青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的磁鐵》教案與教學(xué)反思

1、好玩的磁鐵教案修改后教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)好玩的磁鐵教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)目標(biāo) : 知道磁鐵的基本性質(zhì)，明白生活中磁鐵的應(yīng)用；2、才能目標(biāo)： 能相互協(xié)作， 協(xié)作完成探究工作； 學(xué)會(huì)做探究磁鐵性質(zhì)的試驗(yàn)，培育同學(xué)收集處理信息的才能；3、情感目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)探究自然的愛(ài)好，培育他們探究問(wèn)題的才能；教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)嬉戲的方式、讓同學(xué)在嬉戲消遣中發(fā)覺(jué)和明白磁鐵的性質(zhì)；教學(xué)預(yù)備：各種各樣的磁鐵曲別針 鐵夾 木條橡皮 鐵釘 鑰匙 皮筋 木塊 泡沫塑料等；教學(xué)過(guò)程：一談話(huà)導(dǎo)入：1. 同學(xué)們，你們喜愛(ài)玩嗎？老師知道同學(xué)們都喜愛(ài)玩，你可別小看玩，由于我們玩的過(guò)程中可以提出 許多有價(jià)值的問(wèn)題， 發(fā)覺(jué)許多科學(xué)道理；

2、今日，我們就是要通過(guò)玩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步熟識(shí)一位老伴侶；（出示磁鐵），問(wèn)你們熟識(shí)這些物體嗎.導(dǎo)入課題：今日我們就來(lái)討論與磁鐵有關(guān)的學(xué)問(wèn)；二自主探究 : 一 觀看溝通，熟識(shí)各種磁鐵；1. 課前我們預(yù)備了各種各樣的磁鐵，讓我們認(rèn)真的觀看，看看你能發(fā)覺(jué)什么？比一比誰(shuí)觀看的最認(rèn)真？2. 匯報(bào)觀看結(jié)果；3. 統(tǒng)一命名；4. 熟識(shí)磁鐵的兩個(gè)磁極；（ 教 師 將 一 塊 磁 鐵 放 到 實(shí) 物 展 臺(tái) 上 ） 請(qǐng) 同 學(xué) 們 仔 細(xì) 觀 察 磁鐵 ， 看 看 磁 鐵 上 有 什 么 ？（同學(xué)觀看后匯報(bào)，老師板書(shū)：sn ；如同學(xué)不能說(shuō)到“磁極”，老師可直接講解給同學(xué)）小結(jié)：同學(xué)們觀看的特別認(rèn)真，“s ”“ n ”

3、是磁鐵的兩個(gè)磁極，“ s ”又稱(chēng)為南極，“ n ”又稱(chēng)為北極，各種各樣的磁鐵都有南北兩極；（二）探究磁鐵的性質(zhì)談話(huà)：同學(xué)們的觀看特別認(rèn)真，剛才我們熟識(shí)了各種不同的磁鐵；你們想不想玩一玩這些磁鐵？請(qǐng)同學(xué)們留意，在玩的過(guò)程中把你們的玩法和發(fā)覺(jué)準(zhǔn)時(shí)作好記錄，看哪個(gè)小組發(fā)覺(jué)的最多？假如你們感到這是一個(gè)重大發(fā)覺(jué)， 可用 表示出來(lái)；1. 出示玩法提示：（1）用一塊磁鐵討論，怎樣試驗(yàn)，能發(fā)覺(jué)什么？（2）用兩塊，三塊磁鐵，怎樣試驗(yàn)，又能發(fā)覺(jué)什么？（3）各小組結(jié)合玩法，合理分工；（4）把你的玩法和發(fā)覺(jué)準(zhǔn)時(shí)填寫(xiě)在“磁鐵嬉戲記錄表”中；2. 小組活動(dòng)；活動(dòng)終止， 老師組織同學(xué)把材料放回試驗(yàn)盤(pán)，并提示同學(xué)把沒(méi)記完的記

