《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)研究》研究總報告

1、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)研究研究總報告摘要：本課題主要從當前小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題出發(fā)，進行專門的理論和實踐研究，真正讓教師掌握切實有效情境創(chuàng)設(shè)的技巧和方法。根據(jù)主體教育理論和創(chuàng)新教育理論，借助問卷調(diào)查、文獻研究、實踐觀察、總結(jié)實驗等方法，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)專業(yè)的情境教學(xué)知識，鼓勵教師采用圖片、視頻、音頻等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散想象、自主學(xué)習(xí)、表演朗讀等方法，增強教師的有效情境教學(xué)意識，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和熱情度，培養(yǎng)提升以聽說讀寫為基礎(chǔ)的小學(xué)語文核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生的四種核心素養(yǎng)： “語言的建構(gòu)和運用” 、 “思維的發(fā)展和提升”、 “審美的鑒賞

2、和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和實踐運用能力。一、課題研究的目的、意義、假設(shè)及核心概念（一） 研究目的近年來，我國小學(xué)語文教師在師資和硬件的配備上都有了很大程度的發(fā)展。但是目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在注重培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的素質(zhì)教育背景下，結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特點，很多小學(xué)語文教師還沉浸在過去老師講、學(xué)生聽的“獨角戲”階段，這顯然是不合理的，也是必須要努力改正的。此時， “小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)研究”的出現(xiàn)，恰逢其時，將更加適合于當下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學(xué)。當下小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題有：（1）教師備課不充分，課上的教育教學(xué)方法不合理、不科學(xué)，很多小學(xué)語文教師

3、沒有對教材進行深加工，尤其是沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而純粹就是照本宣科，沒有顧及到小學(xué)生的獨特感受，更無法產(chǎn)生共鳴， 教學(xué)效果差強人意。（2）課堂教學(xué)模式單一。雖然現(xiàn)在大部分學(xué)校的多媒體設(shè)備配備越來越完善，但是電腦等多媒體設(shè)備的利用率很低。很多小學(xué)語文教師只不過就是把教材搬到了屏幕上，依然還是沿用“老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式。老師依然是教學(xué)主體，學(xué)生的參與度很低。（3）教學(xué)目標不明確，沒有恰當運用“創(chuàng)設(shè)情境”的方式教學(xué)。很多教師對于課堂的教學(xué)目標把握不夠精準，導(dǎo)致在運用一些“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)時不夠深入、連貫，情境創(chuàng)設(shè)的效果往往僅僅停留在課堂表面的熱鬧景象中而已。鑒于以上小學(xué)語文“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)

4、中存在的問題，結(jié)合我校農(nóng)村教學(xué)多年來的實際，針對傳統(tǒng)教學(xué)中“低效、無趣、死板”等的問題。在當前新課改掀起的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究新熱潮下，及時發(fā)放給學(xué)生影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)因素的問卷，找到影響小學(xué)語文“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)的影響因素。進一步地分析、歸納、總結(jié)典型的案例， 定期進行研討、 交流、學(xué)習(xí)、提升，探究達成有效情境教學(xué)的策略。此項課題研究，可以促使教師能更認真地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容及其提升課堂高效的積極作用；激發(fā)每個學(xué)生的潛在情感，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，有力提升他們對祖國語言文字的感知、感悟和運用能力，從而不斷提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)和運用”、 “思維的發(fā)展和提升”、 “審美的鑒賞和

5、創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承” 。（二） 研究意義鑒于當下小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多問題，小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)研究具有很重要的意義：（1）首先，創(chuàng)設(shè)情境下的教學(xué)能夠使小學(xué)語文課堂變得更加生動有趣，讓小學(xué)生在歡樂的氣氛中完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)。情境教學(xué)中，學(xué)生不再是對干巴巴的語言文字或者公式定理的死記硬背的過程，而是從生活經(jīng)驗、從教師創(chuàng)設(shè)的情境出發(fā)，加入了自己的情感體驗，從而使語言文字“活”了起來，也加深了學(xué)生對知識的理解，從而有效提高了學(xué)習(xí)的效率。（2）創(chuàng)設(shè)情境下的教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的邏輯思維、辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維等多種思維能力。小學(xué)生本身思維就非?；钴S，在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生們的

6、想象能力、思維能力一定會得到更好的鍛煉和提升。（3）創(chuàng)設(shè)情境下的小學(xué)語文教學(xué)，更有利于學(xué)生的身心健康。小學(xué)語文教師為達成自己的教學(xué)目標，再結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特點，借助圖片、朗讀、視頻等多種有趣的形式，為小學(xué)生提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣寓教于樂，尊重學(xué)生的個性，必將更有益于小學(xué)生的身心健康。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加強學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過具體情境中的學(xué)習(xí)，可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題、在何種情形下運用。如果在實際生活、讀書中，遇到類似的場景，可以靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的方法。比如，在小學(xué)語文課上，學(xué)習(xí)的邊讀邊想象、圈畫批注等的學(xué)習(xí)方法，都可以運用到自己

7、的課外閱讀中去。情境教學(xué)作為課堂知識展示的一個載體，本身就是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率服務(wù)的。只要有益于加深學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對祖國語言文字的感悟、理解，就有益于提高學(xué)生的聽說讀寫核心素養(yǎng)的提升。因此，教師就要不斷提高自身的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平，進一步打造學(xué)生喜愛的高效課堂。（三）研究假設(shè)鑒于當下小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的諸多問題，根據(jù)國內(nèi)外先進教學(xué)理念、主題教育理論、直觀教學(xué)理論和基礎(chǔ)教育課程改革綱要 中的“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、 樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”要求，我們學(xué)校課題組準備

