翻轉(zhuǎn)課堂典型案例教學(xué)設(shè)計(jì)及反思復(fù)習(xí)進(jìn)程

1、翻轉(zhuǎn)課堂典型案例教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、點(diǎn)評(píng)（2015-05-28 16:39:10）（博文轉(zhuǎn)載自金陵敘事）這篇文章是我閱讀梁文潔老師寫(xiě)的翻轉(zhuǎn)課堂案例：數(shù)字與信息教學(xué)設(shè)計(jì)與反思之后寫(xiě)的，刊登于中國(guó)信息技術(shù)教育2015年4月刊（下）P42。讀完我的這篇“讀后感”，您再閱讀梁文潔老師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與反思的文章，您也 許更容易發(fā)現(xiàn)，梁老師這課的確與傳統(tǒng)課不同。柳暗花明總會(huì)春兼評(píng)梁文潔翻轉(zhuǎn)課堂案例：數(shù)字與信息教學(xué)設(shè)計(jì)與反思讀到蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)梁文潔老師翻轉(zhuǎn)課堂案例：數(shù)字與信息教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一文，我其實(shí)是感慨良多的。梁文潔老師是成功教師之一，本沒(méi)有必要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的實(shí)力與成就。但他洞察到微課程

2、教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的前景，感受到王水麗副校長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂前后比較產(chǎn)生的躍遷，毅然效法王水麗，走上翻轉(zhuǎn)課堂這條充滿(mǎn)希望的課改之路。微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)型， 即從演教案的演員型教師，轉(zhuǎn)變成為點(diǎn)化學(xué)生智 慧的導(dǎo)演型教師，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)功底深厚的教師來(lái)說(shuō)， 幾乎沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。小學(xué)課程改革十五年 來(lái)，在“轉(zhuǎn)型”方面鮮有突破，就是明證。我有幸聽(tīng)梁老師第一次翻轉(zhuǎn)課堂的課。當(dāng)時(shí)，我稱(chēng)贊梁老師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功，也坦言并沒(méi)有改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)陋習(xí)。我第二次去聽(tīng)梁老師的課， 應(yīng)該是 他嘗試了多遍了。走進(jìn)教室，他給了我一份教案。 我悄悄對(duì)陪同聽(tīng)課的王水麗副校長(zhǎng)說(shuō)，這堂課完了。王校問(wèn)我“為什么”，我說(shuō)：“因?yàn)樗麑?xiě)了教案

3、。教案是預(yù)設(shè)的，寫(xiě)了教案，就會(huì)關(guān)注教案流程，就沒(méi)有精力去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。結(jié)果，真的沒(méi)有“翻”出好層次。但是，梁老師不氣餒。他的毅力、執(zhí)著令我佩服，他要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我揚(yáng)棄，轉(zhuǎn)型 為智者。經(jīng)過(guò)多次努力之后，我們看到了梁老師的重大變化：1. 達(dá)成目標(biāo)細(xì)化為課前與課堂兩個(gè)循序漸進(jìn)的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，通過(guò)感性觀察，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的數(shù)字編碼信息。然后，進(jìn)階到對(duì)身份證編碼信息的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則與方法。到了課堂學(xué)習(xí)，則發(fā)展成為從真實(shí)的情境出發(fā)，根據(jù)掌握的數(shù)字編碼規(guī)律，用中圖法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)編碼，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，把學(xué)習(xí)能力化作探究、解決問(wèn)題的能力。2. 比較完美地演繹了微課程教學(xué)法課堂

4、教學(xué)“四步法”。由淺入深的邏輯線索層層遞進(jìn)、一環(huán)套一環(huán)地展開(kāi)，保證學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)，使小學(xué)生在協(xié)作探究中完成中圖法編碼這一圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員從事的工作。反過(guò)來(lái)，由于學(xué)生準(zhǔn)確地為“好書(shū)”配上唯一性的“身份證”， 表明學(xué)生對(duì)于數(shù)字與信息的編碼意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)真實(shí)建構(gòu)。此外，在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生協(xié)作交往的能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。3. 大膽嘗試微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)本是舶來(lái)品， 似乎有些高大上。 梁老師抓住協(xié)作探 究這一微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)精華，讓學(xué)生在初步掌握數(shù)字與信 息的編碼關(guān)系之后，把圖書(shū)館采編的真實(shí)環(huán)境引入課堂，協(xié)作探究如何為圖書(shū)編號(hào)，并且把探究的成果講出來(lái)， 從而幫助學(xué)

5、生在自主學(xué)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)地內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，實(shí)現(xiàn)新課程意義上的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。實(shí)際上，這就是一個(gè)微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。梁老師翻轉(zhuǎn)課堂探索之后的反思，讀來(lái)思路清晰，化課程改革思想與于設(shè)計(jì)方案之中， 又讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)力發(fā)展與成就感，這，體現(xiàn)教師經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)課堂洗禮之后對(duì)教學(xué)的重新理解。事實(shí)上，當(dāng)梁老師退出課堂教學(xué)“形”的主宰的時(shí)候，學(xué)生的智慧就被激發(fā)出來(lái)，是他 們?cè)趯W(xué)習(xí)、觀察、分析、探究，發(fā)展綜合素質(zhì)，而且令老師刮目相看。而梁老師，則成為課 堂教學(xué)的“神”的主宰，成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師。翻轉(zhuǎn)課堂案例：數(shù)字與信息教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)梁文潔一、教材分析數(shù)字與信息是蘇教