4、錄抓緊時(shí)間填完，記完的小組再充實(shí)一下；3. 匯報(bào)溝通發(fā)覺(jué)；哪個(gè)小組最想說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)覺(jué)？溝通的時(shí)候，發(fā)言的同學(xué)要清晰地說(shuō)明你們的發(fā)覺(jué)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言終止后進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑；（1）被磁鐵吸住的東西是鐵制成的；老師適時(shí)總結(jié)：就像你們概括的一樣，磁鐵能吸引鐵一類(lèi)的材料做成的物體，這種性質(zhì)叫做磁性；4. 大家真是善于發(fā)覺(jué)的小科學(xué)家，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你仍有什么發(fā)覺(jué).（1）把磁鐵用線(xiàn)吊起來(lái)，總是s 極指南方， n極指北方；（2）n極和 n極，s 極和 s 極相互靠近時(shí)， 會(huì)立刻分開(kāi)； n 極和 s 極靠近時(shí)， 會(huì)吸在一起；（3）同極相斥，異極相吸；（4）磁鐵的兩極吸的圖

5、釘比中間吸得多；說(shuō)明磁鐵兩極磁力比中間大；（5）能隔著物體吸鐵；（6）我仍有不一樣的發(fā)覺(jué)呢，我把磁鐵吸起的曲別針一個(gè)接一個(gè)吸了一大串；這個(gè)發(fā)覺(jué)真不錯(cuò)，你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子；這種現(xiàn)象屬于磁化；小結(jié)：剛才，同學(xué)們?cè)谕娴倪^(guò)程中，發(fā)覺(jué)了磁鐵的好多隱秘，實(shí)際上這些都 是磁鐵的一些性質(zhì)， 好多的科學(xué)家費(fèi)盡周折才討論出來(lái)，可我們一節(jié)課就發(fā)覺(jué)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)覺(jué)”，太了不得了；三、生活應(yīng)用，課后拓展1. 現(xiàn)代生活中，磁鐵的用處特別廣泛， 你知道磁鐵應(yīng)用在哪些方面了嗎？（同學(xué)舉例）小結(jié)：通過(guò)溝通， 我們發(fā)覺(jué)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來(lái)越多地運(yùn)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，如垃圾處理場(chǎng)

6、用大磁鐵分別出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬， 科學(xué)家仍應(yīng)用磁鐵同極相斥異極相吸的性質(zhì)制造出了磁懸浮列車(chē)，課下要留意觀看，明白更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用；四、鞏固練習(xí)； 一我來(lái)填一填；1. 不論什么外形的磁鐵，都有（）個(gè)磁極，分別是（）極，用（）表示，（）極，用（）表示；2. 磁極間的相互作用規(guī)律是：相同的磁極（），不同的磁極（）；3磁鐵的兩端吸圖釘多，是由于（）；（二） . 當(dāng)好小法官；1. 把磁鐵摔成兩半，這時(shí)就會(huì)形成兩塊只有一個(gè)磁極的磁鐵；（）2. 將磁鐵放在水中，它就不能吸鐵制品了；（）（三）科學(xué)與生活；將鐵屑和炭末勻稱(chēng)地混合在一起，如何能很快地將它們分開(kāi)？五、本堂小結(jié)；六、板書(shū)設(shè)計(jì) :5

7、. 好玩的磁鐵磁極：s南極n北極磁鐵的性質(zhì)：有磁性能吸鐵制品七、修改說(shuō)明與教學(xué)反思課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，科學(xué)探究過(guò)程更是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的 過(guò)程；整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中， 同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱很高， 全班全部同學(xué)都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中認(rèn)真觀看、討論，并有肯定的收成；完成了學(xué)習(xí) 目標(biāo)，取得了較好的學(xué)習(xí)成效；回憶本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “假如老師不想方設(shè)法使同學(xué)進(jìn)入心情昂揚(yáng)和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問(wèn)；那么，這種學(xué)問(wèn)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不 動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊”；因此，在教學(xué)中同學(xué)能否進(jìn)行自主探究，關(guān) 鍵在

