學(xué)情分析的主要內(nèi)容

1、學(xué)情分析的主要內(nèi)容（一）學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平進(jìn)入課堂的學(xué)生不是一張白紙。 學(xué)生的學(xué)習(xí)就像“認(rèn)地圖”， 必須先在地圖上找到自己現(xiàn)在的位置，然后標(biāo)注要去的目的地，再設(shè)計(jì)行走的線路圖。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也要從分析學(xué)生的起點(diǎn)入手， 要研究學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、 能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性， 把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。 力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式適合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中， 只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)， 才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)， 才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。 起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件， 它很大程度上決定教

2、學(xué)的成效。 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)的過程中時(shí)， 起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)、 能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件。 分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況應(yīng)該從多個(gè)角度來分析。 一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”五個(gè)方面全面分析學(xué)生情況。 具體到各學(xué)科， 教師必須掌握學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的分項(xiàng)掌握情況， 如一位語文教師就要了解所教學(xué)生在字、 詞、句、段、篇等方面的知識(shí)水平，掌握所教學(xué)生在聽、說、讀、寫、書等方面的技能高度。【想一想】閱讀下面的學(xué)科案例，想一想對(duì)本學(xué)科應(yīng)該怎樣做現(xiàn)有知識(shí)和技能水平的學(xué)情分析？一位地理教師對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)的分析例如在

3、七年級(jí)第一節(jié)地理課上， 教師可以在緒論的教學(xué)中設(shè)計(jì)提問學(xué)生小學(xué)已了解的地理知識(shí)，全面了解學(xué)生的基本情況。 在具體的一節(jié)課的備課時(shí)，教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的情況。 分析出哪些是學(xué)生已掌握的，哪些是學(xué)生初步掌握了的， 哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的， 哪些是教師非講不可的。 這樣做有利于教師在授課中做到該講則講， 不用講則少講， 力求達(dá)到事半功倍的效果。 例如，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握有哪七大洲、 哪四大洋的知識(shí)，在講解海陸分布的時(shí)候這一部分知識(shí)可以讓學(xué)生搶答， 讓后在此基礎(chǔ)上直接要求他們按面積由大到小的順序排列并記憶。 其次，教師還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況。 例如學(xué)

4、生掌握的物理、 化學(xué)、生物等知識(shí)的狀況對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的影響。如，海陸氣溫差異的原因、 影響降水分布的因素都與物理知識(shí)有關(guān)； 氣壓帶與風(fēng)帶的形成與物理知識(shí)又必然聯(lián)系；赤道周長(zhǎng)的計(jì)算、比例尺的計(jì)算與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)；酸雨的形成與化學(xué)知識(shí)相關(guān)等等，教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的其他各科知識(shí)，幫助理解原理。 在倡導(dǎo)課程綜合的今天，也可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)本學(xué)科知識(shí)來幫助他們理解其他學(xué)科知識(shí)，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)面， 也使學(xué)生體會(huì)到各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。（二）認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生對(duì)信息的加工、 處理和存儲(chǔ)的過程。 認(rèn)知方式是指學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)外界

5、信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對(duì)于信息的加工、 處理方式是有差異的， 這些個(gè)體差異長(zhǎng)期體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)形成學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)為以下幾種類型：1. 場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型孩子傾向靠于獨(dú)立思考來判斷事物；場(chǎng)依存型孩子傾向于以老師或周圍同學(xué)的影響來判斷事物。 場(chǎng)獨(dú)立型孩子對(duì)學(xué)習(xí)更多地依賴于資料本身， 不喜歡過多講解， 喜歡獨(dú)立思考； 場(chǎng)依存型孩子遇到問題時(shí)喜歡請(qǐng)教別人， 并喜歡有人進(jìn)行系統(tǒng)講解。 場(chǎng)獨(dú)立型孩子擅長(zhǎng)對(duì)理工學(xué)科的信息材料加工、處理；場(chǎng)依存型孩子擅長(zhǎng)對(duì)人文社會(huì)學(xué)

