小學(xué)教育心理學(xué)簡答題整理

1、1. 簡述教育心理學(xué)作用1,幫助教師準(zhǔn)確的了解問題。2,為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)3,幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究2. 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面：1主動(dòng)性研究2反思性研究3合作性研究4社會(huì)文化研究3. 簡述學(xué)與教過程的基本因素1,學(xué)生 2,教師 3,教學(xué)內(nèi)容 4,教學(xué)媒體 5,教學(xué)環(huán)境4. 簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性5. 簡述性格差異的教育意義性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)該重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選

2、擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異6. 簡述認(rèn)知差異的教育意義認(rèn)識(shí)方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，知識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠地預(yù)測指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。7. 什么是最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之前的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 （大綱中沒有此知識(shí)點(diǎn)） 8. 簡述兒童社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢1）從表面到內(nèi)部2）從簡單到復(fù)雜3）從呆板到靈活的思維4）從具體思維到抽象思維5）從彌散性的、間斷

3、性的思維到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思維。9. 簡述皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要內(nèi)容：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 前運(yùn)算階段（27）具體運(yùn)算階段（711） 形式運(yùn)算階段（1115）10. 簡述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 1智慧技能2認(rèn)知策略3言語信息4動(dòng)作技能5態(tài)度，表現(xiàn)11. 簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律 1獲得與消退2刺激泛化與刺激分化 （大綱中沒有此知識(shí)點(diǎn)）12. 簡述斯金納的操作性條件反射的作用理論 1強(qiáng)化2逃避條件作用與回避條件作用3消退4懲罰13. 簡述加涅按學(xué)習(xí)水平的分類：1信號(hào)學(xué)習(xí)2刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)3連鎖學(xué)習(xí)4言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則或原理學(xué)習(xí)8解決問題學(xué)習(xí)14. 簡述桑代克的嘗

4、試錯(cuò)誤說 桑代克是現(xiàn)在教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。其基本規(guī)律為：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律15. 簡述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。阿特金森把其分為兩類：1力求成功的動(dòng)機(jī)，2避免失敗的動(dòng)機(jī)，16. 簡述馬斯洛的需要層次理論及其應(yīng)用：1生理的需要（如對食物、水、空氣、睡眠等的需要）2安全的需要（表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、收到保護(hù)、棉花粗恐懼和焦慮等）3歸屬和愛的需要（即個(gè)體要求與他人簡歷感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等）4尊正的需要

5、（它包括自尊和收到他人的尊重）5自我實(shí)現(xiàn)的需要（完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)）需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足），而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)閣自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。17. 簡述自我效能感理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用： 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同

6、時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。18. 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類： 1高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī) 2近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 3內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 19. 簡述奧蘇泊爾所指出的學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力 1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2自我提高內(nèi)驅(qū)力3附屬內(nèi)驅(qū)力20. 從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是什么： 結(jié)構(gòu)化 一體化 網(wǎng)絡(luò)化21. 什么是共同要素說： 兩種情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移22. 簡述學(xué)習(xí)材料的相似性是如何影響遷移的：相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。語文教學(xué)中所采用的集中識(shí)字教學(xué)就是將具有相似性

7、的字放在一起學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生最大程度的遷移23. 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是怎樣作用于學(xué)習(xí)遷移的 已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移就越容易 經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，適用范圍越廣，遷移的坑能性也越大，遷移的效果也就越好 掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，有利于提高遷移發(fā)生的可能性24. 簡述學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。 其次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。 再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元 認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。25. 簡述遷移的作用首先，遷移對于提高解決問題的能力具有

8、直接的促進(jìn)作用。其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得 以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三，遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。26. 簡述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求 1及時(shí)復(fù)習(xí) 2分散復(fù)習(xí) 3反復(fù)閱讀嘗試背誦27. 什么是變式？如何有效的利用變式？ 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特 征，以便突出本質(zhì)特征。運(yùn)用變式時(shí)，經(jīng)常發(fā)生兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防 1把一類或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征。2在概括中人為的增加或減少事物的 本質(zhì)特征，不合理的縮小或擴(kuò)大概念28. 如何利用言語直觀進(jìn)行教學(xué)：在形象化的語言作用下，通過

9、學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解進(jìn)行言語直觀29. 舉例說明什么是過度學(xué)習(xí)？為什么要進(jìn)行過度學(xué)習(xí)？：如都一首短詩，某人學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，在能夠背誦之后增加的學(xué)習(xí)（如再讀5分鐘或再讀5遍）便是過度學(xué)習(xí)。使學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固熟記的程度。30. 什么是壓抑理論動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象，也就是說，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故而這種理論也叫壓抑理論31. 怎樣提高知識(shí)的直觀效果？：1靈活運(yùn)用各種直觀形式1）實(shí)物直觀和模像直觀的選用2）詞與形象的配合2運(yùn)用感知規(guī)律，突出直