8、于老師有沒(méi)有給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，一種探究的情境； 我在組織教學(xué)時(shí)，留意了從教材和同學(xué)年齡特點(diǎn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)了“釣魚(yú)競(jìng)賽”的情境，激起了學(xué) 生深厚的愛(ài)好，激發(fā)他們的探究欲望， 順當(dāng)?shù)匾隽吮咎谜n的討論對(duì)象磁鐵；2充分的課前預(yù)備是探究活動(dòng)順當(dāng)綻開(kāi)的前提在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或同學(xué)自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)中，老師應(yīng)考慮到：他們需要哪些 材料？同學(xué)可能對(duì)什么感愛(ài)好？他們會(huì)有什么發(fā)覺(jué)？等等，這些都需要老師課前進(jìn)行充分的猜測(cè)，并做好充分的預(yù)備；這些預(yù)備是多個(gè)層面的，有材料預(yù)備、也 有學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備方面的預(yù)備， 更有課堂猜測(cè)方面的預(yù)備； 本課是一節(jié)典型的試驗(yàn)探究課，因此試驗(yàn)材料的預(yù)備特別重要，這是上好這節(jié)課的前提；為了上好這節(jié)

9、課，課前進(jìn)行了兩方面的材料預(yù)備：一是布置同學(xué)課前搜集各種各樣的磁鐵；二是我預(yù)備了各種外形的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)章形等）鐵 屑、細(xì)繩、鐵器、銅器、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車(chē)、泡 沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充分；由于材料預(yù)備充分，同學(xué)在課 堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和制造性，在玩各種各樣磁鐵的過(guò)程中不僅發(fā)覺(jué)了磁 鐵的性質(zhì)，仍找到了多種解決問(wèn)題的方法，培育了同學(xué)的探究意識(shí)和探究才能；3、讓同學(xué)自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式， 親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；”由于

10、同學(xué)平常都玩過(guò)磁鐵， 對(duì)磁鐵都比較熟識(shí)， 特殊是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本事；只不過(guò)他們的熟識(shí)仍只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有向更深層次討論； 所以在考慮了同學(xué)的實(shí)際情形后， 我嘗試著引導(dǎo)同學(xué)在簡(jiǎn)潔明白了幾種常見(jiàn)磁鐵的外形及名稱(chēng)后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒(méi)有提任何要求； 給同學(xué)寬闊的思維空間和充分的探究時(shí)間；課堂中留給同學(xué)二特別鐘的時(shí)間投入“玩磁鐵，找發(fā)覺(jué)”的課堂探究活動(dòng)之中，同學(xué)有足夠的時(shí)間去試驗(yàn)、去發(fā)覺(jué)；同學(xué)在玩中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題， 讓同學(xué)真正經(jīng)受了一個(gè)較完整的探究過(guò)程；在本課教學(xué)過(guò)程中， 問(wèn)題是同學(xué)在玩的過(guò)程中自己發(fā)覺(jué)的，問(wèn)題又是自己想方法解決的， 同學(xué)的主體性得到了充分的

11、發(fā)揮；玩了近 20 分鐘后 , 整理好材料開(kāi)頭溝通； 溝通也是探究過(guò)程中必不行少的一個(gè)組成部分， 由于個(gè)體差異， 同學(xué)在探究過(guò)程中會(huì)顯現(xiàn)不同的見(jiàn)解，而溝通能使這種差異成為一種珍貴的學(xué)習(xí)資源； 通過(guò)溝通達(dá)到資源共享， 得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，有兩個(gè)磁極，同極相斥，異極相吸的性質(zhì)；4讓同學(xué)將探究活動(dòng)延長(zhǎng)到課外傳統(tǒng)的課堂以解決問(wèn)題為目標(biāo)，問(wèn)題解決了，探究活動(dòng)終止了，課也就圓滿(mǎn) 終止了；久而久之，同學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越少，到最終，同學(xué)已沒(méi)有了問(wèn)題，只有等 待老師提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，同學(xué)成了問(wèn)題的奴隸，課堂的附屬品；現(xiàn)代教 學(xué)理念要求把課堂仍給同學(xué)， 把課堂的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)， 讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓同學(xué)帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂； 課堂在終止之時(shí)， 老師提出問(wèn)題：“對(duì)于磁鐵，你仍有什么疑問(wèn)嗎？” 在同學(xué)進(jìn)行了充分、 自主的探究與溝通研討之后， 同學(xué)的思維仍處在興奮與活躍狀態(tài)， 在這時(shí)同學(xué)就會(huì)提出大量的、 有價(jià)值的問(wèn)題， 課堂在這時(shí)終止，同學(xué)的就會(huì)有意猶未盡的感覺(jué)，同時(shí)仍打破了課堂與課外的界限；它激發(fā)了同學(xué)