6、科的信息材料加工、處理。2. 沖動(dòng)型和慎思型。在課堂上，沖動(dòng)型孩子想到什么就脫口而出，解題雖快，但錯(cuò)誤可能較多；慎思型孩子反應(yīng)慢，在有幾種可能解答的問題情境中，思考的時(shí)間長(zhǎng)，但錯(cuò)誤較少。3. 整體型和序列型。整體型孩子習(xí)慣于從整體上感知材料，閱讀理解的跨度大；序列型孩子習(xí)慣于按照材料順序，直線地閱讀理解， 步步為營(yíng)地學(xué)完整個(gè)材料。4. 分析型和綜合型。 分析型孩子長(zhǎng)于邏輯思維； 綜合型孩子長(zhǎng)于直觀思維。對(duì)不不同認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生， 首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生特有的認(rèn)知方式，因材施教，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知風(fēng)格；第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格， 引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不利因素。如如對(duì)場(chǎng)依

7、存型的學(xué)生， 注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力； 如對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，注意培養(yǎng)其有條理地、細(xì)心地分析問題、解決問題的能力等?！咀鲆蛔觥空?qǐng)您在所任教的班里召開一次學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會(huì)， 然后對(duì)某位學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，開展更深入的調(diào)查分析，寫出分析報(bào)告。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，是由需要、興趣、情感、意志、價(jià)值觀等非智力因素構(gòu)成的。 動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)， 以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素；而動(dòng)機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。 它雖然不直接參與對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，但對(duì)學(xué)習(xí)效果具有明顯的增強(qiáng)或削弱作用。 只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)， 由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)

8、”，他才能具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。興趣是最好的老師。 學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。 直接興趣是由知識(shí)內(nèi)容本身和學(xué)習(xí)過程本身引起的興趣。 比如，學(xué)科自身的魅力，能夠打動(dòng)學(xué)生。這種興趣是強(qiáng)烈的、 穩(wěn)定的，所以說成功的學(xué)習(xí)就是做游戲。 間接興趣是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果、 它的社會(huì)意義和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的的追求所引起的興趣。 比如，學(xué)習(xí)成功的喜悅、期待中鼓勵(lì)、適度的競(jìng)爭(zhēng)激起的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的興趣與態(tài)度，將影響教師對(duì)教學(xué)方法的選擇?！咀h一議】閱讀案例，在學(xué)科組內(nèi)和同組教師討論一下，怎樣做才能使學(xué)生在本學(xué)科課堂上學(xué)得更好？學(xué)生在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；當(dāng)學(xué)

9、生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)；當(dāng)學(xué)生被鼓舞與信任能做重要的事情時(shí)；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。（四）智力水平和智力類型學(xué)生智力的差異是普遍存在的， 這些差異分為水平和類型兩方面的差異。 這些差異不僅與先天遺傳有關(guān)，也與后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境有關(guān)。學(xué)生智力水平的差異被稱為 “智商”。傳統(tǒng)的智商理論（法國心理學(xué)家比奈；美國心理學(xué)家特爾曼） 和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論都認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、 以整合方式存在的一種能力。 一般情況下

10、，智商（ IQ ）越高，學(xué)習(xí)的成績(jī)應(yīng)該越好。 但是智商并非影響學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一因素， 如前所述，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也很大。即我們常說某孩子很聰明，但是就不正干，結(jié)果他的成績(jī)反而不如智商平平但主觀努力的孩子。學(xué)生智力類型的差異是美國現(xiàn)代心理學(xué)家加德納提出的。 加德納提出了一個(gè)新的智力的定義， 即“智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下， 個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。 根據(jù)加德納的“多元智力理論”，每個(gè)人都具有言語 - 語言、邏輯 - 數(shù)理、視覺 - 空間、音樂 - 節(jié)奏、身體 - 運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我反省、自然觀察等多種類型的智力。每一

11、位學(xué)生都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。 面對(duì)不同智力傾向的學(xué)生， 我們教師的責(zé)任是促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。 多元智力理論要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的意義， 不僅僅在于促進(jìn)學(xué)生的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高學(xué)生的自尊心、自信心，并幫助他們形成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校的情感。 這一點(diǎn)對(duì)于那些優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域不在語文和數(shù)學(xué)方面的學(xué)生尤為重要。【想一想】閱讀材料，想一想這是為什么？不少在校學(xué)習(xí)成績(jī)“優(yōu)秀”的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后職業(yè)表現(xiàn)平平、 循規(guī)蹈矩，而不少在校學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生， 甚至是調(diào)皮搗蛋的“學(xué)困生”， 卻能于離校進(jìn)入社會(huì)后，在某一領(lǐng)域或行業(yè)創(chuàng)出佳績(jī)。（五）學(xué)生的家庭

