如何能提高課堂教學(xué)高質(zhì)量

1、如何能提高課堂教學(xué)高質(zhì)量如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量 王雪一、從抓備課入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量 我上了幾年的課，一直在思考何謂一堂“好課”一堂好課是有效率的課，豐實的課，平實的課，真實的課，常態(tài)的課.說到底，一堂“好課”就是一堂有效率的課，能照顧到每一類學(xué)生的課，如涓涓溪水娓娓道來，讓學(xué)生學(xué)起來輕松，在課上有所收獲。并且能落實雙基，循序漸進(jìn)的提高能力。老師不只上一節(jié)課，老師的每節(jié)課都應(yīng)該是有效率的課，每節(jié)課都應(yīng)該是好課。而不是僅僅在公開課 評優(yōu)課才上一節(jié)或幾節(jié)好課.  為了上好一堂課，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教學(xué)常識。沒有課前的充分備課，就不會有課上的游刃有余，只有課備得越充分，教師對課堂

2、的調(diào)控才會越靈活，學(xué)生對新知的理解才會越深刻。可能許多老師覺得自己每天都認(rèn)真?zhèn)湔n，但我們從課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會發(fā)現(xiàn)其實大部分課備得都不充分。 （一）要充分認(rèn)識備課的必要性： 1、加強(qiáng)集體備課是改進(jìn)集體備課現(xiàn)狀的迫切需要。近年來,學(xué)校高度重視集體備課，把集體備課作為教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)和校本教研的主要形式，逐步完善規(guī)章制度，大力開展集體備課活動，集體備課模式初步形成，集體備課的作用得到一定發(fā)揮。但從集體備課的過程與效果上看還存在著許多問題：一是集體備課無計劃，備課程序不規(guī)范，效益低。二是集體備課的內(nèi)容單一，形式呆板，教師參與集體備課的主動性、積極性不高，教研的氛圍不濃。三是準(zhǔn)備不充分，教師缺

3、乏對教材的深入鉆研和相關(guān)信息的廣泛收集，研討交流浮于表面，難以涉及教學(xué)中深層次的問題，集體備課沒有真正成為教師間交流、碰撞、共享的平臺。四是認(rèn)識有偏差。備課基本上都是按照教參中的思路和方法去進(jìn)行的，把集體備課搞成集體備教案，或輪流備教案、或交換教案、或一人唱獨(dú)角戲、或教案大統(tǒng)一。五是備課的精力與時間投入不足。 2、加強(qiáng)集體備課才能使教師在課堂上教學(xué)目標(biāo)明確、實在，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)方法實用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不會漫無邊際、東拉西扯，能夠刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂每一分鐘都發(fā)揮最大效益，提高課堂教學(xué)時效，不把問題留到課后。 3、加強(qiáng)集體備課是適應(yīng)新課程改革的必然要求。開展集體備課活動可以加強(qiáng)

4、同學(xué)科間的相互交流，有利于教學(xué)幫扶活動的實施，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。 4、加強(qiáng)集體備課是提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要途徑。一般說來，每個學(xué)校每個教研組既有有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，又有剛畢業(yè)的大學(xué)生，水平不同，經(jīng)驗不同，教學(xué)質(zhì)量自然有差別。教師的勞動又是一種個體勞動，一個人負(fù)責(zé)幾個班的一門課，別人很難代替。如果學(xué)生遇到一個水平高的老師算是走運(yùn)，幾年下來提高很快。如果碰到一個剛畢業(yè)的青年教師，學(xué)生也就成了教師成長期的實驗品。如何充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，如何最大限度地讓年輕教師在教學(xué)和教育上盡快地成長起來，這是各學(xué)校都在考慮的問題。實際上開展集體備課，就能引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教育教學(xué)規(guī)律，集中每