8、開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)研究的課題研究工作。我?guī)ьI(lǐng)課題組制定了詳細的課題研究方案，課題組全體成員將緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、研究目標、研究方式方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，從而明確課題概念，定期進行研討交流，積極準備課題實驗，總結(jié)研討方法等，其中，重點在以下四個方面展開研究：（1）找出影響小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素，尤其研究教師在情境教學(xué)中言、形、行對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的影響。（2）選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)情境，并對其效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略、方法。（3）尊重學(xué)生的個性，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。（4）研究不同學(xué)段在語文情境

9、創(chuàng)設(shè)中的有效策略，追求符合學(xué)段特點的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法。經(jīng)過該課題的研究，我們可以達成有效情境教學(xué)的策略，提升教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境方式的能力，有利于提升課堂的高效性，進一步激發(fā)每個學(xué)生的潛在認知能力、情感體驗感悟能力，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，有力提升他們對祖國語言文字的感知、感悟和運用能力，進而綜合提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（四）核心概念在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)研究課題中，有兩個概念是必須要明確的，就是“小學(xué)語文的核心素養(yǎng)”和“情境創(chuàng)設(shè)” 。首先，對于小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，部編本語文教材主編溫儒敏教授這樣總結(jié)為以下四個方面：第一，是“語言建構(gòu)與運用”，這是語文學(xué)科區(qū)別于其它

10、學(xué)科的獨特特點，具有重要意義?！靶抡n標”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，建構(gòu)語言運用機制，增進語文素養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。第二，是“思維發(fā)展與提升”。強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字的運用，能夠獲得幾種重要思維能力的發(fā)展，包括形象思維、直覺思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維和辯證思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升， 包括思維的批判性、 靈活性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性。第三，是“審美鑒賞與創(chuàng)造”。 “新課標”要求通過審美評價、體驗等活動形成健康向上的審美情趣、正確的審美意識與鑒賞能力，并在此過程中逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！敖】迪蛏系膶徝狼槿ぁ钡呐囵B(yǎng)，是語文教育應(yīng)該追尋的。第

11、四，是“文化傳承與理解”。 “語文新課程標準”要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族、地區(qū)的文化，拓展文化視野，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義?！薄扒榫硠?chuàng)設(shè)”即為情景教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的方式方法，它主要指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融人各種條件、活動，借助形象生動的圖片、音樂、視頻、表演等形式，增強現(xiàn)場的感染力，使學(xué)生仿佛身臨其境，能夠產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判思維以及創(chuàng)新思維意識，進而提高整個課堂的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教學(xué)中的情

12、境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，主要指在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師為達成自己的教學(xué)目標，而創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動、條件、情景，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、探究語文的主動性，讓學(xué)生迅速融入到教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)動力，進而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，鍛煉提升了學(xué)生的多項能力和思維品質(zhì)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)研究旨以培養(yǎng)同學(xué)們“語言的建構(gòu)和運用”、 “思維的發(fā)展和提升” 、 “審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等的核心素養(yǎng)為目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標而創(chuàng)設(shè)的，能夠使學(xué)生主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)景象、背景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。二、 研究背景、文獻綜述（一）研究背景在傳統(tǒng)的教學(xué)模式

13、下，課堂教學(xué)往往注重教師的“一家言” ，學(xué)生動手、動嘴的機會很少。尤其是在在我們農(nóng)村小學(xué)，地理位置相對比較偏僻，教學(xué)觀念比較陳舊落后。因此，多年來，農(nóng)村小學(xué)生的語文教學(xué)往往停留教師教師唱“獨角戲”階段，課上主要是教師個人講解為主，學(xué)生被動聽講。學(xué)生的課上閱讀和發(fā)言機會很少，閱讀缺乏主動性、參與性。對于知識的含義和情感理解較少，尤其是閱讀理解題目，大部分同學(xué)更偏重于對知識的死記硬背，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性。尤其當下小學(xué)語文在“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)方面存在著諸多問題：（1）教師備課不充分，課上的教育教學(xué)方法不合理、不科學(xué)，很多小學(xué)語文教師沒有對教材進行深加工，尤其是沒有聯(lián)系學(xué)生的生活實際，而

14、純粹就是照本宣科，沒有顧及到小學(xué)生的獨特感受，更無法產(chǎn)生共鳴， 教學(xué)效果差強人意。（2）課堂教學(xué)模式單一。雖然現(xiàn)在大部分學(xué)校的多媒體設(shè)備配備越來越完善，但是電腦等多媒體設(shè)備的利用率很低。很多小學(xué)語文教師只不過就是把教材搬到了屏幕上，依然還是沿用“老師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式。老師依然是教學(xué)主體，學(xué)生的參與度很低。（3）教學(xué)目標不明確，沒有恰當運用“創(chuàng)設(shè)情境”的方式教學(xué)。很多教師對于課堂的教學(xué)目標把握不夠精準，導(dǎo)致在運用一些“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)時不夠深入、連貫，情境創(chuàng)設(shè)的效果往往僅僅停留在課堂表面的熱鬧景象中而已。同時， “創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生在生動、 具體的情境中學(xué)習(xí)”已經(jīng)被廣大教師接受和認可。本課

