規(guī)章，都應含著文字所表達的意義與情 感，所以依照規(guī)律吟誦，最合乎語言的自然?！蓖瑫r，在課堂教學中，誦讀的形式要變化多樣，可以交替使用散讀、齊讀、 指名讀、分角色讀、表演讀等方式。三、研讀詩文，體會情感(dt解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不 同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別主題來說，有李白的贈汪倫， 寫汪倫以歌聲送友,李白借潭水抒友人對已感情之深;有白的送盂浩然之廣陵, 寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕

6、；有王維的送元二使 安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些 都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的鄉(xiāng)村四月、范成大的四時田園雜興、張志和的 漁歌子等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民 的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的獨坐敬亭山，不僅寫出敬亭山秀麗 的風光，其中“盡''、“孤獨、"只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。 從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世 態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時 要讀出壓抑孤獨的心境。(2) 想

7、象力的培養(yǎng)：亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動 的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的 重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解 詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng) 造，以構想詩詞中的畫面。例如：江上漁者學習古詩后，請同學們想象在波 濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的爐魚，使人不由對捕魚人產(chǎn) 生同情與憐憫。(3) 課外拓展的必要性從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波” 開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的憶江南我搜集 一些江南美

8、麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何 難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故 事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無 不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名 句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。四、激趣聯(lián)想，領悟詩歌之內(nèi)涵美古詩詞語言凝練、蘊含豐富，在教學中，要引導學生發(fā)揮無窮的想象,不僅要 讀懂古詩詞的表層意思，更要讀懂它的言外之意。豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句 的重要方法，邊讀邊想象，如臨其境，如見其人，如觸其物，以此種形式激發(fā)孩子對 詩歌的喜

9、愛。胡令能的小兒垂釣寥寥數(shù)筆,用白描的手法，將一 “垂釣”小童的認真、 趣態(tài)，描繪得惟妙惟肖。教學時，我讓學生讀后想象小兒遇到路人問路時“遙招 手”的情境以及接下去可能發(fā)生的事情。學生興趣大增：有的說小兒聽到有人詢 問，緊張得連連擺手，生怕驚跑了魚兒。有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴, 十指放在嘴邊一“噓”，告訴路人不要發(fā)出聲音。有的意猶未盡，干脆和伙伴表 演了起來一幅小兒垂釣的景象，被他們描述得有聲有色，讓人自然而然地就 體會到那樂趣橫生的動人畫面。五、多樣整合，享受詩歌之運用美小學階段的古詩詞教學，除了讓學生感受詩詞歌賦本身所蘊含的美，陶冶 情操外，要讓孩子時時喜歡，還得細水長流，多樣整

10、合，讓其有用武之地。在日 常的語文教學中，我充分利用校本課程一誦讀經(jīng)典品味越韻（北海小學教育 集團特級教師董建奮主編），將古詩詞教學滲透到學生每一天的學習生活中。如 每節(jié)語文課前35分鐘，安排孩子們誦讀古詩，每日評選“最佳誦讀小明星”； 每周讓孩子選擇自己喜歡的一首古詩詞,進行古詩配畫并展示評獎；每月將孩子 學習古詩詞的收獲匯報給家長平時，我還注重系列性導學，如學習了村居 后，讓學生搜集描寫春天的古詩，進行“春之韻”古詩競賽；學習了望天門山 后，搜集描寫祖國壯麗山河的詩歌，開展“跟著詩歌游祖國”的快樂之旅；學習 了白居易、王維等詩人的詩歌之后，搜集這些詩人的其他詩歌，組織“展示詩人 才華”的詩歌朗誦會，鼓勵學生作文時運用名詩佳句一系列的整合活動，讓 孩子們體會到古詩運用的獨特魅力，使古詩詞學習不再孤助無援，同時，也讓他 們充分享受到了古詩詞帶給自己的成功感和樂趣。