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1、談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性的論文摘要:英語課堂是新課程實(shí)施的主要陣地,是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在英語學(xué)習(xí)中,詞匯是重頭戲,詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進(jìn)行交際,詞匯教學(xué)的成敗決定了外語教學(xué)的成敗。本文就目前英語詞匯教學(xué)中存在的非常普遍的問題,分析其存在的原因,闡述了教師要抓詞匯教學(xué)重點(diǎn),注意詞匯教學(xué)方式多樣化,多方面實(shí)施相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略,從而提高詞匯教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);問題;有效性;對策
2、 眾所周知,要學(xué)會一種語言,詞匯是關(guān)鍵,詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ),掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力,是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達(dá)能力,影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣,在英語學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊(duì),或干脆放棄了英語學(xué)習(xí),由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。 一、英語詞匯教學(xué)存
3、在的問題及原因 問題一:重視均衡發(fā)展,忽視重點(diǎn)突出 在教學(xué)if she ges t a different shl, i nt see my best friend時(shí),一位上課教師通過幻燈片引出本堂課所有的生詞,并花了大量時(shí)間進(jìn)行朗讀,對每一個詞匯一一進(jìn)行了造句,費(fèi)了半節(jié)課的時(shí)間,顯然,后面給學(xué)生操練對話的時(shí)間就不夠了。m外研版新教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量加大,這無疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)大綱對每個模塊的單詞都作了具體
4、的要求,主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求,有的教師在處理詞匯時(shí)往往平均分配力量,沒有依據(jù)大綱的要求,而是對每個單詞都同等對待,都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生,沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂,哪些單詞要求能聽、說、讀,哪一些是最重要的,要求聽、說、讀、寫都行,這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),結(jié)果造成重點(diǎn)不突出,學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重。同時(shí),在教學(xué)中,教師對所有的學(xué)生用一把尺子來量,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也提出同樣的要求,其結(jié)果必然是學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求,體驗(yàn)不到成就感,慢慢厭學(xué),便產(chǎn)生一種焦慮心理,以至于看到單詞就害怕,從而降低了學(xué)習(xí)效果,這對于教師和學(xué)生來說都意味
5、著詞匯教學(xué)的失敗低效。 問題二:重視語音語義,忽視語境教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中,有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”讓學(xué)生無所適從。在教學(xué)if she ges t a different shl,i nt see my best friend時(shí),一位上課教師將所有的詞匯全部抄在黑板上,詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等,反復(fù)領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,不厭其煩。這種把單詞單獨(dú)講授,而與一定的語境脫離的教學(xué)方法,使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味,對單詞
6、漸漸失去了興趣,覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號,久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下,學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂,尤其在遇到困難時(shí)就會產(chǎn)生抵觸心理,接受不了教師輸入的信息,導(dǎo)致成績下降,這樣又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。另一方面,由于缺乏語境教學(xué),學(xué)生對詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握,只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套,以至于寫出像“give yu sme lr t see see”之類的經(jīng)典笑話。 問題三:重視字面含義,輕視文化內(nèi)涵
7、 語言是交際的工具,但即使有一口流利的英語,在許多情況下,也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個重要組成部分,而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而,有的教師只按照課后的詞匯表,詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等,對于單詞的文化背景卻只字不提,覺得這些一點(diǎn)也不重要,多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。殊不知,多講解一些文化習(xí)俗的知識,既開闊了學(xué)生的視野,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣,也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)已掌握了一定程度的漢語,這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語
8、詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯,用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。比如說在聽到一個外國人說:“yu lk very beautiful tday”中國學(xué)生的第一個反應(yīng)卻是“哪里,哪里,一點(diǎn)也不漂亮”。謙虛是中國人的美德,當(dāng)聽到別人夸獎時(shí)自謙一番也是符合中國文化的,但在西方,由于不同的文化習(xí)慣,當(dāng)聽到別人稱贊時(shí),西方人說聲“thank yu”,便坦然、開心地接受,要不稱贊者會以為自己判斷力有問題,也會因此而不高興,由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。也由于中國學(xué)生受漢語的影響,產(chǎn)生了母語定勢的心理,這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語,反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之