15、題的提出，旨在探求創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，讓我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種牽引力，從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。（二）文獻綜述(1) 國外相關(guān)理論：首先，捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸?！笨涿兰~斯的理論明顯指出了創(chuàng)設(shè)多種情境方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。其次，美國著名教育家杜威說：“形

16、成反省思維的方法問題就在于建立必能引起的指導(dǎo)好奇心的各種情境?！?，這是杜威在 1933 年發(fā)表的我們怎樣思維中就已提出的。而且，他指出教師要“研究種種情境”、 “對要處理的情境的性質(zhì)，盡可能地有明白的和準確的認識”。在以上杜威的言論中，我們不難感受到情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性。再次， 20 世紀 50 年代，情境教學(xué)有重大發(fā)展，保加利亞心理學(xué)家格奧爾基洛扎諾夫倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓教于樂，這種豐富多彩的教學(xué)形式，大大豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了課堂教學(xué)效率。此外，蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學(xué)實踐等，也進一步推動了情景教學(xué)的有效研究。

17、喬納森學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)一書中介紹：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助一個學(xué)習(xí)者將要探討的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋說明，形成自己的科學(xué)知識。此外，1989 年，布朗（ j.s.brown) 等提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”的概念。布朗等人認為，傳統(tǒng)教學(xué)暗含了這樣一種假定，即概念表征成為教學(xué)的中心。而實際上，這種假設(shè)恰恰極大程度地限制了教學(xué)的有效性。情境性學(xué)習(xí)理論認為，在非概念水平上，活動和感知比概念具有更為重要的、認識論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)該把更多的注意力放在活動和感知上。布朗等人提出“情境通過活動來合成知識” ，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它應(yīng)用于其中的

18、活動、背景和文化的產(chǎn)物。而在通常，我們的傳統(tǒng)教育則過于忽略了這些背景對于校內(nèi)所學(xué)知識的影響。以往國外這些教育家的理論無不指出，創(chuàng)設(shè)情境在教育教學(xué)中的重要作用。(2) 國內(nèi)理論依據(jù)：小學(xué)語文情境教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的目的，依據(jù)“知識與能力” 、 “過程和方法” 、 “情感態(tài)度和價值觀”等幾個方面的要求，結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況、生活實際，教師根據(jù)教材而設(shè)計的以形象感知為主體，富有圖片、 音頻、視頻、視頻等的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，從而提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法，在國內(nèi)有著廣泛的理論基礎(chǔ)。主體教育理論：主體教育理論認為，主體教育的過程必須把受教育者當作主體，喚起受教育者

19、的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，根據(jù)這一理論，情境教學(xué)意在通過創(chuàng)設(shè)多種不同場景、氛圍的情境，調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、思考的積極性、主動性，更利于學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識架構(gòu)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。直觀教學(xué)理論：心理學(xué)研究表明，活動的、新穎的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層相關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶。因此，小學(xué)語文的情境教學(xué)，通過教師利用多種方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的教學(xué)氛圍或者場景，能夠有效刺激學(xué)生的視覺、聽覺器官，從而調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在情感，不知不覺中便與語文教材的作者產(chǎn)生思維的共鳴。趨樂避惡理論： 心理學(xué)研究表明， 人們總是趨向于

20、熱愛、肯定的事物，而避開討厭、否定的事物。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情境場景，引導(dǎo)學(xué)生通過“樂學(xué)”方式，調(diào)動學(xué)生健康、樂觀、向上的情感體驗，喚起學(xué)生內(nèi)心的愉悅感和幸福感，從而把學(xué)生當成快樂的事情。目前， 基礎(chǔ)教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定： “改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課堂教學(xué)改革的主旨是注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。因此，課程的改革要求我們教師的觀念要不斷創(chuàng)新、與時俱進， 提升教師

21、的專業(yè)素質(zhì)， 真正打造高效課堂，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境。在我國，層出不窮的專家教師對情境教學(xué)進行過專門的教學(xué)實踐。例如，魏書生老師強調(diào)通過有效的導(dǎo)語設(shè)計、聲音大小調(diào)整、想想畫面、表演朗讀等各種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言文字的熱情。徐長青教師把難理解的數(shù)學(xué)題，引導(dǎo)帶入生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了“簡約”教學(xué)的理念。目前，我國的情境教學(xué)研究進入如火如荼的階段，很多教師從自己實踐經(jīng)驗出發(fā)，不斷總結(jié)、提升自己的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的能力，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。三、 研究程序（一）研究設(shè)計研究框架： 語文教研組組長作為負責人，教學(xué)經(jīng)驗豐富，組織管理能力強；課題組成員均

22、為各年級語文學(xué)科的骨干教師，均是長期熱誠于教學(xué)研究和教改的一線教師。他們具有新的理念與實踐經(jīng)驗，工作扎實，勇于課改。教師之間比較了解，配合默契，課題研究中可以取長補短。負責人：教研組長負責課題全面領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作成員：三年級語文老師：負責進行教學(xué)實驗研究，搜集整理學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動中的收獲資料，形成規(guī)范性的資料。一年級語文老師：負責進行本班級的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究，定期進行實驗結(jié)果信息反饋與整理。二年級語文老師：負責進行低學(xué)段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實驗研究，定期進行實驗結(jié)果信息反饋與整理。研究思路： 為了進一步提高我校教師的情景教學(xué)能力，我們學(xué)校在總體框架的基礎(chǔ)上，制定出了“問卷調(diào)查，了解學(xué)生走

