淺談?dòng)行дn堂的雙取向三尺度

1、淺談?dòng)行дn堂的雙取向三尺度李浪（摘要）教師、學(xué)牛、教學(xué)內(nèi)容和單位時(shí)間，是課堂的主要因素。課 堂教學(xué)是一種 能量運(yùn)動(dòng)。課堂四大要素都是課堂能量運(yùn)動(dòng) 的介質(zhì)。有效課堂的 價(jià)值取向主要針對(duì)教師和學(xué)牛，是雙取向價(jià)值。有效課堂的衡量尺 度有三個(gè), 即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有序度，思維引導(dǎo)的梯次度，彼此聯(lián)系的發(fā)散度。是為有效 課堂的“雙取向三尺度”。（關(guān)鍵詞）課堂有效價(jià)值尺度在國(guó)內(nèi)，對(duì)有效課堂或者高效課堂的實(shí)踐與著述頗多，但都沒有形成 對(duì)有效課堂內(nèi)涵的統(tǒng)一認(rèn)定，其實(shí)施途徑、方法乃至模式 也多元多樣。筆者認(rèn) 為，有效課堂是高效課堂的基礎(chǔ)，高效是相對(duì)而言的，標(biāo)準(zhǔn)很難確定，因此, 僅探討一下有效課堂的價(jià)值取向、衡量尺度

2、和評(píng)價(jià)指標(biāo)問題。1有效課堂的雙取向價(jià)值1.1有效教學(xué)價(jià)值取向綜述。有效課堂源于有效教學(xué)。目前，西方和 國(guó)內(nèi)對(duì)有效教學(xué)的概念定義都基于不同的價(jià)值取向。一是西方學(xué)者認(rèn)為，有效 教學(xué)的解釋可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基木取向。二是國(guó) 內(nèi)研究人員認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少 的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目 標(biāo)，滿 足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施 的活動(dòng)。這是沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)上效 果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。三是從“有效”和“教學(xué)”兩個(gè)概念 出發(fā)來界定有效教學(xué)。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。 所謂

3、“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的 進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 四是從表 層、中層、深層三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié) 構(gòu)化分析。這種觀點(diǎn)認(rèn)為， 從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)；從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思 維；從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的 “理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化 為一種有效的“狀態(tài)”。隨著有效教學(xué) 研究的精微化，有效課堂逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。1.2有效課堂能量運(yùn)動(dòng)要素。課堂是能量運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景。談到能量運(yùn)動(dòng)， 就涉及到“介質(zhì)”。所謂介質(zhì)，指波動(dòng)能量的傳遞，需要某種物質(zhì)基本

4、粒子的 準(zhǔn)彈性碰撞來實(shí)現(xiàn)。這種物質(zhì)的成分、形狀、密度、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，決定了波動(dòng)能 量的傳遞方向和速度，這種對(duì)波的傳 播起決定作用的物質(zhì)，稱為這種波的介質(zhì)。 還有一種詮釋，即一種物質(zhì)存在于另一種物質(zhì)內(nèi)部吋，后者就是前者的介質(zhì)； 某些波狀 運(yùn)動(dòng)（如聲波、光波等）借以傳播的物質(zhì)叫做這些波狀運(yùn)動(dòng)的介質(zhì)。眾所周知，課堂有四個(gè)主要因素：教師，學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和單位吋間。 筆者認(rèn)為，這四個(gè)要素都是“介質(zhì)”。“介質(zhì)”的概念對(duì)喔理解 有效課堂只掃有 三點(diǎn)啟示。一是課堂的有效 能量是依靠介質(zhì)的“準(zhǔn)彈性碰撞來實(shí)現(xiàn)”的；二是 課堂的能量有效運(yùn)動(dòng)取決于介質(zhì)的“成 分、形狀、密度、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，決定了波 動(dòng)能量 的傳遞方向和速度”

