激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自主探究能力

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)自主探究能力興寧市寧新大嶺小學(xué):林映娟教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極 主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。興趣是一種力求 認(rèn)識(shí)、探索事物奧秘的心理傾向。這種心理和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系。 人們一旦對(duì)某一事物發(fā)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生i種尋求知識(shí)、探索真理的 精神力量。在教學(xué)中可以利用學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，激起學(xué)生興趣, 使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，自主地探索問(wèn)題。本人在教學(xué)中積極 探索，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：一、用游戲、設(shè)懸念多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲 望學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是與教師交流、互動(dòng)及其共同發(fā)展的過(guò)程。教 學(xué)中，

2、只有在民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)熱情高漲，參與課堂教 學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更高。為了使學(xué)生在上課開(kāi)始，就產(chǎn)生強(qiáng)烈探究 的欲望，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我采用適合于兒童接受的模式，緊緊 抓住學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排意圖，使用游戲考老師設(shè)懸念等多種形 式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生市最初的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知 識(shí)。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”，上課時(shí)，我親切地說(shuō):“同學(xué)們，今天我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？ ”聽(tīng)說(shuō)做游戲，同學(xué)們高興 極了，說(shuō)：“老師，做什么游戲呀？ ”我說(shuō)：“這個(gè)游戲就是你們隨便 說(shuō)出一個(gè)數(shù)來(lái),我不用做除法計(jì)算，馬上知道它能否被3整除?！睂W(xué) 生一聽(tīng)來(lái)了興趣，興致勃勃地你一個(gè)我一個(gè)說(shuō)了很

3、多數(shù)，我把這些數(shù) 一一寫(xiě)在黑板上，一個(gè)一個(gè)加以判斷，不管大、小，我看一眼，很快 說(shuō)岀它能否被3整除。有些同學(xué)不相信，拿過(guò)練習(xí)本就開(kāi)始除，結(jié)果 和我說(shuō)的一樣，這時(shí)，學(xué)生們對(duì)我佩服極了，急切地說(shuō)：“老師，你 是怎么知道的？快告訴我們吧！”于是，我抓住這一有利的教學(xué)時(shí)機(jī), 說(shuō)：“好！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征?！睂W(xué)生情緒高 昂地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)本身是反映符號(hào)化的數(shù)量關(guān)系和空間形式，比較抽象、概括、 枯燥。在課堂教學(xué)中，教師可有意識(shí)地放手讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、剪 剪、拼拼，通過(guò)擺弄和操作學(xué)具，弄清所學(xué)知識(shí)的道理和結(jié)構(gòu)，化難 為易，獲取知識(shí)。例如，在講“軸對(duì)稱

4、圖形”內(nèi)容時(shí)，老師提前讓學(xué) 生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行卩l(xiāng)|邊形和幾種三角形的紙片。讓 學(xué)生試做每個(gè)圖形的對(duì)折，看圖形對(duì)折后能否完全重合。學(xué)生通過(guò)操 作后發(fā)現(xiàn)，有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。自己去發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、大膽鼓勵(lì)學(xué)牛猜想在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，加入“猜想”這一催化劑，可以使 學(xué)生多角度思維，加快大腦中表象形成的速度，從而抓住事物的本質(zhì) 特征，得出結(jié)論。例如，在圓的周長(zhǎng)的教學(xué)屮，我讓學(xué)生拿岀事先準(zhǔn) 備好的學(xué)具：幾個(gè)大小不一的圓、一根繩子、一把米尺、一個(gè)圓規(guī)， 問(wèn)：“要研究圓的周長(zhǎng)，你們有什么方法？ ”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、思索、 動(dòng)手操作

5、，提出猜想:“用繩子量出圓的周長(zhǎng)，再量出繩子長(zhǎng)度行嗎？ ”“把圓直接放在直尺上滾動(dòng)，量出圓的周長(zhǎng)行嗎？ 對(duì)于這個(gè)圓， 用繩子量出它的兩個(gè)直徑的長(zhǎng)度，試試能否圍成都這個(gè)圓，不行，再 量出三、四條直徑的長(zhǎng)度，看可不可以圍成這個(gè)圓。猜想：圓的長(zhǎng)度 是不是三、四條直徑的長(zhǎng)度?"顯然，這是一個(gè)很了不起的猜想。教 師又問(wèn)：“為什么你要提出這樣的猜想？ ”學(xué)生回答：“用圓規(guī)畫(huà)圓， 半徑越長(zhǎng)，圓就越大，也就是直徑越長(zhǎng)，圓的周長(zhǎng)就越長(zhǎng)。所以，用 直徑求圓的周長(zhǎng)，既準(zhǔn)確，又省力?！?rti此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生一系列的 自主猜想，誘發(fā)了跳躍思維，加快了知識(shí)形成的過(guò)程。綜上所述，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他 們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們主動(dòng)、積極去探索學(xué)習(xí)，不是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)。這樣教學(xué)就能取得比