23、入課堂，找出問題集體學(xué)習(xí)，豐富方法集體備課， 確立教案聽課評課，總結(jié)提升指導(dǎo)課堂，提升課堂指導(dǎo)課外，拓展延伸”的思路開展。（二）研究對象小學(xué)語文教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)生理解并作用于學(xué)生，能夠產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使學(xué)生主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)景象、背景和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境教學(xué)的內(nèi)涵，包括懸念情境、 生活情境、信息情境等，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際，在語文課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對語言文字的感悟、理解進一步加深。（三）研究方法（1）文獻資料法。查閱、解讀有關(guān)文獻、著作等，進一步明確本課

24、題研究方向。（2）問卷調(diào)查法。對學(xué)生進行問卷調(diào)查，找出影響情景教學(xué)的因素。（3）行動研究法。這是研究本課題的主要方法。通過典型案例研究，不斷檢測效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。（4）總結(jié)經(jīng)驗法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。（四）技術(shù)路線捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當用幾個感官去接觸?！币虼?，針對傳統(tǒng)教學(xué)中“低效、無趣、死板”的問題，在當前新

25、課改掀起的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究新熱潮的情形下，走入課堂。學(xué)校按照計劃制定了課題研究的思路、方法、計劃。一、明確研究思路為了進一步提高我校教師的情景教學(xué)能力，我們學(xué)校在總體框架的基礎(chǔ)上，制定出了“問卷調(diào)查，了解學(xué)生；走入課堂，找出問題；集體學(xué)習(xí)，豐富方法；集體備課，確立教案；聽課評課， 總結(jié)提升； 指導(dǎo)課堂， 提升課堂； 指導(dǎo)課外，拓展延伸”的思路開展。二、采用多種研究方法（1）文獻資料法。查閱、解讀有關(guān)文獻、著作等，進一步明確本課題研究方向。（2）問卷調(diào)查法。對學(xué)生進行問卷調(diào)查，找出影響情景教學(xué)的因素。（3）行動研究法。這是研究本課題的主要方法。通過典型案例研究，不斷檢測效果，進一步加強或及時調(diào)整

26、研究的方式、內(nèi)容。（4）總結(jié)經(jīng)驗法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。三、按照計劃有序開展第一階段：準備階段（2019 年 5 月至 2019 年 10 月）（1）初期成立了課題組，落實了課題組成員，并且制訂了研究方案?；谡n題研究限于小學(xué)語文學(xué)科，所以課題組成員全部由本校語文老師組成，成員和具體分工如下：本人作為負責人，教學(xué)經(jīng)驗豐富，組織管理能力強；課題組成員均為各年級語文學(xué)科的骨干教師，均是長期熱誠于教學(xué)研究和教改的一線教師。他們具有新的理念與實踐經(jīng)驗，工作扎實，勇于課改。教師之間比較了解，配合默契，課題研究中可以取長補短。（2）做好教師的集體培訓(xùn)，組

27、織教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論、方法。為了讓語文教師們更好地研究“基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)研究” ，在 2019 年學(xué)年初，課題組就召開專門會議做好教師的集體培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外專業(yè)理論、方法。首先，針對“核心素養(yǎng)” ，課題組負責人帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)了語文課程標準中的重點章節(jié)。語文課程標準規(guī)定要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力

28、，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！闭Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，新課程標準還倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。語文課程應(yīng)該是開放而且靈活的，而非死板固定的，這也為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究奠定了理論支撐。再次，課題組教師還通過查找網(wǎng)絡(luò)、查閱了解

29、相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)類的書籍、文獻、論文等，了解了國際上情境創(chuàng)設(shè)研究的很多具體情況。重點學(xué)習(xí)了捷克教育家夸美紐斯的“情境創(chuàng)設(shè)說”和美國著名教育家杜威的相關(guān)學(xué)說，以及保加利亞心理學(xué)家格奧爾基洛扎諾夫倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)和唱歌（音樂）、游戲、演戲等結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，寓教于樂，這種豐富多彩的教學(xué)形式，大大豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了課堂教學(xué)效率。此外，蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基的大自然的書和他的情境教學(xué)實踐等，也進一步推動了情景教學(xué)的有效研究。（3）調(diào)查了影響當前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素，做好調(diào)查分析。在 2019 年 9 月份，課題組就針對全校五個年級的同學(xué)發(fā)放了小學(xué)語文情境教學(xué)方法研究調(diào)查問卷表（學(xué)生），調(diào)查了影響當

30、前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素，并做好了調(diào)查分析。第二階段：實施階段（2019 年 11 月至 2021 年 2 月）一、按方案制訂工作計劃，確定每期研討專題，并開展研究。 2019 年 11 月，第一期針對小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究，按照研究思路中的“走入課堂，找出問題”這一環(huán)節(jié)，課題組先走進3 至 5 年級中高學(xué)段課堂進行聽課、評課，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的一些問題，進而進行下一步的研討、交流討論。我整合了一下課題組成員反映的小學(xué)組中高學(xué)段情境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題有以下幾個方面：1、教師語言平淡乏味，缺少感染力；2、教師課堂導(dǎo)入方式多為直接導(dǎo)入，平淡無奇； 3、授課方式多為 “老師講，學(xué)生聽”，