12、背景和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生都來自于不同的家庭， 學(xué)生的家庭背景存在差異是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體特征差異的主要原因。家庭背景差異對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的影響主要表現(xiàn)在：1. 家庭物質(zhì)環(huán)境的差異。 主要包括家長(zhǎng)的職業(yè)、 家長(zhǎng)的文化程度、 家庭人口構(gòu)成、家庭經(jīng)濟(jì)條件、 家庭居住環(huán)境等方面。 家庭物質(zhì)環(huán)境是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也會(huì)間接影響到孩子的心理發(fā)展。 相對(duì)而言，生活在富裕家庭中的孩子個(gè)性心理成長(zhǎng)的應(yīng)該更為順利。2. 家庭心理環(huán)境的差異。主要包括家長(zhǎng)的教育態(tài)度、家庭教養(yǎng)方式和方法、家庭氣氛、等因素。如民主型的教養(yǎng)方式所培養(yǎng)出來的孩子一般具有活潑、 開朗的性格，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性； 溺愛型的家教方式所培養(yǎng)出來的孩子

13、， 常常會(huì)自私、任性、放縱、蠻橫，以及較差的挫折耐受能力；專制型的家教方式所培養(yǎng)出來的孩子， 具有強(qiáng)烈的逆反心理和反社會(huì)人格； 放任型的家庭對(duì)孩子養(yǎng)而不教，態(tài)度冷漠，其人格成長(zhǎng)容易受到社會(huì)上的各種影響。3. 學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷：指?jìng)€(gè)別學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)歷中以上兩種環(huán)境發(fā)生過的重大變化，包括領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、父母離異、身體傷病、社會(huì)侵害等成長(zhǎng)過程中的一些關(guān)鍵事件。一般來說，每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的背后， 都有一對(duì)優(yōu)秀的父母和一個(gè)良好的家庭環(huán)境；相反，后進(jìn)生和問題學(xué)生，一定與父母或家庭的影響有關(guān)。這是學(xué)生接受學(xué)校教育的背景和前提。此外，對(duì)于異地任教的教師， 還要充分考慮到學(xué)區(qū)內(nèi)的的民族文化、 社會(huì)環(huán)境、城鄉(xiāng)差異等方面對(duì)學(xué)

14、生成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響， 應(yīng)該充分了解和研究少數(shù)民族的生活習(xí)俗、地區(qū)特有文化傳統(tǒng)、跨文化理解能力等因素對(duì)教育教學(xué)的影響。（六）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是一筆寶貴的教學(xué)資源， 教師不但要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要利用妙用學(xué)生的錯(cuò)誤資源， 剖析錯(cuò)誤，使 “ 錯(cuò)誤 ” 成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)， 通過對(duì)錯(cuò)誤資源的利用來激活課堂， 提高課堂效益。 教師應(yīng)把學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固

15、。學(xué)生的錯(cuò)誤資源可以分為知識(shí)性錯(cuò)誤、 思維方法錯(cuò)誤、 運(yùn)用能力薄弱、 價(jià)值觀錯(cuò)誤等四類。 教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的課堂， 讓他們沒有答錯(cuò)而被老師斥責(zé)的憂慮， 也沒有被同學(xué)譏笑的苦惱。 要引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢創(chuàng)新，讓孩子們都能明白：失敗乃成功之母，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的。隨著課堂的開放，學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論、反駁的機(jī)會(huì)大大增強(qiáng)，隨之出現(xiàn)的信息量大增，其中既有正確的，也有錯(cuò)誤的，這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾。首先我們要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的每一個(gè)問題，每一句話。要在傾聽中捕捉好學(xué)生的錯(cuò)誤信息， 把學(xué)生的錯(cuò)誤信息也看作是孩子的思維火化。其次教師在傾聽過程中要通過錯(cuò)誤資源判斷出學(xué)生困難的焦點(diǎn)，努力從學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的角度去解讀學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤背后的學(xué)習(xí)障礙和蘊(yùn)含的思維方式。【讀一讀】由教學(xué)案例引發(fā)的思考：教學(xué)案例一：一位教師在講授紙幣與通貨膨脹相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師花了不少時(shí)間來解釋紙幣的含義， 然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來提問題。 剛開始學(xué)生不太積極，當(dāng)教師點(diǎn)名讓學(xué)生講時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然大聲問道：“老師，市場(chǎng)上賣的冥幣是不是紙幣？”這時(shí)， 課堂