淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平溪小學(xué) 彭冬梅語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是最高境界的教學(xué)，也是學(xué)生體驗(yàn)最深刻的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生生自主學(xué)習(xí)是學(xué)校正在進(jìn)行自主課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者簡(jiǎn)單談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些實(shí)際做法。一、 以讀促悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與文本交流。讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的根之所在，感悟則是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所依，以讀促悟是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多教師不重視學(xué)生讀書(shū)，語(yǔ)文課堂讀書(shū)成了一

2、種形式，大多是走馬觀花，學(xué)生匆匆讀幾遍，來(lái)不及思索，就開(kāi)始講讀課文、分析課文。語(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有學(xué)生充分地讀書(shū)，學(xué)生就不能深入理解文本、理解作者的意圖，充分發(fā)揮想象再次創(chuàng)造文本的意境。在學(xué)生新學(xué)一篇課文的時(shí)候，教師要用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，把課文讀熟、讀透，達(dá)到“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”的境界。1.初讀課文，掃除閱讀障礙。利用字典查閱不認(rèn)識(shí)的字并注音、利用詞典查閱不理解詞語(yǔ)的意思，在解決了字詞閱讀的障礙之后，學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順，讀流利，達(dá)到熟讀成誦的程度，在吟誦的過(guò)程中體驗(yàn)課文的情感。2.品讀感悟，理解文本。在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生品讀，理解文本。學(xué)生對(duì)自己感興趣的段落或課文

3、重點(diǎn)段落要反復(fù)吟誦，在吟誦的過(guò)程中要反復(fù)品讀，領(lǐng)悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)與文本和作者的對(duì)話交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生不僅要反復(fù)品讀，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手。根據(jù)對(duì)文本的理解動(dòng)腦再創(chuàng)造文本的意境，結(jié)合生活實(shí)際動(dòng)腦去感悟理解編者的意圖、作者的思想感情；在動(dòng)腦的同時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)邮钟勉U筆在書(shū)上記錄下自己的讀書(shū)所想、所悟或者對(duì)某一個(gè)詞語(yǔ)用得恰到好處的獨(dú)到見(jiàn)解。在品讀的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)注釋、學(xué)會(huì)寫(xiě)心得，讓他成為讀書(shū)的一種好習(xí)慣。3.讀中存疑，提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”讀書(shū)能提出問(wèn)題是讀書(shū)的精髓所在，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生讀書(shū)的自主性，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性。每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，知識(shí)積

4、淀的多與少不一樣，在閱讀的時(shí)候?qū)φn文的理解認(rèn)識(shí)程度不一樣，會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生很多不同的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候用筆在“問(wèn)題集”本上記錄下自己的疑問(wèn)，以便在后邊小組討論中進(jìn)行交流。我在教學(xué)燕子一課時(shí)，有的學(xué)生在記錄本提出:“落在電線上的燕子為什么像五線譜？”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，為什么都像趕集似的聚攏來(lái)”、還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到: “我感覺(jué)湊成了活潑機(jī)靈的小燕子中“湊成”有點(diǎn)生硬，不能體現(xiàn)燕子的機(jī)靈活潑”二、交流展示，實(shí)現(xiàn)文本情境生活化。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多學(xué)習(xí)成果（讀書(shū)心得或心中的疑問(wèn)，即第一階段用鉛筆在書(shū)上的“記錄”和“問(wèn)題集”的記錄）需要交流展示的

5、機(jī)會(huì)來(lái)共同分享、釋疑。在小組交流展示中不僅是知識(shí)的交流，更是學(xué)生思維的交流。一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出、一次次精彩的回答、激烈的辯論、流利地闡述問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生在交流碰撞中思維更敏捷、課堂的生成更加精彩，學(xué)生的文采更加飛揚(yáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有很多亟待解決的問(wèn)題，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，不能學(xué)生讓學(xué)生有依賴(lài)性，要通過(guò)分層解決問(wèn)題，不斷發(fā)揮學(xué)生主體性來(lái)積極解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)。第一個(gè)層次同桌交流，交換讀書(shū)心得，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題在學(xué)生熟讀課文，有了自己的讀書(shū)收獲以后，即完成了讀書(shū)“記錄”后，讓同桌之間交流學(xué)習(xí)成果，把自己的見(jiàn)解與同學(xué)分享，把自己不懂的問(wèn)題與同桌討論，實(shí)現(xiàn)第一次小范圍的交流，從二人思