31、學(xué)生被動，參與討論機會較少；4、課堂氣氛沉悶壓抑，教學(xué)環(huán)節(jié)不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性二、定期開展研討活動，比如教學(xué)設(shè)計、集體備課、公開課、案例分析、教學(xué)反思等，以及其它相關(guān)研究交流活動等。按照“集體學(xué)習(xí)，豐富方法；集體備課，確立教案；聽課評課，總結(jié)提升；指導(dǎo)課堂，提升課堂；指導(dǎo)課外，拓展延伸”的研究思路，針對前期發(fā)現(xiàn)的語文教師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在的不足，課題組接下來進行了集體備課、上公開課、及時教學(xué)反思等研究交流活動。首先，課題組開展集體備課活動，針對五年級上冊郭嬌老師的圓明園的毀滅一課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合該教學(xué)設(shè)計在情境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題，課題組成員提出了自己的修改建議，進行了三次集體備課，總結(jié)提煉了

32、圖片導(dǎo)入法、補充歷史文獻資料法、觀看視頻圖片法、指導(dǎo)有感情朗讀法、聯(lián)系生活法、課本劇表演等具體方法。其次，上公開課進行課例分析。為了有效運用課題組成員提煉的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，課題組每學(xué)期都會聽取成員一節(jié)公開課，并及時進行評課分析課例、撰寫教學(xué)反思等。比如，在 2019 年 11 月份，課題組聽取了王老師執(zhí)教的一年級拼音教學(xué) b p m f 的第一課時，在本堂課上，王璐老師就綜合運用了很多情境教學(xué)法，例如，摘蘋果字母游戲?qū)?、實物展示錄音機像“b” 、音頻展示“ b”的發(fā)音、小實驗法用紙張感受“b p ”的發(fā)音方法和強度、課中操調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛等等，都取得了很多的教學(xué)效果。再次， “指導(dǎo)課外，拓

33、展延伸” 。離開了真實的生活，語文學(xué)習(xí)便成了無源之水，根據(jù)新課標建設(shè)開放而有活力的語文課的要求，課題組還把有趣的語文課延伸到了課外，延伸到了學(xué)生們的生活中，主要結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求給同學(xué)們安排相應(yīng)的實踐性作業(yè)和做自己喜歡的讀書小報等形式。例如，課題組針對四年級“走進田園生活”這一主題活動要求，給同學(xué)們布置了相應(yīng)的實踐類作業(yè)用圖片和文字記錄的方式，觀察田園風光， 了解莊稼、 蔬菜、瓜果的生長情況 （研究方法：看、聞、摸、采訪、查資料）；了解農(nóng)民的生活，包括一天的作息和一年的工作（研究方法：體驗、采訪、搜集資料）或者回憶和小伙伴們之間的田園趣事，把趣事的過程下下來。三、定期進行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃

34、下階段的工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。第三階段：總結(jié)驗收階段 （2021 年 3 月至 2021 年 6 月）在本階段，課題負責人主要整理了課題研究資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，初步寫出總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告。經(jīng)過課題組成員近兩年的研究，此次研究取得了一定的成果。比如通過問卷調(diào)查，研究出了影響課堂效率及情景教學(xué)的因素； 通過語文組集體學(xué)習(xí)，豐富教師的情景教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；通過博客、視頻形式，不斷總結(jié)提升了教師的教學(xué)水平。同時，對學(xué)校而言，學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂?，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)段教師的語文教學(xué)進行錄像，錄制成視頻，供各位教師不斷觀看，發(fā)現(xiàn)問題，并且提高自身的反思教學(xué)能力。學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量水平，明顯提高

35、，學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績能有明顯的提升?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”以后，我們課題組成員將繼續(xù)努力踐行本次研究的優(yōu)秀成果，并且努力改正在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面存在的不足。四、研究發(fā)現(xiàn)、結(jié)論制定研究方案后，針對研究內(nèi)容、研究目標、研究方式方法，學(xué)校課題組成員開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，不斷明確課題概念， 進行研討交流、 課題實驗、方法研討等，取得了一些發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)將研究成果匯報如下：（一）影響情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果的因素分析為了更好地了解學(xué)生的影響小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的因素，我在全校開展了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果，顯示如下：1. 在教學(xué)中，對于老師是否播放相關(guān)音樂、聯(lián)系日常生活、開展小組競賽、情境表演等的

36、調(diào)查70% 以上的學(xué)生選擇老師很少使用以上方式，進一步說明了我校小學(xué)語文教師使用以上方式創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)的情況很少。2. 對于“你的語文老師創(chuàng)設(shè)的情境新穎性或獨特性如何” ，82% 的同學(xué)認為老師的水平為一般,14%的學(xué)生認為不獨特， 4% 學(xué)生認為很獨特。由此，看出小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)情境的能力需要進一步提升。3. 對于“在語文閱讀課中, 你喜歡下列哪一種學(xué)習(xí)方式”80% 的學(xué)生選擇老師能夠幫助我們創(chuàng)造與課文相關(guān)的場景 , 讓我們更深刻的體會文中的意境。這說明，同學(xué)們對通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓閱讀距離自己更近的要求很迫切。從調(diào)查結(jié)果的顯示，從影響教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素出發(fā)，我們的小學(xué)語文老師在使用圖片

