第七章學(xué)前兒童空間與時(shí)間

1、第七章第七章 學(xué)前兒童空間與時(shí)間學(xué)前兒童空間與時(shí)間 概念的發(fā)展與教育概念的發(fā)展與教育知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)了解認(rèn)識(shí)了解學(xué)習(xí)導(dǎo)航學(xué)習(xí)導(dǎo)航有關(guān)空間形體的有關(guān)空間形體的基本知識(shí)基本知識(shí)1 1、概念、概念 幾何圖形是指點(diǎn)、線、面以及它們的集合。幾何形體是對(duì)客觀物體形狀的抽象和概括，具有普遍性和典型性。（一）幾何形體（一）幾何形體2 2、幾何圖形的分類(lèi)、幾何圖形的分類(lèi)（1）平面圖形）平面圖形：在同一平面內(nèi)的點(diǎn)、線、面所構(gòu)成的圖形叫平面圖形（二維平面）。（2）立體圖形：）立體圖形：空間點(diǎn)、線、面所構(gòu)成的圖形叫立體圖形（三維空間）。長(zhǎng)方形長(zhǎng)方形正方形正方形圓形圓形三三角角形形梯形梯形橢圓形橢圓形平行四平行四邊

2、形邊形3 3、學(xué)前期幾何形體的認(rèn)識(shí)、學(xué)前期幾何形體的認(rèn)識(shí)平平面面圖圖形形名稱(chēng)名稱(chēng)定義定義性質(zhì)性質(zhì)圖形圖形圓形圓形在平面內(nèi)，到一定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的在平面內(nèi)，到一定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合。點(diǎn)的集合。圓由封閉曲線圍成，半徑都相等圓由封閉曲線圍成，半徑都相等。正方正方形形有一個(gè)角是直角且有一組鄰邊相等的有一個(gè)角是直角且有一組鄰邊相等的平行四邊形。平行四邊形。四個(gè)角相等。四個(gè)角相等。四條邊相等。四條邊相等。三角三角形形由不在同一直線上的三條線段所圍成由不在同一直線上的三條線段所圍成的封閉圖形。的封閉圖形。各三角形不相同。各三角形不相同。 長(zhǎng)方長(zhǎng)方形形有一個(gè)角是直角的平行四邊形。有一個(gè)角是直角的平行四邊

3、形。四個(gè)角相等。四個(gè)角相等。兩組對(duì)邊分別相等。兩組對(duì)邊分別相等。梯形梯形只有一組對(duì)邊平行的四邊形。只有一組對(duì)邊平行的四邊形。立立體體圖圖形形球體球體一個(gè)半圓以它的直徑為軸旋轉(zhuǎn)所得的一個(gè)半圓以它的直徑為軸旋轉(zhuǎn)所得的曲面圍成的幾何體。曲面圍成的幾何體。經(jīng)過(guò)球心截得的圓為最大。經(jīng)過(guò)球心截得的圓為最大。正方正方體體棱都相等的長(zhǎng)方體。棱都相等的長(zhǎng)方體。展開(kāi)圖由六個(gè)正方形組成展開(kāi)圖由六個(gè)正方形組成長(zhǎng)方長(zhǎng)方體體底面是長(zhǎng)方形的直平行六面體。底面是長(zhǎng)方形的直平行六面體。其表面展開(kāi)的六個(gè)面都是長(zhǎng)方形其表面展開(kāi)的六個(gè)面都是長(zhǎng)方形或四個(gè)面是長(zhǎng)方形。或四個(gè)面是長(zhǎng)方形。圓柱圓柱體體以長(zhǎng)方形一邊所在直線為軸旋轉(zhuǎn)一周以長(zhǎng)方形