6、版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)碼、身份證號(hào)碼等具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考、調(diào)查與交流， 初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。教材分“提出問(wèn)題”“比較分析”“設(shè)計(jì)方案”“拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)安排活動(dòng)。“提 出問(wèn)題”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點(diǎn)；“比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號(hào)碼， 幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法；“設(shè)計(jì)方案”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體，討論并設(shè)計(jì)為全校同學(xué)編號(hào)的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信

7、息的例子，說(shuō)說(shuō)它們各表達(dá)了什么信息。最后，教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處，通過(guò)上面的活動(dòng)，有哪些收獲和體會(huì)，幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、 簡(jiǎn)潔、便于檢索等特點(diǎn)，并進(jìn)一步 梳理活動(dòng)過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)重點(diǎn)是：組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見(jiàn)的數(shù)字編碼的含義 及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和獲取其編碼信息，解決一些簡(jiǎn)單的生活中的數(shù)字編碼問(wèn)題。本課教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信 息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問(wèn)題。二、達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘數(shù)字與信息教學(xué)課時(shí)

8、為一課時(shí)，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫(xiě)體例， 讀和編在同一課時(shí)內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點(diǎn)。但從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分析，若以先讀后編的路徑展開(kāi)教學(xué)，郵政編碼、身份證號(hào)碼的復(fù)雜性可能只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無(wú)法通過(guò)編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無(wú)法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將本課時(shí)達(dá)成目標(biāo)分解為課前自主學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。 課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：1. 通過(guò)對(duì)生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的數(shù)字編碼信息；2. 了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出

9、生日期、性別等信息。課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：能進(jìn)行圖書(shū)“索書(shū)號(hào)”（二級(jí)）的編碼，運(yùn)用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導(dǎo)學(xué)生為圖書(shū)編制“索書(shū)號(hào)”為主線，凸顯了 “數(shù)字編碼是一種解決問(wèn)題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法， 實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。三、課前準(zhǔn)備（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。 我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個(gè)方面作如下設(shè)計(jì)：達(dá)成目標(biāo)：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的數(shù)字編碼信息；

10、了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號(hào)所反映出的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找、查一查、寫(xiě)一寫(xiě)生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號(hào)，分析 其構(gòu)成含義。方法建議：查找資料、對(duì)比發(fā)現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號(hào)含義。第 三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，編制“索書(shū)號(hào)”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù) 告，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，形成目標(biāo)管理。（二）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個(gè)組成部分。第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。視頻展示

11、：由“ 1”“ 1”“ 0” 3個(gè)數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示 排列的順序，還可以是“報(bào)警電話” 這一特殊的電話號(hào)碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳 達(dá)信息的功能。然后，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一： 先寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電 話區(qū)號(hào)，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫(xiě)出一個(gè)具體的編碼。第二部分：解讀身份證，領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義， 使學(xué)生學(xué)會(huì)采集數(shù)字編碼所傳遞的 信息。視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號(hào)“地址碼”“出示日期碼” “順序碼”“校驗(yàn)碼”的構(gòu) 成，揭示“合理”“簡(jiǎn)潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義及相 關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上

12、需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學(xué)法” 得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)興趣高，自主性強(qiáng)，自由度大，體現(xiàn)了個(gè) 體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告一一先交流自主學(xué)習(xí)成果，然后解 讀身份證號(hào)構(gòu)成含義， 在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書(shū)號(hào)，最后展示質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著個(gè)體的思考走入課堂，使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。四、課堂教學(xué)（一）設(shè)計(jì)思路上課伊始，先進(jìn)行課堂檢測(cè)，讓學(xué)生找到生活中的編碼， 重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí) 內(nèi)容；然后，鼓勵(lì)學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號(hào)，開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí)；接著，以“我給好書(shū)身份證”的探究活動(dòng)為主線，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為班級(jí)圖書(shū)角的新書(shū)編寫(xiě)“合理”“

13、簡(jiǎn)潔”“唯一”的“索書(shū)號(hào)”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書(shū)號(hào)”，其他小組進(jìn) 行評(píng)價(jià)、提問(wèn)或者質(zhì)疑，這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果，分享經(jīng)驗(yàn)，取得成就感的 重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生，那會(huì)起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的功效。（二）教學(xué)過(guò)程1. 課堂檢測(cè)請(qǐng)學(xué)生從課堂檢測(cè)紙中找到編碼，圈出來(lái)，并填空。學(xué)生獨(dú)立從課堂檢測(cè)題中找到火警電話、門(mén)牌號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)碼、股票代碼、車(chē)次、座位 號(hào)、票號(hào)、身份證號(hào)等編碼。完成后，和組內(nèi)同學(xué)交流，看看大家意見(jiàn)是否一致。全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，針對(duì)問(wèn)題比較集中的火車(chē)票上的編碼明確：在一張動(dòng)車(chē)火車(chē)票上，至少有“車(chē)次”、“座位號(hào)”、“檢票口”、“身份證號(hào)”、“票號(hào)”