5、一名教師的教學(xué)智慧，相互取長補(bǔ)短，是促進(jìn)教師素質(zhì)共同提高。 （二）如何進(jìn)行備課呢 一次集體備課的過程一般要有五個階段：第一階段，教師預(yù)備，每個教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)要求、在吃透課標(biāo)、大綱、考綱、教材的前提下，對確定的集體備課內(nèi)容獨(dú)自備課；這個階段要做到“五備”，即：備考點(diǎn)，做到“兩個明白”，首先是教師明白，但關(guān)鍵是研究如何讓學(xué)生明白考點(diǎn)，不做無用功；備教材，緊扣“三點(diǎn)”，扣要點(diǎn)、疑點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，理解內(nèi)涵，拓展外延；備練習(xí)，做到“兩適三重”，適度、適量、重講評、重審題訓(xùn)練、重規(guī)范表達(dá)；備學(xué)生，了解學(xué)生的知識、能力缺陷；備教法和學(xué)法，形成學(xué)生的“學(xué)案”。 第二階段，備課組集備，形成共識；這個階段要

6、做到“五定”?！拔宥ā笔侵付〞r間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講、定記錄 第三階段，教師復(fù)備，教師根據(jù)“備課組集備”形成的統(tǒng)一意見，結(jié)合自己所教班級學(xué)生的具體情況和教師自身的情況，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，寫出教案 第四階段，教師試講，備課組其他教師聽課，看是否達(dá)到預(yù)期效果 第五階段，備課組復(fù)議，對教案進(jìn)行再次修訂。上完課后，回過頭去看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了哪些教學(xué)策略，哪些是成功的等等。尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，從而找到繼續(xù)改進(jìn)的切入口 以上是我們常規(guī)備課的五個必備的階段。我這里重點(diǎn)談一下第一階段中的“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，沒有這個環(huán)節(jié)教師的備課就是徒勞一場，白費(fèi)力氣，不

7、能做到有的放失，而恰恰這一環(huán)節(jié)往往被教師在備課是忽視。因為我們總愛用我們的眼光去看待和處理新知，很少以學(xué)生的水平去揣摩教材。學(xué)生是備課的主體，這就要求教師在熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容之后，把備課的目的轉(zhuǎn)化為備“學(xué)生”，即因材施教。針對學(xué)生實際水平設(shè)計教學(xué)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。對于同一年級不同班級的學(xué)生，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，結(jié)合教學(xué)目的周密安排課時和教學(xué)過程。對于教學(xué)內(nèi)容哪些是學(xué)生最難理解的，哪些是跳一跳就夠的著的，教師備課時都要心中有底，只有合理的精講和略講，才能實現(xiàn)最佳課堂結(jié)構(gòu)。否則，眉毛胡子一把抓或撿了芝麻丟了西瓜，這樣教學(xué)效果也就可想而知了。簡言之，新課標(biāo)就是要求教師充分了解教

8、育對象。 教師在備課時必須有“生本意識” 第一，我們要本著對每個孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，以持之以恒的精神認(rèn)真對待每一節(jié)課，這種堅持說起來容易，但做起來很不容易，可是我們沒有補(bǔ)救的機(jī)會，所以我們一定也必須堅持備好每一節(jié)課； 第二：拿到一課書，我們要先當(dāng)一回學(xué)生學(xué)一學(xué)教材 “要學(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要學(xué)生動情，教師首先要動情?！苯處熥约簩虒W(xué)文本的體驗、感受和解讀的深度，將在很大程度上決定一節(jié)課生成的質(zhì)量。如果是講一道題，我們應(yīng)該先做一做，或者找好中差三個層次各一名孩子做一做，看看他們能做成什么樣，采用什么方法，出現(xiàn)哪些問題，然后從這些情況入手設(shè)計自己的教

9、學(xué)方法； 第三：我們要把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確定一節(jié)課學(xué)生要學(xué)會什么，怎樣做能有利于學(xué)生學(xué)會，什么活動可以放給學(xué)生，什么地方不能放，或是學(xué)生會遇到困難，需要教師做，或幫助，怎么做學(xué)生能接受，這是備課的關(guān)鍵。因此，建議教師多進(jìn)行集體備課，特別是采用進(jìn)度差異備課法。首次備課后由1-2個班先講，在課堂上生成了許多課前沒有預(yù)料到的問題，于是再次備課、反思，再由1-2班上課，可是在這一次的課上仍然有學(xué)生走進(jìn)了誤區(qū)。說明針對這一課我們還需進(jìn)一步研究。這個例子告訴我們其實要切實解決一節(jié)課的重難點(diǎn)真的不是一件很容易的事，每一課都需要我們反復(fù)設(shè)計、研究、嘗試、反思。所以我們要充分發(fā)揮集體備課的功能，切實地提高