4、一邊所在直線為軸旋轉(zhuǎn)一周形成的曲面所圍成的集合體。形成的曲面所圍成的集合體。其表面展開(kāi)圖為兩個(gè)圓盒一個(gè)長(zhǎng)其表面展開(kāi)圖為兩個(gè)圓盒一個(gè)長(zhǎng)方形。方形。u兒童對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)是從生活經(jīng)驗(yàn)、從具體而熟悉的物體兒童對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)是從生活經(jīng)驗(yàn)、從具體而熟悉的物體開(kāi)始的。開(kāi)始的。u兒童是從一般的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)到對(duì)各形體的細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)，在拓兒童是從一般的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)到對(duì)各形體的細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)，在拓?fù)涓拍罨A(chǔ)上探索再認(rèn)識(shí)各種歐氏圖形，從先區(qū)分曲線撲概念基礎(chǔ)上探索再認(rèn)識(shí)各種歐氏圖形，從先區(qū)分曲線與直線圖形，再區(qū)分曲線圖形和直線圖形。與直線圖形，再區(qū)分曲線圖形和直線圖形。u兒童認(rèn)識(shí)平面圖形的順序兒童認(rèn)識(shí)平面圖形的順序圓形圓形正方形正方形三角形

5、三角形長(zhǎng)方形長(zhǎng)方形半圓形半圓形橢圓形橢圓形梯形梯形u兒童認(rèn)識(shí)立體圖形的順序兒童認(rèn)識(shí)立體圖形的順序球體球體正方體正方體長(zhǎng)方體長(zhǎng)方體圓柱體圓柱體（一）、平面圖形（一）、平面圖形視覺(jué)、觸摸覺(jué)視覺(jué)、觸摸覺(jué)重疊比較重疊比較分割拼合分割拼合多種操作多種操作涂色涂色: 折疊折疊: 分類(lèi)分類(lèi): 尋找尋找:點(diǎn)數(shù)點(diǎn)數(shù): 拼搭拼搭 （二）、立體圖形（二）、立體圖形觸摸覺(jué)觸摸覺(jué)自然測(cè)量自然測(cè)量重疊比較重疊比較多種活動(dòng)多種活動(dòng) 粘貼、尋找、分類(lèi)、拼搭粘貼、尋找、分類(lèi)、拼搭（基本認(rèn)識(shí)）（基本認(rèn)識(shí)）長(zhǎng)方體長(zhǎng)方體棱柱體棱柱體長(zhǎng)方體長(zhǎng)方體三棱錐三棱錐 正方體正方體1 1、概念、概念等分就是把一個(gè)整體分成幾個(gè)相等的部分。整整體體

6、與與部部分分平面圖平面圖形的等形的等分分立體立體圖形圖形的等的等分分 （二）等分（二）等分 2 2、學(xué)前期學(xué)習(xí)的等分、學(xué)前期學(xué)習(xí)的等分 （1）二等分：）二等分：即把一個(gè)幾何體分成相等的二份。 （2）四等分）四等分：即把一個(gè)幾何體分成相等的四份。 等分認(rèn)識(shí)等分認(rèn)識(shí)（1 1）等分平面圖形等分平面圖形（2）等分幾何體）等分幾何體注：讓兒童等分的幾何圖注：讓兒童等分的幾何圖形應(yīng)選擇具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)形應(yīng)選擇具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的圖形，通過(guò)多種多樣的的圖形，通過(guò)多種多樣的等分形式讓兒童掌握多種等分形式讓兒童掌握多種等分形式，培養(yǎng)、提高兒等分形式，培養(yǎng)、提高兒童的判斷和推理能力。童的判斷和推理能力。3 3、等分的形

7、式、等分的形式等分的數(shù)學(xué)等分的數(shù)學(xué)1、教學(xué)的主要目標(biāo)、教學(xué)的主要目標(biāo)此內(nèi)容一般安排在大班年齡段，目標(biāo)是能區(qū)分二等分和四等分，此內(nèi)容一般安排在大班年齡段，目標(biāo)是能區(qū)分二等分和四等分，了解其含義，感知整體和部分的關(guān)系。了解其含義，感知整體和部分的關(guān)系。2、教學(xué)的要點(diǎn)和主要方法、教學(xué)的要點(diǎn)和主要方法（1）講解演示）講解演示兒童剛開(kāi)始學(xué)習(xí)等分時(shí)，教師應(yīng)選擇同樣的教具兒童剛開(kāi)始學(xué)習(xí)等分時(shí)，教師應(yīng)選擇同樣的教具2份，進(jìn)行重疊份，進(jìn)行重疊比較，幫助幼兒理解等分。比較，幫助幼兒理解等分。（2）實(shí)踐操作）實(shí)踐操作幾何體等分教學(xué)中應(yīng)選擇兒童熟悉的有規(guī)則的實(shí)物；數(shù)量等分的幾何體等分教學(xué)中應(yīng)選擇兒童熟悉的有規(guī)則的實(shí)物