5、；三是“一種物質(zhì)存在于另一種物質(zhì)內(nèi)部時(shí)，后者 就是前者的介質(zhì)”，即介質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化，教師和學(xué)生互為介質(zhì)，能量的有效傳 遞，都涉及到課堂四個(gè)要素的“成分、形狀、密度、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。2有效課堂的雙取向尺度有效課堂的一般性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，盡管其指標(biāo)多少不一，角度各異， 但都只是一般原理，還需要轉(zhuǎn)化為具體指標(biāo)，才能用于具體的課堂評(píng)價(jià)。筆者 認(rèn)為，課堂的有效，是 針對(duì)教師和學(xué)生的，即“教”的有效和“學(xué)”的有效。 而有效性的尺度又有三個(gè)，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有序度，學(xué)生思維推進(jìn)的梯次度， 問題彼此聯(lián)系的發(fā)散度。通過“三度”，就能 達(dá)成有效課堂，并使有效課堂走向 理想之中的高效。2.1雙取向的三尺度標(biāo)準(zhǔn)。在有效課堂

6、的“雙取向三尺度”中，筆者 認(rèn)為“三尺度”是有 效課堂的一般性評(píng)價(jià)尺度。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的有序度。-般來說，教師是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的設(shè)計(jì) 者。有效教 學(xué)、有效課堂達(dá)標(biāo)要求就是：要有序地呈現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容。其邏輯、順 序、層次等要求是最基本的要求。但是，學(xué)生群體有層次差異，這種內(nèi)容呈現(xiàn) 的順序就可能不同。隨著學(xué)生的發(fā) 展，他們逐漸可能介入教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序的 過程，他們可能干預(yù)教學(xué)內(nèi)容的順序和環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)，比如在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中， 學(xué)生就有 可能成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者。學(xué)生思維推進(jìn)的梯次度。在課堂教學(xué)中，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的形 成，都是有層次、有梯度的。課堂有效與否，就在于這種層次和梯度是否符合 學(xué)生的思維

7、的規(guī)律，是否讓學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的障礙。因此，教師要 特別僅僅盯 住學(xué)生思維推進(jìn)是否順利，是否層層深入，是否突破了思維“癥結(jié)點(diǎn)”。問題彼此聯(lián)系的發(fā)散度。不論是“教”還 是“學(xué)”，所有的知識(shí)掌握和 能力習(xí)得，都是相互聯(lián)系。教師能夠彼此聯(lián)系地幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，就是 有效地“教”；學(xué)生能夠彼 此聯(lián)系地貫通思維、解決問題，就是有效地“學(xué)”; 甚至，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)發(fā)散，發(fā)散思維，就是有效的教學(xué)。2.2雙取向的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。有效課堂的“雙取向三尺度”必須相互 結(jié)合，才能對(duì)有效課堂進(jìn)行具體地評(píng)價(jià)。當(dāng)他們相互結(jié)合之后，還會(huì)產(chǎn)生二級(jí) 評(píng)價(jià)指標(biāo)。“教”的有效尺度。教師“教”的有效尺度可以有六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一 是知識(shí)呈現(xiàn)的有序 性，二是資源利用的精當(dāng)性，三是關(guān)注學(xué)生 的點(diǎn)面性，四是 錯(cuò)誤資源的矯正性，五是生 成資源的適應(yīng)與牽引，六是思維引導(dǎo)的推進(jìn) 度?！皩W(xué)”的有效尺度。學(xué)生“學(xué)”的有效尺度也可以有六個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。一是知識(shí)理解的準(zhǔn) 確度，二是知識(shí)應(yīng)用的正確度，三是問題思 維的順暢度，四 是障礙突破的明晰度，五是 縱向思維的梯次度，六是問題解決的發(fā)散 度。有效課堂要針對(duì)教師有效地“教”和學(xué) 生有效地“學(xué)”兩種價(jià)值取向 才是全面的。要按照三種尺度，才能全面衡量課堂是否