37、、掛圖、自制教具、音樂渲染、小組比賽、表演活動等多種方式開展教學(xué)方面的能力還比較薄弱，重視程度還不夠，尤其是教師是否能恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的場景的能力是亟待需要提升的。這些影響因素，都值得課題組去研究、反思。（二）情境創(chuàng)設(shè)需要具備的特點對怎樣才能讓小學(xué)語文老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，更利于培養(yǎng)和提升同學(xué)們的核心素養(yǎng)，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，小學(xué)語文老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)必須具有以下特點，才能更好地發(fā)揮作用。1. 情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性愛因斯坦曾說興趣是最好的老師?？涿兰~斯也曾說，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。在課堂上，吸引孩子們的注意力

38、是至關(guān)重要的，而有趣的課堂最能吸引孩子們的注意力，所以，小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的情境趣味性也是非常重要的。比如執(zhí)教一年級四個太陽時，開始以經(jīng)典兒歌種太陽的播放形式導(dǎo)入，讓孩子們在邊學(xué)邊唱中奠定了對本課學(xué)習(xí)的喜愛態(tài)度。然后，再引導(dǎo)孩子質(zhì)疑明明天上有一個太陽，怎么會有四個太陽呢？這樣的形式不僅有趣，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以說一舉兩得。2. 情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性語文教師可以根據(jù)語文教材的不同，而創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，可以綜合運用音樂、圖片、實驗、視頻、表演等多種形式，刺激同學(xué)們的視覺、聽覺系統(tǒng)，從而調(diào)動起自己內(nèi)在情感，加深對語文教材的理解和感悟。比如學(xué)習(xí)四年級課文小木偶的故事一課時，可以采用講故事、看圖片、

39、分角色朗讀、表演課本劇等多種情境學(xué)習(xí)模式，調(diào)動起同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。尤其是學(xué)完課文后的課本劇表演活動，同學(xué)們參與的熱情非常高，在表演的過程中，不見鍛煉了同學(xué)們有感情地朗讀能力，還進一步提升了他們的舞臺表現(xiàn)能力，對于他們聽說讀寫綜合能力的提升非常有效。3. 情境創(chuàng)設(shè)要有目的性對于情境的創(chuàng)設(shè)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了完成自己的某一個教學(xué)目標，更不能隨意捏造情境， 所以，情境創(chuàng)設(shè)要有目的性。比如在執(zhí)教 觀潮一課時，為了讓同學(xué)們更加直觀地感受錢塘江大潮來時洶涌澎湃與震撼氣勢，在引導(dǎo)同學(xué)們邊讀邊想象潮來時的段落后，播放錢塘江大潮來時的壯觀視頻。這樣，同學(xué)們的想象與現(xiàn)實撞擊，更能

40、激起同學(xué)們的激動心情，此時，再接著引導(dǎo)同學(xué)們帶著自己這種感覺去朗讀課文，此時同學(xué)們紛紛效仿，往往會形成全體同學(xué)熱情高漲的課堂氣氛，教學(xué)效果事半功倍。4. 情境創(chuàng)設(shè)要有探究性語文教師創(chuàng)設(shè)的情境除了要具備趣味性外，最好還能激發(fā)起同學(xué)們探索的欲望，這樣便將課內(nèi)延伸到課外，將課堂的舞臺拓展到生活這個大舞臺上來，不斷提高了同學(xué)們學(xué)以致用的能力。例如在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)下人家這一課時，教師除了把生活中的雞鴨鵝等常見家禽的圖片、視頻放入課件中，供同學(xué)們觀看，同時，還安排了同學(xué)們課下觀察家中的小動物的生活習(xí)性或者植物生長特點等，做成觀察報告，后期在班級中進行展示、交流。這項特殊的情境任務(wù)，具有很強的探究性和趣味性，同學(xué)們

41、參與的積極性非常高。為了驗證生活中的動植物是不是像文中作者描寫一樣有趣，同學(xué)們?nèi)鍌€人組成一個小組，課下在生活中進行了有趣的觀察與探究。5. 情境創(chuàng)設(shè)要有感情性小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了需要具備以上特點之外，作為一門綜合運用祖國語言文字的學(xué)科，它還要求具備一定的感情性，即很多課文出現(xiàn)的朗讀要求為有感情地朗讀課文，通過聲音的高低起伏、抑揚頓挫，刺激同學(xué)們的聽覺，從而激發(fā)同學(xué)們的內(nèi)在情感，進而與課文作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，在寫景抒情散文、對話朗讀中尤為重要。這一項需要語文教師具備較高的朗讀水平，是需要語文教師們不斷提升的。比如，在五年級桂花雨中，小作者的話語“媽，怎么還不搖桂花呢？”通過老師有感

42、情地朗讀，同學(xué)們自然而然就體會出讀出小作者迫切和期待的心情，從而引發(fā)同學(xué)們紛紛效仿老師讀的學(xué)習(xí)高潮，從而加深了對作者思想感情的理解。（二）小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)的方法策略為了在小學(xué)語文教學(xué)中，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何提高老師的創(chuàng)設(shè)情境的能力呢？我們經(jīng)過研究提煉出了以下方法、策略。1. 首先教師要有高度的責任感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的關(guān)鍵因素就在于小學(xué)語文老師自己。 如果老師不充分備課，只是把教材搬到電腦上，依舊照本宣科地講解，這樣的課堂依然沒有改變老師“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定不會高漲。因此，在課題研究之初，我們就召開專門會議，參與課題研究的全部老師都自愿參加、認真學(xué)