10、觀對象的特點(diǎn)3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力4讓學(xué)生充分參與直觀過程、32. 遺忘規(guī)律有哪些：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘過程的最初進(jìn)展的很快，以后逐 漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。33. 簡述技能及其種類： 心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式 操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式34. 簡述操作技能形成中的練習(xí)規(guī)律： 1開始進(jìn)步快 2中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期 3后期進(jìn)步較慢 4總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步35. 什么是心智技能： 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活

11、動(dòng)方式36. 簡述操作熟練接段的動(dòng)作特點(diǎn)：1動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利 完成動(dòng)作2動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾小時(shí)，銜接連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失3動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)地活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò) 大，能準(zhǔn)確的覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式37. 簡述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則： 1主體性原則2內(nèi)化性原則3特定性原則4生成性原則5有效監(jiān)控原則38. 簡述學(xué)習(xí)策略的特征1學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的2是有效學(xué)習(xí)所需要的3學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的4學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成39

12、. 如何理解精細(xì)加工策略： 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略40. 什么是交互式教學(xué)模式 由教師和一小組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)習(xí)這 樣四種策略：1總結(jié)2提問3析疑4預(yù)測41. 舉例說明什么事“功能固著“及其作用： 也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形 下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙作用。42. 簡述影響問題解決的主觀因素：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢與功能固著，個(gè)體智力水平，性格特征，情緒狀態(tài)，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征43. 如何培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)

13、慣： 1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題2鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與反思44. 簡述問題解決的三個(gè)特點(diǎn)：目的性，認(rèn)知性，序列性45. 簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件： 1家庭教養(yǎng)方式2社會(huì)風(fēng)氣3同伴群體46. 簡述皮亞杰道德發(fā)展階段理論： 1自我為中心階段（2-5歲）2權(quán)威階段（6-8歲） 3可逆性階段（8-10歲）4公正階段（10-12歲）47. 簡述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分48. 學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些：49. 簡述心理健康教育的意義： 1預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展 的需要3對學(xué)校日常教

14、育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充50. 簡述心理評估的標(biāo)準(zhǔn)化方法：心理測驗(yàn)是心理評估的標(biāo)準(zhǔn)化方法，是為心里評估搜集數(shù) 量化資料的常用工具，心理測驗(yàn)分類：認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、神經(jīng)心理測驗(yàn)51. 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)： 1對現(xiàn)實(shí)的有效知覺2自知、自尊與自我接納3自我調(diào)控能力 4與人建立親密關(guān)系的能力5人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6生活熱情與工作高效率52. 簡述兒童多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)及其治療方法 表現(xiàn)：1活動(dòng)過多2注意力不集中3沖動(dòng)行為 治療方法：藥物治療，行為療法（強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、待幣獎(jiǎng)勵(lì)法），自我教導(dǎo)訓(xùn)練法53. 簡述行為目標(biāo)的陳述所要具備的要素 1具體目標(biāo)2產(chǎn)生條件3行為標(biāo)準(zhǔn)54. 簡述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)1診斷學(xué)生

15、的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足2提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的 一一對應(yīng)關(guān)系3引入有序的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)4容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)55. 簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 1教師要將學(xué)習(xí)情景和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚2要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材 3要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 4確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)56. 簡述教師的情緒對課堂氣氛的影響 1教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié) 起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于常遭良好的課堂氣氛。 2焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心有潛在

16、威脅的任何情景所具有的一種類似于擔(dān)憂 的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐 慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。57. 試述群體動(dòng)力的表現(xiàn) 1群體凝聚力2群體規(guī)范和壓力3群體氣氛4成員間人機(jī)交往與人際關(guān)系58. 簡述學(xué)生非正式群體的積極功能59. 課堂氣氛的三種類型：積極 消極 對抗60. 有效自編測驗(yàn)的特征：信度，效度，區(qū)分度61. 標(biāo)測化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性：客觀性 計(jì)劃性 可比性62. 信度和效度的基本含義： 信度：是指測驗(yàn)的可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。 效度：是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。63. 簡述教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)：（大綱中無此知識(shí)點(diǎn)） 1精深的專業(yè)知識(shí)2廣博的知識(shí)領(lǐng)域3必備的教育科學(xué)理論4豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)64. 教師