電教媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、電教媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué) 生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！蓖瑫r(shí)又 指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)行動(dòng)活潑的、主動(dòng) 的和富有個(gè)性的過(guò)程”。我是一個(gè)長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的 小學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我做到努力把握學(xué)生的心理特 征，樹(shù)立主體參與意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)， 并使學(xué)生在主動(dòng)參與中感受成功的快樂(lè)，并從以下幾方面 進(jìn)行了探索與實(shí)踐。一、鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地得到 發(fā)展，就必須使全體學(xué)生都能參與到探究新知識(shí)的過(guò)程， 為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多 內(nèi)容是可以

2、放手讓學(xué)生去探索和研究的，而我們教師更多 的是替學(xué)生“包辦” 了。例如：幾何圖形的面積、體積計(jì) 算公式，從原來(lái)的直接出示，讓學(xué)生死記硬背套公式；轉(zhuǎn) 變?yōu)榻處熝菔就茖?dǎo)過(guò)程，學(xué)生依然死記結(jié)論套公式；教師 的思維束縛了學(xué)生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思 想依然是“包辦”。為此我注意讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中 去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我首先要學(xué)生拿出一 張圓形紙片，讓他們將圓紙片對(duì)折打開(kāi)，再對(duì)折再打開(kāi),如此多次，讓學(xué)生觀察在圓紙片上看到了什么？學(xué)生精力 陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？ 一生發(fā)現(xiàn)：圓紙片 上有折痕。另一生又發(fā)現(xiàn)：圓紙片上有無(wú)數(shù)條折痕。我表 揚(yáng)了這兩位學(xué)生能觀

3、察仔細(xì)。其它學(xué)生倍受鼓舞，紛紛發(fā) 言：圓面上所有折痕相交于一點(diǎn)；折痕兩旁的圖形完全重 合。這時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讓學(xué)生看一看交點(diǎn)叫什么？ 折痕叫什么？學(xué)生很快找到了答案并熟記。要學(xué)習(xí)在同一 圓中直徑和半徑的關(guān)系了，我再讓學(xué)生拿出尺子量一量， 自己手中的圓紙片和同學(xué)手中的圓紙片的直徑和半徑，啟 發(fā)學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很快得出結(jié)論。要畫(huà)圓了，我 還是不講畫(huà)法，讓學(xué)生先去畫(huà)，滿(mǎn)足他們操作圓規(guī)的好奇 心，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫(huà)圓的方法和步驟。整節(jié)課，學(xué)生 的思維都處于興奮狀態(tài)之中，人人有動(dòng)手操作、用眼觀察、 動(dòng)口說(shuō)理、動(dòng)腦思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積 極探索得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果。二、

4、鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試美國(guó)教育家杜說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都 是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是 創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò) 去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教 學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以 此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握 的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn) 創(chuàng)新技能。如在教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，我出示了這樣一題：“甲 車(chē)從a地到b地要行駛5小時(shí)，乙車(chē)從b地到a地要行駛7 小時(shí)，甲、乙兩車(chē)從a、b兩地同時(shí)相對(duì)開(kāi)出，在距中點(diǎn) 40千米處相遇。求a、b兩地的距離。”這題的一般解法是 求出

5、兩車(chē)的相遇時(shí)間或用比例求解，這樣解答確實(shí)較為麻 煩，因此我啟發(fā)學(xué)生能否考慮運(yùn)用假設(shè)法進(jìn)行求解。學(xué)生 進(jìn)行了熱烈的討論，有的學(xué)生提出，因?yàn)榧总?chē)從a地到b 地要行駛5小時(shí)，乙車(chē)從b地到a地要行駛7小時(shí)，5和7 的最小公倍數(shù)是35,因此，可假設(shè)甲車(chē)和乙兩車(chē)同時(shí)從a 地和b地相對(duì)開(kāi)出，共同行駛35小時(shí)，則甲車(chē)行了 7個(gè)全 程，乙車(chē)行了 5個(gè)全程，兩車(chē)共行了 12 （7 + 5 ）個(gè)全程， 甲車(chē)比乙車(chē)多行了 2 （7-5）個(gè)全程，而每一個(gè)全程甲、乙 兩車(chē)的路程之差都為：40x2 = 80 （千米），所以12個(gè)全程 相差：80x 12 = 960 （千米），因此一個(gè)全程為：9604-2 = 480 （千米

6、）。即a、b兩地的距離為960千米。這種解法， 完全出乎我的意料，是一種創(chuàng)新的解法，學(xué)生也以熱烈的 掌聲給予了回應(yīng)。三、鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)踐讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組 成部分。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻芙M織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí) 踐，并進(jìn)行交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)了學(xué) 生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能 力。如在圓柱的體積公式推導(dǎo)過(guò)程中，教完了基本公式：v =sh之后，我出了這樣一道題目：一個(gè)圓柱體側(cè)面積是30 平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積？學(xué)生用剛學(xué)的 公式費(fèi)了很大勁才算出來(lái)，計(jì)算如下：x5x5x30一 （2 xx5） =75 （方厘米），這種解法，

7、一般的學(xué)生是很難快 速解答出來(lái)的，因此就給他們留下一個(gè)疑問(wèn)，如何巧妙的 計(jì)算呢？我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動(dòng)手操作，學(xué)生都有 學(xué)具模型，我提示學(xué)生，經(jīng)過(guò)拼接把一個(gè)圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng) 方體，仔細(xì)觀察這個(gè)長(zhǎng)方體，變換不同的位置，經(jīng)過(guò)學(xué)生 動(dòng)手拼擺，獨(dú)立思考，進(jìn)行探索和嘗試，并反復(fù)驗(yàn)算，終 于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出這樣一個(gè)式子：30三2x 5 = 75 （立方厘米）。他們的理由是當(dāng)把拼成長(zhǎng)方體橫放下 來(lái)，則將有圓柱側(cè)面的一面作為底面，高就是半徑，因此 得出v二s側(cè)4-2xro他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密， 又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)。由此我認(rèn)為，我們每一個(gè)教師不 應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，我們只要消除了學(xué)生的依賴(lài)心理， 增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，拓展他們的思維空間，他們的創(chuàng) 新意識(shí)也會(huì)得到提高。總之，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，會(huì)給課堂帶來(lái)勃