8、；數(shù)量等分的教學(xué)中，應(yīng)選用大小一樣，同類(lèi)的，數(shù)量成雙的東西。操作的方教學(xué)中，應(yīng)選用大小一樣，同類(lèi)的，數(shù)量成雙的東西。操作的方式應(yīng)多種多樣，操作的學(xué)具應(yīng)安全衛(wèi)生。式應(yīng)多種多樣，操作的學(xué)具應(yīng)安全衛(wèi)生。講解演示講解演示 實(shí)踐操作實(shí)踐操作 活動(dòng)名稱(chēng)：二等分與四等分活動(dòng)名稱(chēng)：二等分與四等分三、三、 活動(dòng)重點(diǎn)：活動(dòng)重點(diǎn)：通過(guò)操作引導(dǎo)幼兒探索通過(guò)操作引導(dǎo)幼兒探索物體等分的多種方法。物體等分的多種方法。 四、活動(dòng)準(zhǔn)備：四、活動(dòng)準(zhǔn)備：小丑頭、繩子、剪刀、小丑頭、繩子、剪刀、圓形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形、回形針若干?；匦吾樔舾?。 （二）、活動(dòng)目標(biāo)：（二）、活動(dòng)目標(biāo)：1、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)將一個(gè)、引導(dǎo)幼兒學(xué)

9、習(xí)將一個(gè)物體分成相等的兩份或物體分成相等的兩份或四份。四份。2、探索物體等分的多種、探索物體等分的多種方法，激發(fā)幼兒對(duì)等分方法，激發(fā)幼兒對(duì)等分的興趣。的興趣。3、發(fā)展幼兒的觀察能力、發(fā)展幼兒的觀察能力、比較能力。比較能力。 五、活動(dòng)過(guò)程：五、活動(dòng)過(guò)程：1、用變魔術(shù)的形式引入課題。、用變魔術(shù)的形式引入課題。 今天，我們班來(lái)了一位小丑，現(xiàn)在請(qǐng)小丑為我今天，我們班來(lái)了一位小丑，現(xiàn)在請(qǐng)小丑為我們表演變魔術(shù)，好嗎？們表演變魔術(shù)，好嗎？2、教師出示一根繩子。、教師出示一根繩子。 小朋友看，這是什么？（繩子）多少根繩子？小朋友看，這是什么？（繩子）多少根繩子？（一根、）小朋友想學(xué)小丑變魔術(shù)嗎？（一根、）小朋

10、友想學(xué)小丑變魔術(shù)嗎？ （1）請(qǐng)個(gè)別幼兒表演變魔術(shù)，由一根繩子變）請(qǐng)個(gè)別幼兒表演變魔術(shù)，由一根繩子變?yōu)閮筛粯娱L(zhǎng)的繩子。為兩根一樣長(zhǎng)的繩子。 （2）、再請(qǐng)個(gè)別幼兒表演變魔術(shù)，由一根繩）、再請(qǐng)個(gè)別幼兒表演變魔術(shù)，由一根繩子變?yōu)樗母粯娱L(zhǎng)的繩子。并說(shuō)說(shuō)你是怎樣變子變?yōu)樗母粯娱L(zhǎng)的繩子。并說(shuō)說(shuō)你是怎樣變來(lái)的？你是怎么知道它們是一樣長(zhǎng)？來(lái)的？你是怎么知道它們是一樣長(zhǎng)？ 3、教師繼續(xù)以變魔術(shù)的形式出示圓、教師繼續(xù)以變魔術(shù)的形式出示圓形、正方形、長(zhǎng)方形的餅干并教師示形、正方形、長(zhǎng)方形的餅干并教師示范圓形的二等分，請(qǐng)個(gè)別幼兒示范四范圓形的二等分，請(qǐng)個(gè)別幼兒示范四等分。等分。 4、比一比，等分后的部分是否一樣、