9、外”的教學(xué)原則。 二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對策 針對以上幾個問題,在實(shí)際詞匯教學(xué)中,教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性,可以從以下幾個方面進(jìn)行思考: 1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)” (1)用實(shí)物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯
10、160; 愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”,可看出興趣的重要性,而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中,教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞,不僅能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們積極參與,使他們獲得成功的滿足感,提高學(xué)習(xí)興趣。此外,通過此方法,可以使學(xué)生把實(shí)物、動作直接和英語聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特別是對七年級的學(xué)生,如采用直觀教學(xué),不但能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們積極參與。 &
11、#160; 如學(xué)習(xí)“range”這個單詞時(shí),教師可一手舉起桔子,并自問自答: hats this?its an range再延伸舉起兩個桔子問:hat are these?they are ranges然后再展開,教師問學(xué)生答,學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練,學(xué)生不但能掌握“range”這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù),而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學(xué),那課堂氣氛就會活躍。如在學(xué)習(xí)動詞短語r a bat,play the pian,g skiing時(shí),教師可用動作引入,一邊做動作一邊說短語,這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動作,有韻律地
12、讀出這些短語,同時(shí)做出劃船的動作,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會高漲。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣,那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的,心中也就會很渴望學(xué)會這種語言,雖然學(xué)起來較難,鞏固較難,但由于態(tài)度積極,他們便愿意下苦功掌握這種語言,以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn),甚至見到外國人也能說上兩句。 (2)通過謎語教學(xué)詞匯 猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,有了興趣,再積極參與,從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高,最
13、終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測,會達(dá)到事半功倍的效果,而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。例如:hat has a bed but never sleeps,a muth but never speaks?(a river) i jump int ater(a aiter) hat has fur legs but nly ne ft?(a bed) hat has many keys,but ant unlk a single dr?(a pian)等等,這些謎語都是淺顯易懂的,也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。
14、60; (3)通過游戲輔助詞匯教學(xué) 心理學(xué)家研究認(rèn)為,興趣可增強(qiáng)記憶,興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向,它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性,對于這種天性,我們不能壓抑,只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式,不用說小孩,連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,就要讓孩子們在“玩中學(xué),學(xué)中玩”,在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生
15、對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙,孩子們的各方面能力才會有所提高。 如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后,讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上,讓一學(xué)生到講臺前問班上學(xué)生:hat kind f mvies d i like?guess!班上學(xué)生反過來問:d yu like thrillers /medies /atin mvies /?猜對了回答“yes, i d”沒猜對回答“n, i dnt”,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜;又如在教了12個月份的單詞,教師可設(shè)計(jì)一個幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤,把12個月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上
16、,在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前,教師只要學(xué)生猜會轉(zhuǎn)到哪個月,學(xué)生們先分別說出一個月份的單詞,教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,轉(zhuǎn)盤停在哪個月,回答這個月的學(xué)生獲勝;教師還可以模仿幸運(yùn)52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞,可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動有趣,課堂氣氛變得異?;钴S,學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。 add-n這個游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做: 學(xué)生1:“i like milk” 學(xué)生2:“i like milk and pie”
17、; 學(xué)生3“i like milk, pie and ake” 如此類推,看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯,這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。 如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí),當(dāng)聽到tugh yur head就用手觸摸你的頭,看誰反應(yīng)快,以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,也減輕了學(xué)習(xí)
18、英語的負(fù)但,還鍛煉了其它方面的能力。 2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)” (1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯 在教學(xué)if she ges t a different shl, i nt see my best friend時(shí),有一位上課教師在這方面做得不錯,在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí),用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯,如arm-arn,tabl
