2022年倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

1、“倍的熟悉”教學(xué)反思我講的這堂課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的起始課“倍的熟悉”，這是一堂概念教學(xué)課；“倍”是同學(xué)的初次接觸，倍的概念涉及兩個(gè)量之間的比較，非常抽象，不易理 解，“倍”是同學(xué)從加法結(jié)構(gòu)到乘法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同學(xué)頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu)即是數(shù)量的合并與多少的比較，對(duì)兩個(gè)量或多個(gè)量之間的倍比關(guān)系真正需要在同學(xué)頭腦中建構(gòu)起“乘法結(jié)構(gòu)”， 而倍的學(xué)習(xí)正是建立乘法結(jié)構(gòu)的伊始；從加法結(jié)構(gòu)到乘法結(jié)構(gòu)， 同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要發(fā)生肯定程度“質(zhì)”的變化，倍的學(xué)習(xí)是發(fā)生質(zhì)的變化的第一次機(jī)會(huì)， 乘法的初步熟悉是從特別加法的角度學(xué)習(xí)的，仍是合并于累加的過程，本質(zhì)上講仍是加法結(jié)構(gòu)， 同學(xué)學(xué)習(xí)倍都要經(jīng)受從加

2、法結(jié)構(gòu)到乘法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是同學(xué)學(xué)習(xí)的最大困難， 因此同學(xué)學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很簡(jiǎn)潔懂得了；假如對(duì)倍的懂得不深刻、不全面，必定導(dǎo)致見倍就 乘的錯(cuò)誤觀點(diǎn)， 倍的初步熟悉必需創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)同時(shí)又能說明倍的數(shù)學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)，讓同學(xué)在豐富多樣的活動(dòng)中懂得“倍”， 總之肯定要讓同學(xué)建立一個(gè)正確的“倍”的模型，不要看到倍就乘， 否就高年級(jí)就太難訂正了； 低年級(jí)同學(xué)肯定要建立“倍”的模型， 清楚地懂得倍的內(nèi)涵， 不能片面地“見倍就乘”；精品文檔溝通在教學(xué)的過程中我借助課件、 直觀圖片、 小棒等豐富的感知材料，讓同學(xué)通過看一看、說一說、擺一擺、圈一圈、畫一畫、 想一想等活動(dòng)， 把同學(xué)推到學(xué)習(xí)的

3、主體位置， 讓同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)，比較形象地建立了“倍”的概念；除此之外，我仍留意 支配了多個(gè)層次的活動(dòng)， 讓同學(xué)通過多次感知， 在不斷比較和抽象的過程中建立倍的概念；本節(jié)課我覺得有以下幾點(diǎn)做得比較中意：（一）確定了精確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)本節(jié)課的重難點(diǎn)是溝通幾個(gè)幾和倍的關(guān)系，建立并懂得倍的概念；我采納了引入概念拓展概念應(yīng)用概念的教學(xué)流程模式，創(chuàng)設(shè)了小兔子吃蘿卜的情境，讓同學(xué)在情境中認(rèn)真觀看，搜 索信息，比較分析，引出問題并嘗試解決問題；先通過對(duì)蘿卜的 搜尋信息、分類計(jì)數(shù)、圈圖比較，把抽象的新學(xué)問“倍”與同學(xué) 已經(jīng)把握的“幾個(gè)幾”建立聯(lián)系，初步熟悉倍的概念； 在通過擺小棒等活動(dòng)供應(yīng)大量的比較兩

4、個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系的機(jī)會(huì)；幫忙同學(xué)建立倍的直觀模型， 最終在解決問題的過程中，表達(dá)出倍概念的本質(zhì)特點(diǎn)， 抽象概括出基本數(shù)量關(guān)系， 有效幫忙同學(xué)建立倍的概念；（二）教學(xué)中表達(dá)了數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維才能， 提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面具有極為重要的作用；在教學(xué)中， 數(shù)學(xué)學(xué)問是一條明線， 得到數(shù)學(xué)老師的重視， 數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，簡(jiǎn)潔被老師所忽視； 但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待學(xué)問更重要， 由于這是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂； 教給同學(xué)摸索方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，同學(xué)將終身受用；在這節(jié)課中，我在教學(xué)的同時(shí)， 留意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透， “倍” 的概念

5、的感知和懂得都從圖形入手， 使抽出的概念直觀化、 形象化、簡(jiǎn)潔化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓同學(xué)在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶；所謂授之以魚不如授之以漁，我力求針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，每道習(xí)題總結(jié)出思想與方法；讓學(xué) 生通過詳細(xì)的感知去體悟數(shù)學(xué)思想及方法；比較與抽象是兩種重要的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也是兩種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；用好觀看、 比較，讓觀看、比較貫穿全課的始終；孩子對(duì)于事物的不同比較 簡(jiǎn)潔發(fā)覺，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足異同點(diǎn)，進(jìn)行不斷變化，從相異點(diǎn)開頭渡到相同點(diǎn)， 借助豐富的感覺材料抽取出共同的、本質(zhì)的特點(diǎn)， 熟悉倍概念的過程就是一個(gè)幫忙同學(xué)逐步抽象，最終領(lǐng)會(huì)本質(zhì)的過程， 要抽象就必需進(jìn)行