10、課堂教學(xué)質(zhì)量。 現(xiàn)在集體備課的方式也有很多種，但大都不是很完善的 。怎樣尋求一種最佳的，周期比較短的，卻務(wù)實有效的，可操作性強(qiáng)的備課方式很值得我們?nèi)ニ伎肌?二、從抓課堂紀(jì)律入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而課堂紀(jì)律是課堂管理的重要方面，是搞好教學(xué)的保證。如果沒有好的課堂紀(jì)律做保證，教師水平再高沒學(xué)生聽也是白費(fèi)力氣，只能是老師自己在那“孤芳自賞”了，更談不上好的教學(xué)質(zhì)量了，所以抓好課堂紀(jì)律，提高課堂教學(xué)管理水平，就顯得尤其重要了。 作為一線教師，在十幾年的教學(xué)實踐及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂教學(xué)管理存有三種心態(tài)： 一是不敢管。有的教師特別是青年教師認(rèn)

11、為，現(xiàn)在學(xué)生在期中或期末要給老師反饋打分，如果課堂上對學(xué)生管理要求過嚴(yán)，有的學(xué)生就會遷怒于老師，給任課教師很低的分?jǐn)?shù)，令老師如啞巴吃黃連，有苦難言，無法辯解，許多老師對此都有后顧之憂，甚至心有余悸。 另外一個不敢管的原因是現(xiàn)在的學(xué)生個性比較強(qiáng)，對老師態(tài)度有時不太好，有時對老師“口出不遜”，更甚者對老師拳腳相加，所以老師抱著“惹不起還躲不起“的心理。 二是不會管。不可否認(rèn)，有不少教師工作責(zé)任心很強(qiáng)，也很想把課堂教學(xué)組織得秩序井然。但是，在課堂管理上往往缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗。要么性情急躁，動輒點(diǎn)名批評，批評多而表揚(yáng)激勵少，簡單粗暴，過后思想疏導(dǎo)又不及時或者不到位，使學(xué)生難以接受，甚至引發(fā)學(xué)生的

12、逆反心理；要么要求標(biāo)準(zhǔn)不高，要求不嚴(yán)，課堂教學(xué)管理和組織能力不強(qiáng)，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學(xué)秩序失控。 三是不愿管。有個別教師認(rèn)為，任課教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識，而管理學(xué)生主要是學(xué)校和班主任的事，課堂管理嚴(yán)和松對科任教師來說無關(guān)緊要。有的認(rèn)為高中生學(xué)習(xí)時應(yīng)該做到自覺自律，教師不必像對待小學(xué)生那樣，天天抓課堂紀(jì)律，分散教學(xué)的精力。還有的教師認(rèn)為，抓課堂紀(jì)律和管理會影響教學(xué)進(jìn)度，與提高教學(xué)質(zhì)量有些矛盾，且費(fèi)力不討好，因此，不管課堂教學(xué)秩序多么混亂，也不管學(xué)生在課堂上干什么，他們寧愿視而不見，聽而不聞，不管不問，放任自流。 以上的種種心態(tài)都是錯誤的。良好的課堂紀(jì)律可以為

13、教師授課和學(xué)生聽課創(chuàng)造一個愉悅的氛圍和環(huán)境，使師生關(guān)系趨于和諧，對教與學(xué)都是有益的。那么作為一個教師怎樣提高自己的課堂管理水平呢？我認(rèn)為就應(yīng)該從抓課堂紀(jì)律入手。以下是我的幾點(diǎn)體會： 首先，教師要樹立良好教風(fēng)，用良好教風(fēng)帶動課堂紀(jì)律的養(yǎng)成。教學(xué)無小事，處處關(guān)育人；教師無小節(jié)，處處是楷模，教師要嚴(yán)格要求自己，以身作則去帶動學(xué)生；用勤奮工作，樂于奉獻(xiàn)的行動感染學(xué)生，用豐富的知識和科學(xué)的教學(xué)技巧吸引學(xué)生。在學(xué)生中樹立起自己的威信。 其次，是要敢管敢抓。課堂教學(xué)管理是搞好教學(xué)的前提，作為教師要敢字當(dāng)頭，敢于對學(xué)生大膽管理，而不要有這樣那樣的顧慮和私心雜念。普通高中有相當(dāng)一部分學(xué)生不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)缺乏動力，