11、比一比，等分后的部分是否一樣大，以及原來(lái)的圖形和分后的每一部大，以及原來(lái)的圖形和分后的每一部分哪個(gè)大？哪個(gè)?。糠帜膫€(gè)大？哪個(gè)?。?、幼兒操作，請(qǐng)幼兒探索長(zhǎng)方形二、幼兒操作，請(qǐng)幼兒探索長(zhǎng)方形二等分、四等分的多種不同方法。等分、四等分的多種不同方法。 6、教師小結(jié)。、教師小結(jié)。 六、活動(dòng)延伸六、活動(dòng)延伸 游戲：游戲：賣(mài)餅干賣(mài)餅干 二二 、有關(guān)空間量的基本知識(shí)、有關(guān)空間量的基本知識(shí)（一）量（一）量可以測(cè)定的屬性不連續(xù)量、連續(xù)量可以測(cè)定的屬性不連續(xù)量、連續(xù)量（二）測(cè)量（二）測(cè)量計(jì)量單位，比較，累加（量數(shù)）計(jì)量單位，比較，累加（量數(shù)）直接測(cè)量，間接測(cè)量直接測(cè)量，間接測(cè)量不同單位，量數(shù)不同；測(cè)量必有誤差不

12、同單位，量數(shù)不同；測(cè)量必有誤差（三）（三） 自然測(cè)量自然測(cè)量 自然物為量具自然物為量具學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間量的教育學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間量的教育（一）比較物體的（一）比較物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、輕重高矮、輕重（三）量的守恒（三）量的守恒（二）排序（二）排序（四）自然測(cè)量（四）自然測(cè)量學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間量的教育學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間量的教育（一）比較物體的（一）比較物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、輕重高矮、輕重多種感官比多種感官比較較重疊并放重疊并放發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)尋找尋找游戲游戲量的比較教學(xué)要點(diǎn)提示量的比較教學(xué)要點(diǎn)提示（1）量的比較教學(xué)中，應(yīng)）量的比較教學(xué)中，應(yīng)先讓兒童確定哪兩個(gè)

13、物體比，先讓兒童確定哪兩個(gè)物體比，比什么。比什么。（2）對(duì)于年齡較小的幼兒）對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)物的比較來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)物的比較幫助兒童體會(huì)量的相對(duì)性。幫助兒童體會(huì)量的相對(duì)性。（3）應(yīng)通過(guò)三個(gè)不同量的）應(yīng)通過(guò)三個(gè)不同量的物體的比較幫助兒童認(rèn)識(shí)量物體的比較幫助兒童認(rèn)識(shí)量的相對(duì)性。的相對(duì)性。（4）教具的選擇與使用要）教具的選擇與使用要正確并注意教具的擺放。正確并注意教具的擺放。二、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間量的教育二、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間量的教育（二）排序（二）排序1、排序、排序:排序是將兩排序是將兩個(gè)以上的物個(gè)以上的物體按照某種體按照某種特征上的差特征上的差異或一定的異或一定的規(guī)則排列成規(guī)則排列

14、成序。序。按次序規(guī)則排序按次序規(guī)則排序按物體量的差異的次序排序按物體數(shù)量多少的次序排序按特定規(guī)則排序按特定規(guī)則排序按物體外部特征的特定規(guī)則排序按物體數(shù)量多少的特定規(guī)則排序按物體擺放位置的特定規(guī)則排序2 2、排序的形式、排序的形式: :按物體量的差異的特定規(guī)則排序見(jiàn)書(shū)見(jiàn)書(shū)P201 （1）從小數(shù)量的排序）從小數(shù)量的排序大數(shù)量的排序大數(shù)量的排序 首先讓幼兒找出最大（長(zhǎng)）的和最?。ǘ蹋┑?，然后再分別找出其他的，通過(guò)與最大（長(zhǎng)）的或最?。ǘ蹋┑谋容^，最后確定序列順序。 （2）從按次序規(guī)則排序）從按次序規(guī)則排序按特定規(guī)則排序按特定規(guī)則排序 在量的比較教學(xué)中，幼兒已經(jīng)積累了一定的對(duì)物體大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮

15、等量的特征區(qū)分的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此按次序規(guī)則排序的教學(xué)會(huì)相對(duì)容易些。 （3）從參照排序）從參照排序獨(dú)立排序獨(dú)立排序 教師可以先出示已經(jīng)排好的序列，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并讓幼兒嘗試模仿教師的排序接著往下排，當(dāng)幼兒積累了較多的排序經(jīng)驗(yàn)后，可讓幼兒自己尋找材料按自己的理解獨(dú)立思考排序。3 3、排序教學(xué)中的注意事項(xiàng)從小數(shù)量的排序大數(shù)量的排序、排序教學(xué)中的注意事項(xiàng)從小數(shù)量的排序大數(shù)量的排序 1、 變換圖示變換圖示面積面積（三）量的守恒（三）量的守恒長(zhǎng)度長(zhǎng)度 1、變換圖示、變換圖示 體積體積容積容積邊長(zhǎng)高底高 （三）量的守恒（三）量的守恒 （三）量的守恒（三）量的守恒2、添加干擾因素、添加干擾因素教學(xué)過(guò)程

16、中，教師可以讓幼兒通過(guò)比較或數(shù)數(shù)來(lái)理解量的守恒。比較時(shí)，先用同等量的兩份物體進(jìn)行比較，在兒童看到是一樣的以后，將其中一份量的形式加以變化并提出問(wèn)題。（四）學(xué)習(xí)自然測(cè)量（四）學(xué)習(xí)自然測(cè)量空間量的比較和判定在不同的年空間量的比較和判定在不同的年齡階段有不同的要求齡階段有不同的要求示范講解示范講解實(shí)踐操作實(shí)踐操作 1 1、示范講解的方法、示范講解的方法 （1）明確測(cè)量對(duì)象及測(cè)量工具； （2）向兒童講清楚測(cè)量的始端、終點(diǎn)、移動(dòng)及其記號(hào)； （3）算出量的結(jié)果； （4）重復(fù)測(cè)量加以驗(yàn)證。 附：附：有關(guān)空間量的數(shù)學(xué)活動(dòng)案例（E.g：P206“奇奇超市”、“水、沙、米”、“串糖葫蘆”） 2 2、實(shí)踐操作的方法

17、、實(shí)踐操作的方法 （1）教師創(chuàng)設(shè)盡可能的環(huán)境和材料讓兒童自己去感知，材料的提供應(yīng)和日常生活相聯(lián)系，結(jié)合生活中所遇到的有關(guān)測(cè)量的問(wèn)題，讓兒童在情景中學(xué)習(xí)和感知。 （2）在幼兒實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒注意比較不同的量具所帶來(lái)的不同結(jié)果，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到不同量具測(cè)量同一物體能得到不同結(jié)果，要比較兩個(gè)量是否相等，應(yīng)用同一種量具進(jìn)行測(cè)量。 3 3、空間量的比較和判定在不同的年齡階、空間量的比較和判定在不同的年齡階段有不同的要求段有不同的要求 小班一般可以進(jìn)行長(zhǎng)短和大小量的比較； 中班可以進(jìn)行高矮、粗細(xì)、厚薄、寬窄等量的比較； 大班可以進(jìn)行自然測(cè)量方面的教學(xué)。 三、有關(guān)空間方位的基本知識(shí)三、有關(guān)空間

18、方位的基本知識(shí)空間是客觀世界運(yùn)動(dòng)著的物空間是客觀世界運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)存在的基本形式。質(zhì)存在的基本形式。 空間方位及其辨別空間方位及其辨別1 1、物體的空間方位關(guān)系：指一個(gè)物體與其、物體的空間方位關(guān)系：指一個(gè)物體與其周?chē)钠渌矬w在空間上的相互位置關(guān)系周?chē)钠渌矬w在空間上的相互位置關(guān)系。一般用上下、前后、左右來(lái)表示。一般用上下、前后、左右來(lái)表示。2 2、空間方位的辨別：指人對(duì)客觀物體在空、空間方位的辨別：指人對(duì)客觀物體在空間中所處位置關(guān)系的判斷。間中所處位置關(guān)系的判斷。兒童對(duì)空間認(rèn)識(shí)的發(fā)展性特點(diǎn)兒童對(duì)空間認(rèn)識(shí)的發(fā)展性特點(diǎn)一：從上下一：從上下前后前后左右左右二：從以自身為中心二：從以自身為中心以以客