14、等六處編碼。2. 進(jìn)階練習(xí)：我有“火眼金睛”上課前，將每個(gè)小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號(hào)碼寫(xiě)在黑板帖上。請(qǐng)同學(xué)們用你們的“火眼金睛”，解讀這 4位同學(xué)的身份證號(hào)碼信息。數(shù)字與信息進(jìn)階練習(xí)“我有火目酩睛二解讀同學(xué)的身份證號(hào)碼信息，填入下表中（1）學(xué)生獨(dú)立完成后，小組匯報(bào)。（2）匯報(bào)后，驗(yàn)證：請(qǐng) 4位同學(xué)依次起立確認(rèn)。（3）引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：還有沒(méi)有什么問(wèn)題？或者有沒(méi)有補(bǔ)充?3. 自主探究，質(zhì)疑展示：我給好書(shū)“身份證”（1）出示項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容：按中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法（簡(jiǎn)稱(chēng)“中圖法”）為班級(jí)“圖書(shū)館” 內(nèi)的新書(shū)編寫(xiě)索書(shū)號(hào)；（2）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：看了要求，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)？（3）介紹“中圖法”、“索

15、書(shū)號(hào)”；（4）編寫(xiě)分類(lèi)號(hào)。每人一本圖書(shū)，請(qǐng)給它編一個(gè)分類(lèi)碼（二級(jí)），即“身份證”。第一次展示：報(bào)告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書(shū)基本分類(lèi)的過(guò)程，具體說(shuō)說(shuō)本組的書(shū)屬于哪一類(lèi)，對(duì)應(yīng)的分類(lèi)號(hào)是多少。（5）編寫(xiě)班內(nèi)流水號(hào)師：如果說(shuō)，剛才編寫(xiě)分類(lèi)碼是體現(xiàn)規(guī)范的話，那接下來(lái)為圖書(shū)編制班內(nèi)流水號(hào)，就要發(fā)揮大家的個(gè)性了！學(xué)生先獨(dú)立編制班內(nèi)流水號(hào)，然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商，大家集思廣益，完善本組圖書(shū) 的流水號(hào)。第二次展示：匯報(bào)本組制定的方案，展示依此方案編寫(xiě)的流水號(hào)。在展示交流過(guò)程中， 生生互動(dòng)，質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用 4位數(shù)好還是2位數(shù)好？” “班級(jí)信息放進(jìn)編碼后， 該如何處理？ ”“怎么體現(xiàn)流水號(hào)的唯一性

16、？”等問(wèn)題，不斷加深對(duì)編碼方法的認(rèn)識(shí)。4. 全班評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)下，自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？評(píng)價(jià)下老師呢？冷靜思考，哪些地方可能還有不足， 或者你還有什么建議？5 課后活動(dòng)，了解其他編碼知識(shí)。（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。（2）了解條形碼的有關(guān)知識(shí)及編制方法。五、教學(xué)體會(huì)（一）組織實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成 技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái)，強(qiáng)化過(guò)程意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“自 主探索一一舉例驗(yàn)證一一得出結(jié)論”的探究過(guò)程。首先，通過(guò)

17、完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究；接著，借助微視頻的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué) 生解讀自己一家三口身份證號(hào)的信息，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想；最后達(dá)到完善結(jié)論。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在讓學(xué)生編寫(xiě)圖書(shū)索書(shū)號(hào)的過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探索新的知識(shí)；在優(yōu)化索書(shū)號(hào)的過(guò)程中，教師沒(méi)有越俎代庖， 而是讓學(xué)生自由討論，在思想的碰撞中交往互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗(yàn)隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的不斷豐富，他們更多的關(guān)注周?chē)娜撕褪?，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、解

18、決實(shí)際問(wèn)題的欲望。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了身份證號(hào)碼編碼的特征，掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后，適時(shí)地加入了 “我有火眼金睛”一 解讀身份證號(hào)信息、“我給好書(shū)身份證”一一編制圖書(shū) 索書(shū)號(hào)這兩個(gè)環(huán)節(jié)， 通過(guò)“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動(dòng)，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。這種緊密聯(lián) 系學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。（三）進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)“愛(ài)數(shù)學(xué)”的情感學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

19、重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。我們可以這樣說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中易于被人們所忽視的一些無(wú)形的東西，如情感體驗(yàn)等。教師在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義，能否找出有明顯錯(cuò)誤的身份證號(hào)碼等），更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展（如是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能否找到有效解決問(wèn)題的方法等）；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果（如知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成任務(wù)的優(yōu)或差等），更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱 情，讓他們真正“愛(ài)”上數(shù)學(xué)?？傊?，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，嘗試“微課程教學(xué)法”，為 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在探