43、習(xí)、不斷實踐、及時反思，具有很高的責任感。2. 借助實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們身邊的實物，無疑是最能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)、參與表達熱情的。在觀察實物的過程中，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。比如，老師在執(zhí)教一年級學(xué)習(xí)使用量詞時，教師除了積累本中量詞短語外，課堂上，隨意指著粉筆、本子、課本、桌子、衣服、眼睛、鼻子、腿等等，引導(dǎo)同學(xué)們自然而然說出了如“一支粉筆、一個本子、一冊課本、一張桌子、 一對眼睛、 一條腿”等的一系列的量詞短語。3. 針對特定題材，可以采用表演的方式蘇霍姆林斯基曾說： “從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家?！睂嶋H上，小學(xué)階

44、段的兒童活潑好動，還有著愛表演的特點。而且表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性。因此，在一些語言活潑、道理淺顯的童話類、寓言類及敘述類文章中，可以讓學(xué)生通過分角色表演的方式，體會課文的道理。甚至可以改編成課本劇，在表演中體驗人物的動作、語言、神態(tài)及內(nèi)心活動。4. 教師聲情并茂地朗讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生身臨其境，腦海中不斷浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀時的內(nèi)在情感非常重要。如在學(xué)習(xí)長城時，在學(xué)習(xí)這句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步

45、一步地抬上這陡峭的山嶺。 ”老師感慨地說：“一塊石頭兩三千斤重，大約相當于我們?nèi)嗤瑢W(xué)加在一起的重量。沒有任何的機械設(shè)備，僅僅只是靠著無數(shù)的肩膀、手，多么震撼的場景??！我們的古代勞動人民真是讓人佩服??！”然后老師接著聲情并茂地朗讀這句話， 聲音中充滿了自豪、 驕傲、敬佩的感情，學(xué)生們也被老師的朗讀感染后，情不自禁地齊聲朗讀。那一刻，同學(xué)們就好像自己就在長城旁邊，看著勞動人民正在用汗水和血淚修筑長城。接著老師引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)朗讀，并在朗讀中激發(fā)了濃烈的情感：真心敬佩古代勞動人民的智慧，同時，為自己身為一名中國人而感到自豪驕傲。這樣，在學(xué)習(xí)積累語言文字的同時，又潤物無聲地對孩子們進行了愛國主義、民族

46、主義的教育，可謂一舉兩得。以上是針對小學(xué)語文中的情境創(chuàng)設(shè)，我提出的幾個重點方法，此外，創(chuàng)設(shè)情境還有融入相關(guān)音樂、視頻，介紹補充時代背景、作者經(jīng)歷等方式方法，這里就不一一贅述。五、課題研究的分析、討論對于基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)研究這個課題，課題組就對研究背景、研究內(nèi)容、研究目標、研究方法、研究意義和實施計劃步驟等方面對課題研究作了具體的規(guī)劃，認真撰寫了詳細的課題研究方案。課題組全體成員緊緊圍繞課題研究的總體目標，抓住課題研究的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)實踐中努力把情境創(chuàng)設(shè)的多種方法化為教學(xué)實踐活動，在近兩年的研究中，我做了大量的研究工作，也取得了一些成果，現(xiàn)將我們的工作匯報如下：首先，教師方面

47、(1) 通過不斷學(xué)習(xí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)理論知識，語文教師有效情境教學(xué)意識不斷提高，指導(dǎo)自己的實際課堂教學(xué)，語文課堂變得越來越生動、活潑、有趣。(2) 課題組成員的課改意識越來越強，越來越注意不生搬硬套教材知識，而是越來越注重相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過本階段的研究，課題組成員學(xué)習(xí)專業(yè)理論和實踐教學(xué)的積極性越來越高。(3) 課題組成員對教材的使用越來越靈活，對于脫離學(xué)生實際生活較遠的教學(xué)內(nèi)容，越來越通過有效的教學(xué)情境的設(shè)置，教學(xué)設(shè)計越來越合理化，越來越能激發(fā)同學(xué)們內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。其次，學(xué)生方面(1) 同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課堂氣氛日益活躍。在面對距離學(xué)生較遠的教材面前，有效的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

48、，不再死板無趣，通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力明顯提高，以前老師 “獨角戲”的情況剝奪了很多同學(xué)聽說讀寫的表現(xiàn)機會?，F(xiàn)在通過多種教學(xué)情境的設(shè)置，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力得到提高，語文學(xué)習(xí)的方式更加多樣化、有趣化。(3) 越來越容易把語文和實際生活相聯(lián)系。同學(xué)們對語文這門工具性和人文性兼?zhèn)鋵W(xué)科的使用能力不斷增強。很多同學(xué)能夠?qū)F(xiàn)實生活與自己的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使得語文學(xué)習(xí)的開放性和實用性不斷增加。問題和不足： 我們課題組經(jīng)過近兩年的研究，對于小學(xué)語文中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究已取得了一定的成效，單也存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)如下：1. 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式