19、體為中心客體為中心三：從近的區(qū)域范圍三：從近的區(qū)域范圍遠(yuǎn)的遠(yuǎn)的區(qū)域范圍區(qū)域范圍認(rèn)識(shí)空間方位的教育認(rèn)識(shí)空間方位的教育（一）以自身為中心辨別上下前后（一）以自身為中心辨別上下前后左右左右（二）以客體為中心辨別上下前后二）以客體為中心辨別上下前后左右左右（三）認(rèn)識(shí)空間方位的相對(duì)性、連（三）認(rèn)識(shí)空間方位的相對(duì)性、連續(xù)性、可變性續(xù)性、可變性 （一）以自身為中心辨別上下前后左右（一）以自身為中心辨別上下前后左右小小米米小可小可小風(fēng)小風(fēng)小龍小龍夏天夏天張?jiān)茝堅(jiān)七溥溥溥浜等A康華 以每一個(gè)人為以每一個(gè)人為中心看看誰(shuí)在誰(shuí)的中心看看誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，面，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，

20、誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，再誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，再看看我們看看我們的頭頂有些什么，的頭頂有些什么，我們的下面我們的下面又有些什么又有些什么?（二）以客體為中心辨別上下前后左右（二）以客體為中心辨別上下前后左右 我住在淘氣樓我住在淘氣樓上，淘氣住在上，淘氣住在丁丁樓上，丁丁丁樓上，丁丁住在丁住在2樓，我樓，我住在幾樓？住在幾樓？例子：例子：在隊(duì)伍排列中，看某幼兒的前面是在隊(duì)伍排列中，看某幼兒的前面是 X X，后面是，后面是X X X，前后是相對(duì)的，可變的，前后是相對(duì)的，可變的，對(duì)對(duì)X X來(lái)說(shuō)，某幼兒是在后面；對(duì)來(lái)說(shuō)，某幼兒是在后面；對(duì)X X X來(lái)來(lái)說(shuō)，某幼兒是在前面。說(shuō)，某幼兒是在前面。（三）空間位置關(guān)系的相對(duì)性

21、、可變性、連續(xù)（三）空間位置關(guān)系的相對(duì)性、可變性、連續(xù)性性四、有關(guān)時(shí)間的基本知識(shí)四、有關(guān)時(shí)間的基本知識(shí) 時(shí)間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程的時(shí)間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程的持續(xù)持續(xù)性性和和順序性順序性。時(shí)間還意味著兩個(gè)時(shí)刻。時(shí)間還意味著兩個(gè)時(shí)刻間的距離或指某一時(shí)刻。間的距離或指某一時(shí)刻。什么是時(shí)間？什么是時(shí)間？學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間概念的教育學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間概念的教育（一）認(rèn)識(shí)一）認(rèn)識(shí)“早、中、晚早、中、晚”、“白天與黑夜白天與黑夜”（小班）（小班）教學(xué)中，教師可借助于日常生活經(jīng)驗(yàn)的回憶與認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：1 1、借助于視聽(tīng)同步的感知、借助于視聽(tīng)同步的感知通過(guò)形象化的圖片及教師生動(dòng)的語(yǔ)言情節(jié)故事的演繹，幫助幼兒感知與認(rèn)識(shí)；也可以通過(guò)對(duì)比性的圖片，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片。2 2、借助于情景談話、借助于情景談話通過(guò)談話、討論和交流，幫助幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和梳理過(guò)程中形成“早、中、晚、白天、黑夜”的正確時(shí)間概念。注：注：小班教學(xué)內(nèi)容。（二）認(rèn)識(shí)區(qū)分（二）認(rèn)識(shí)區(qū)分“昨天、今天、明天昨天、今天、明天”( (中班）中班） 教學(xué)要點(diǎn)：教學(xué)要點(diǎn)：1、盡量聯(lián)系幼兒的生活事件。2、講清時(shí)間的相對(duì)性問(wèn)題。3、借助多種手段鞏固概念。注：注：中班教學(xué)內(nèi)容（三）認(rèn)識(shí)（三）認(rèn)識(shí)“年、月、四季、星期年、月、四季、星期”（大班）（大班） 此部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分地與幼兒的生活相聯(lián)系：與主題相融合。 注：大班教學(xué)