6、比較， 沒有比較就無法找到共同的地方；表達(dá)了學(xué)習(xí)的多說多悟，同學(xué)有交互；（三）教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣第一，我留意了以循序漸進(jìn)的方式揭示倍的概念；如在課伊 始，“胡蘿卜有 2 根，紅蘿卜有 6 根”，這個(gè)情境中，一方面可以從相差方面來比兩者的數(shù)量， 紅蘿卜比胡蘿卜多4 根或胡蘿卜比紅蘿卜少 4 根，另一方面可以將一個(gè)量定為標(biāo)準(zhǔn)量，通過判定另一個(gè)量即比較量里有多少個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量來比較兩者的倍比關(guān)系；通過幾個(gè)幾到倍的熟悉， 關(guān)注同學(xué)的已有學(xué)問基礎(chǔ)，通過多次感知建立倍的概念， 教學(xué)過程表達(dá)層次性和規(guī)律性； 先讓同學(xué)在“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上初步熟悉倍的含義， 讓同學(xué)充分經(jīng)受用語言描述問題，畫圖表征數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問題

7、的過程，加深同學(xué)對(duì)倍概念的熟悉；其次，我留意了在“變化”中加深對(duì)倍的熟悉；針 對(duì)背熟關(guān)系的數(shù)學(xué)模型， 在教學(xué)中充分利用主題圖，通過設(shè)計(jì)連續(xù)的情境，不斷轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)量和比較量的數(shù)量，讓同學(xué)在好玩的 “變化”中進(jìn)一步熟悉倍，感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，要明確是誰和誰在比，找出倍數(shù)關(guān)系，同時(shí)滲透正反比例的 關(guān)系；如：在比較胡蘿卜和紅蘿卜的過程中，兔媽媽又找來一根 胡蘿卜奇妙地轉(zhuǎn)變了標(biāo)準(zhǔn)量等； 對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練力求做到每個(gè)環(huán)節(jié)都敏捷有效；我力求拓展教學(xué)資源， 豐富比較活動(dòng)，指導(dǎo)同學(xué)畫示意圖表示數(shù)量關(guān)系，用圓圈、小棒等逐漸代替實(shí)物， 將圖案與詳細(xì)實(shí)物間建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系； 在落實(shí)了環(huán)環(huán)

8、相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)比較好地突破了本課的重難點(diǎn)后， 習(xí)題的設(shè)計(jì)我也頗費(fèi)了一些心思； 不但留意了習(xí)題的層次性， 更突出了拓展性、開放性乃至思維性，力求針對(duì)每題總結(jié)出思想與方法；與此同時(shí)， 教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù)， 雖然在課前我對(duì)講授的內(nèi)容以及同學(xué)的生成進(jìn)行了預(yù)估， 但在教學(xué)過程中我仍有以下幾點(diǎn)完成得不好：我在備課環(huán)節(jié)只留意了讀懂教材，深挖教材的內(nèi)涵和外延， 但我卻忽視了至關(guān)重要的讀懂同學(xué)， 張老師曾告知我讀懂同學(xué)遠(yuǎn)比讀懂教材要難得多也重要的多，由于我沒有“備”好同學(xué)，沒有做好同學(xué)的學(xué)問前測(cè)， 設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與同學(xué)的學(xué)問生長(zhǎng)點(diǎn)不符，其實(shí)同學(xué)對(duì)“倍”的熟悉遠(yuǎn)沒有我想得那么生疏，我仍是把同學(xué)看成是一張“白紙”了， 在教學(xué)過程中， 最終的拓展題應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)自己摸索， 將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)淋漓盡致的發(fā)揮出來，我仍需努力學(xué)習(xí)；總之， 今后我肯定要認(rèn)清同學(xué)的初始狀態(tài)和學(xué)問得生長(zhǎng)點(diǎn)，更多地信任同學(xué)，同學(xué)的潛力是無限的，肯定要給同學(xué)氣會(huì)，給同學(xué)舞臺(tái)；數(shù)學(xué)課的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，我要抓住核心問題，引發(fā)數(shù)學(xué)摸索，啟發(fā)同學(xué)思維；數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是核心， 將更多有價(jià)值的問題直接拋給同學(xué)，讓孩子多說自己的個(gè)性想 法，讓同學(xué)敢想敢說；用民主的氛圍、有思維含量的問題撬動(dòng)