49、比較單一小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容一般包含識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等很多方面，因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，而選擇恰當方式。但現(xiàn)在，大部分教師經(jīng)常使用的往往就是文字描述、展示圖片等幾種常見的方式，學(xué)生們已經(jīng)對此司空見慣，毫無學(xué)習(xí)的新鮮感和興奮感。因此，老師的講解也只能讓學(xué)生的理解停留在文字表面，對教學(xué)內(nèi)容的感悟不夠深刻。2. 情境教學(xué)目標不明確現(xiàn)在大部分語文老師對情境教學(xué)都有了一定的了解，但有可能太片面，不夠全面。很多教師根據(jù)“寓教于樂”的情境創(chuàng)設(shè)要求，很多創(chuàng)設(shè)的情境過分注重了趣味性，而忽視了對學(xué)生認知能力和情感啟發(fā)的作用，這樣的情境教學(xué)往往因為教學(xué)目標不明確，而僅僅是課堂上

50、的表面熱鬧而已，沒有多少實際作用。尤其在活潑好的的一二年級低學(xué)段的課堂上，很多老師教學(xué)目標的不明確，還容易讓一部分愛“出洋相”的同學(xué)帶的偏離教學(xué)目標。3. 學(xué)生在情境教學(xué)中的主動性較低很多情況下，小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境考慮最多的是及時有效完成教學(xué)目標，而對學(xué)生生活經(jīng)歷、智力水平等個性化的東西考慮較少。加之，教師與學(xué)生間的溝通較少，因此，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，很多同學(xué)參與的主動性較低，課堂上由于體驗和感悟的差異，生成的教學(xué)效果可能也是參差不齊，教學(xué)效果不是很理想。4. 教師優(yōu)化情境教學(xué)的能力不高老師們都知道情境教學(xué)對孩子們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，于是變著法的想多多創(chuàng)設(shè)情境，以加深學(xué)生對教材的理解和運用

51、。但是在實際的課堂授課中，由于部分教師對于情境創(chuàng)設(shè)的理論掌握不夠熟練，在平時的課堂教學(xué)設(shè)計中不能恰當自如地加以運用，有時候甚至產(chǎn)生適得其反的效果。六、建議、啟示建議：情境教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)語文的教學(xué)水平和小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效活躍課堂氛圍，非常有利于提升當前小學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，針對當前小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題和不足，我提出以下建議。1. 綜合運用多種情境教學(xué)方式根據(jù)小學(xué)語文不同的教學(xué)內(nèi)容，比如識字、 寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等，綜合采用多種不同的情境教學(xué)方式。比如識字中采用借助圖片、聯(lián)系生活、開火車朗讀、小老師領(lǐng)讀等多種情境教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動起了學(xué)生

52、的學(xué)習(xí)興趣，達到了寓教于樂的目的。其它教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)上， 也要根據(jù)具體內(nèi)容， 綜合運用播放音樂、 視頻、講故事、表演等方式， 提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2. 進一步明確情境教學(xué)的目標在進行情境教學(xué)之前，小學(xué)語文教師首先要對自己創(chuàng)設(shè)的這個情境方式的目的要非常明確。所以，這就要求教師在備課時，根據(jù)新課標對該學(xué)段的整體要求，對本單元的教學(xué)重難點有一個清晰明確的認知，再細化到對自己本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的目標非常清晰。這樣層層遞進，一步步明確自己創(chuàng)設(shè)情境的目標，這樣才能在不偏離正常學(xué)習(xí)軌道的前提下，更加有效地運用多種情境方式教育教學(xué)。3. 提升學(xué)生在情境教學(xué)生的主動性由于各個學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活環(huán)

53、境、智力水平等都存在著差異性，所以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，就可能產(chǎn)生“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”的效果。對于這一點，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，不能為了情境教學(xué)而情境教學(xué)，只要孩子們根據(jù)自己的理解和感悟得出，言之有理即可，不必強求所有答案都一樣。反而，教師更要鼓勵同學(xué)們這種“仁者見仁，智者見智”的方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)一些開放性很大的題目，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦思考，這也鍛煉提升了同學(xué)們的思維能力， 尤其是批判性思維和邏輯性思維。比如，學(xué)完圓明園的毀滅一文后，留給學(xué)生們討論要不要重建圓明園，不同的人肯定會有不同的答案。4. 進一步提升教師優(yōu)化情境教學(xué)的能力教師需要進一步加強對情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究

54、，更加明確哪種情境下更適合運用哪種教學(xué)情境進行教學(xué)。不斷加強自己的理論修養(yǎng)，不斷在實際授課中運用多種情境創(chuàng)設(shè)方式，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗。在情境創(chuàng)設(shè)研究中，加強與學(xué)段更加緊密地結(jié)合，整合出更加有效的情境教學(xué)策略。比如對于 1 至 2 年假低學(xué)段的學(xué)生而言，學(xué)生們更樂于接受比賽、游戲、表演等靈活活潑的情境教學(xué)方式；3 至 5 年級中高學(xué)段的學(xué)生，更喜歡教師通過聲情并茂地朗讀、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教材的情境，來加深對教材文本的感知、理解，加深自己的情感體驗。情境教學(xué)方式能夠有效提升小學(xué)語文的教學(xué)水平和小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，非常有利于提升當前小學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在以后的研究中，我們要努力解決小學(xué)語文情境創(chuàng)設(shè)研究中的問題，全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進語文教育教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。啟示： 對怎樣才能讓小學(xué)語文老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，更利于培養(yǎng)和提升同學(xué)們的核心素養(yǎng)，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際，小學(xué)語文老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)必須具有以下特點，才能更好地發(fā)揮作用。1. 情境創(chuàng)設(shè)要有