6、維的碰撞整理出兩人仍不能解決的問(wèn)題，以便在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)二次交流、釋疑。我在教學(xué)燕子一課時(shí)，學(xué)生讀書(shū)透徹，交流時(shí)就能積極主動(dòng)，有一個(gè)同學(xué)給同學(xué)釋疑“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，為什么都像趕集似的聚攏來(lái)”時(shí)講道：“農(nóng)村每天逢集市趕場(chǎng)的時(shí)候，人們是陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到集市非常的熱鬧，這里是一個(gè)擬人句，趕集二字寫(xiě)出了春天的生機(jī)與活力，把花草比作春天的精靈，它們陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到春天，使春天變得更加生機(jī)盎然”.第二個(gè)層次小組交流，交流學(xué)習(xí)成果，梳理有價(jià)值的問(wèn)題在完成了二人交流之后，馬上進(jìn)行第二個(gè)層次的小組交流學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的組織下，有序的討論小組中整理出的問(wèn)題，每個(gè)小組成員積極參與討論，結(jié)合各自生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)發(fā)表自

7、己的讀書(shū)見(jiàn)解或生活理解，最后小組梳理出有價(jià)值的問(wèn)題參與全班討論交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組成員回答問(wèn)題要在組長(zhǎng)的組織下有序回答，一人回答之后，其他成員補(bǔ)充交流，回答時(shí)切忌泛泛而談，要結(jié)合課文語(yǔ)句、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，各小組成員還要結(jié)合交流情況修正自己前面的“記錄”。 我在教學(xué)燕子一課時(shí)，學(xué)生讀書(shū)深入透徹，并且有“記錄”準(zhǔn)備充分，在小組交流時(shí)積極主動(dòng)、各抒己見(jiàn)，像一個(gè)匯報(bào)會(huì)。有的同學(xué)交流“掠過(guò)”詞語(yǔ)用得恰到好處，用一個(gè)“掠”字寫(xiě)出了燕子在天空中的輕快與自由。還有同學(xué)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給其他釋疑，我在教學(xué)燕子一課時(shí)，學(xué)生讀書(shū)深入透徹，交流時(shí)就能積極主動(dòng)，他給同學(xué)釋疑 “青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，為什么都像趕

8、集似的聚攏來(lái)”時(shí)講道：“農(nóng)村每天逢集市趕場(chǎng)的時(shí)候，人們陸陸續(xù)續(xù)從四面八方匯集到集市，集市非常地?zé)狒[，這里運(yùn)用擬人句寫(xiě)出了春天的生機(jī)與活力，把花草比作春天的精靈，它們陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到春天，使春天變得更加生機(jī)盎然，形成光彩奪目的春天”。第三個(gè)層次全班交流，實(shí)現(xiàn)生成的精彩，把“問(wèn)題”生活化全班交流，是解決小組問(wèn)題的辯論會(huì)，又是與文本作者的對(duì)話交流會(huì)，既能是體驗(yàn)文本的精彩，又能展示學(xué)生文采的精彩。我在教學(xué)燕子時(shí)，有一個(gè)小組提出：“幾對(duì)燕子飛倦了落在電線上的燕子為什么像五線譜？”有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“這是運(yùn)用了比喻的修辭手法，把電線比作五線譜，把停著的燕子比作音符。既形象生動(dòng)，又給人留下想象的空間”另一個(gè)同學(xué)

9、補(bǔ)充說(shuō)“用五線譜想到春天的旋律，使讀者感受到燕子的可愛(ài)和春天的美麗”、“燕子春天旋律跳動(dòng)的音符，贊美了充滿(mǎn)活力的春天，表達(dá)了作者熱愛(ài)春的思想感情”.經(jīng)過(guò)全班性交流把問(wèn)題理解得更透徹，達(dá)到情感上的共鳴，點(diǎn)明了課文中心。三、仿寫(xiě)段落，實(shí)現(xiàn)生活文本化。語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。學(xué)生讀書(shū)積累的目的是會(huì)寫(xiě)作，會(huì)把自己的生活素材通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。我在教學(xué)燕子一課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生用段落仿寫(xiě)一種喜歡的鳥(niǎo)，由于學(xué)生對(duì)課文如何鳥(niǎo)主要特征、動(dòng)靜描寫(xiě)結(jié)合特點(diǎn)有了深入的了解，也明白了準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)恰到好處的作用。學(xué)生們迅速投入仿寫(xiě)之中，有同學(xué)寫(xiě)到：“中午，我在小河邊玩耍，一對(duì)美麗的白鶴從眼前劃過(guò)，悠閑地停在小河的另一邊，他們慢慢地展開(kāi)雙翅，踮起腳尖，伸直脖子，像舞動(dòng)的芭蕾舞天使，美極了！”還有同學(xué)寫(xiě)到：“我家周?chē)泻芏嘞铲o，一會(huì)兒從這個(gè)墻頭飛到另一個(gè)墻頭，咯咯咯，咯咯咯，搖頭擺尾叫著，不忘梳理