14、不專心聽講，有的學(xué)生甚至在課堂上用手機(jī)發(fā)短信，談戀愛等等現(xiàn)象。對這樣的學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，不能姑息，不能對不聽課“開小差”的學(xué)生置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態(tài)度。否則將使其他學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，影響正常的教學(xué)秩序和學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過多年的實踐，我覺得作為教師只要公正，敢管敢抓，大多數(shù)學(xué)生就會佩服你，學(xué)生的評價自然就高。              再次，是要會抓會管。為抓課堂紀(jì)律我采取了很多辦法，回想起來，分三個階段：第一階段，誰上課不聽講、說話，我就當(dāng)

15、眾很很批評他，一點(diǎn)不留面子，這很傷學(xué)生的心，不好；第二階段，誰上課不聽講，不做作業(yè)，我不再用那種暴風(fēng)驟雨式的猛批，但我不理他，甚至故意嚇唬他。這也不好，因為后來我發(fā)現(xiàn)這也很傷學(xué)生的心，容易產(chǎn)生逆反心理?，F(xiàn)在我進(jìn)入了第三階段，我清楚地意識到，學(xué)生也是人，誰不食人間煙火誰不犯錯一切都太正常啦！但是教育的功能是強(qiáng)大的，魔高一尺道高一丈。課堂紀(jì)律的形成是一個綜合因素，教師備課應(yīng)該多備學(xué)生，從多方面采取辦法。 （一）抓課堂紀(jì)律要在培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫 好多學(xué)生在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也不是很理想，每次新開課前我首先反復(fù)強(qiáng)調(diào)在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，把學(xué)校 班級的規(guī)章制度告訴

16、他們，通過反復(fù)的強(qiáng)化逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣比教師上來就講課效果好得多。 （二）抓課堂紀(jì)律要在教法上下功夫 有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，特別是對自控能力較差、注意力難以持久的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的直接動機(jī)即興趣的作用，是不可估量的。教學(xué)實踐表明，教師的教學(xué)效果好，課堂教學(xué)秩序也會很好；教師的教學(xué)效果差，課堂教學(xué)管理的難度就越大。教學(xué)效果不好，學(xué)生怨聲載道，又怎么能要求學(xué)生認(rèn)真聽講、主動配合呢？ 為此培養(yǎng)和

17、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就必須靈活運(yùn)用多種方法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學(xué)生的實際情況，針對學(xué)生的需要，采取讓學(xué)生喜愛的教學(xué)法，諸如多媒體軟件的應(yīng)用、啟發(fā)式教學(xué)等等。 （三）搞好課堂紀(jì)律要有和諧的師生關(guān)系 在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂紀(jì)律管理時，不能只想到自己是課堂紀(jì)律的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)該意識到自己的言談舉止，與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，直接影響著班級課堂紀(jì)律。因此，要做好課堂紀(jì)律管理，融洽師生關(guān)系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學(xué)生的愿望和心理需求，學(xué)生了解教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動范圍，師生行動協(xié)調(diào)一致，良好的課堂紀(jì)律自然容易形成。  （四）抓課

18、堂紀(jì)律要采用有效的溝通方法。在課堂上對違反紀(jì)律的學(xué)生，可以運(yùn)用肢體語言，如一個眼神、一個手勢提醒他注意。課下要及時與之溝通，了解實際情況并及時采取有效的措施，防止事情再次發(fā)生。由于近幾年的擴(kuò)招，學(xué)生的質(zhì)量下降，一些在中學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，平時紀(jì)律不好，經(jīng)常遭到老師訓(xùn)斥的學(xué)生，進(jìn)入了高中，他們對老師有一種敵視，不愿意與老師交流。針對這種情況，教師要了解他們的心理需求，在各方面要多與之交流。同時教師要注意做好學(xué)生干部的談心工作，調(diào)動他們的積極性和主動性，積極向老師提供有關(guān)信息，出謀劃策，協(xié)助老師做好課堂教學(xué)管理，這樣可以起到事半功倍的效果。 另外老師還要多關(guān)注教室內(nèi)后三排學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生，重視課堂后20分鐘課