留意生活點滴-初中物理生活化教學(xué)實踐探討

1、    留意生活點滴初中物理生活化教學(xué)實踐探討    鄭欽泉初中物理為了引導(dǎo)學(xué)生們對于物理學(xué)科的興趣，主要以實驗與觀察為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更多的就是將物理知識與生活緊密聯(lián)系，拉近學(xué)生們與心目中物理這種高端學(xué)科的距離，啟發(fā)學(xué)生們將物理知識學(xué)以致用。同時，初中物理生活化也是新課標(biāo)下教育體制對師生提出的新的要求，接下來，本文就關(guān)于初中物理生活化的教學(xué)實踐問題展開討論。一、教學(xué)導(dǎo)入生活化依據(jù)心理學(xué)，一個人對于外界信息接收程度的強弱與一個人所處的實際環(huán)境密切相關(guān)，因此，教師更應(yīng)該在情景導(dǎo)入中加入生活化元素，將晦澀難懂的物理知識與生動形象的現(xiàn)實結(jié)合，貼近日常生活，讓學(xué)生們

2、將學(xué)到的東西再重新反饋到日常生活中去，學(xué)以致用，真正的將知識內(nèi)化于心。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級第十三章第一節(jié)分子熱運動時，由于分子在日常生活中用肉眼無法觀察到，其概念就比較抽象，無法用具體的語言向?qū)W生描繪。這時，教師就可以引入日常生活中的情境，如：夏季，各種各樣的鮮花競相開放，四溢的花香引得蜜蜂爭相采蜜，花香究竟如何傳播;當(dāng)一滴墨水滴在兩杯清水中，一杯熱水，一杯冷水，兩種情況的混合速度卻并不相同同學(xué)們對于這些現(xiàn)象往往都有不同的理解，教師此時就應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們自己去思考，之后以生活中的這些現(xiàn)象進行教學(xué)導(dǎo)入，針對這些問題進行解答，向?qū)W生們解釋其原理，也想學(xué)生們傳授了知識，學(xué)生們也對此印象

3、深刻。其次，教師應(yīng)該以生活問題、學(xué)生疑惑導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級第十三章第三節(jié)比熱容時，課本中給出比熱容的概念為：定質(zhì)量的某物質(zhì)，溫度升高時吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度的乘積之比。這時，教師要善于引入生活中的實際問題，吸引學(xué)生注意力，如：在天氣極度炎熱的夏季，白天沙灘上的細沙異常灼燙，但大海里的海水卻非常涼爽，傍晚時分，沙灘上的沙子很快就降下溫度，變得涼快，但海里的海水還依舊溫?zé)?，為什么在相同的環(huán)境中，兩種物質(zhì)的溫度卻不盡相同？對于這種生活中常見的問題，學(xué)生們是否能明確背后潛藏的真正原因，當(dāng)無法解釋問題時，學(xué)生們的心中就有了求知欲，正是這種想要找尋答案的欲望激發(fā)了學(xué)生的好

4、奇心，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。二、教學(xué)活動生活化在物理實驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以物理知識為內(nèi)在核心，使得實驗內(nèi)容努力向生活化靠近，增加物理實驗的實用性，讓物理實驗為現(xiàn)實生活服務(wù)。例如：人教版九年級第十五章第一節(jié)兩種電荷，其中有個摩擦起電的小實驗，其物理原理為：在不同物質(zhì)之間，對于物體表面電子的束縛能力有強有弱，在摩擦的過程中，物體表面的電子會隨之轉(zhuǎn)移，之后一個物體表面聚集的正電荷較多，一個物體表面聚集的負電荷較多。又因為帶電物體可以吸引輕小物體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些小的實驗幫助理解。如：用塑料尺摩擦頭發(fā)之后，靠近撕碎的小紙屑，碎紙屑便會被吸引;當(dāng)用塑料梳子梳完頭發(fā)之后，再用梳子靠近頭發(fā)絲，頭發(fā)絲便會跟著梳子一同移動正是這些貼近生活化的小實驗，讓學(xué)生們對于抽象的概念理解得更加透徹。三、作業(yè)練習(xí)生活化學(xué)生們的學(xué)習(xí)一定與這個世界與周圍環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師在布置作業(yè)練習(xí)的時候也應(yīng)該將一些與實際生活相關(guān)的因素納入考量。例如：自動控制系統(tǒng)控制電路這種方式已經(jīng)被大量且廣泛的應(yīng)用于很多領(lǐng)域。當(dāng)超過額定功率時，電路會發(fā)動保護措施，自行切斷。小剛家里就是這種電路系統(tǒng)，他買了一個插板插在墻面的三孔插座里，之后又將電視機插在插板上，電路自動斷電，當(dāng)直接把電視機插在墻上的插孔里，卻正常工作，出