19、e-able,sfa-sl,ity-pity,heat-beat,這樣降低了新單詞的難度,同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯?!坝⒄Z詞匯總量雖上百萬,但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言,還是就意義而言,每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系,是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?!庇纱丝梢?,各個詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強(qiáng),教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn),立足于詞匯系統(tǒng)之上,當(dāng)然對于這些特點(diǎn),教師也不能夠直接把它們說出來,最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn),這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與,更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。總體來說,筆者認(rèn)為可以用以下方法: &
20、#160; 改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的,我們只要細(xì)心觀察和對比單詞之間相似之處,記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might,hrse-huse,past-last;ause-beause,read-spread;hur-ur,thrugh-thugh,aay-ay等。 合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起,就形成了一個新的單詞,賦予了單詞一個新的含義,這樣的單詞好理解、好記憶,有時(shí)還很有趣。如bas
21、ketball,sunlight,huserk等。 歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來,便于記憶。如表示身體器官的單詞: head,eye,fae,ear,nse,muth,nek,shulder,arm,hand,stmah,leg,knee,ft;表示顏色的單詞: red,green,hite,blak,blue,pink,yell,range,purple,brn等。 詞性轉(zhuǎn)換法。對于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說,必須從
22、語法角度來掌握詞性,利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teah-teaher,singsinger,in-inner,rain-rainy, sn-sny;bright-brightly;health-healthy-healthily;tth-tthahe等。 前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴,可以改變一個單詞的詞性與意義。如hpe-hpeful-hpeless,are-areful-areless;like-unlike,pssibl
23、e-impssible等。 首尾呼應(yīng)法。就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母,這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如see-elephant-teaher-red-duk-kn-; right-teaher-radi-range-等。對于單詞,學(xué)生自然也不會那么恐懼。 (2)英語解釋法教詞匯 在教學(xué)if she ges t a di
24、fferent shl, i nt see my best friend時(shí),一位上課教師就用了i am able t play the pian means i an play the pian來解釋了be able t這一短語,并用相應(yīng)的句型讓學(xué)生操練解釋,這位教師就采用了英語解釋法。 英語解釋法就是運(yùn)用簡單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯,利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞,使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力,而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果?!皩W(xué)習(xí)語言的首要條
25、件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規(guī)則。”這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué),用英語來解釋單詞、句子等,并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂,又知道新單詞的意思,這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心,自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞:hliday:time ff frm rk;invite:ask smene t dinner r a party;huserk:rk dne arund h
26、me;afternn:beteen 12:00 and 6:00 in the daytime;exam:an imprtant shl test;different:nt the same;entrane:plae here yu g in等。當(dāng)然,用簡單英語解釋英語單詞,要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。 (3)創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯 在初中英語詞匯中,有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完
27、全不同,如:des he run(賽跑) faster than yu? he runs(經(jīng)營) a big mpany run(競選) fr president the reprt ran(刊登) in all the nespapers he ran(趕) a int a barn等。正是由于詞匯的多義性,所以講授單詞一定要放在一定的語境中,使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個詞、怎么用。 語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法。”利用設(shè)置語境,可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解
28、單詞的用法和多種意義,從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境,任何詞匯也將變得沒有意義。因此,在引入單詞時(shí),教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中,要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測所學(xué)新單詞的意思。如:ater這個詞,在講授時(shí)可以借助一些教具或動作,如澆水的動作和喝水的動作等,這些都必須是學(xué)生熟悉的行為,再呈現(xiàn)以下的句子。如:im very thirsty, i ant t drink sme ater the flers are dry,i must ater them every day there is sme ater in the bttle,e an drink it從語境中我們可猜測出、
29、句中的ater是水,句中是澆水的意思,從中我們也可以知道ater不同的詞性和用法。 利用上下文教單詞的道理也是一樣,比如說我們學(xué)習(xí)plite時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境: t:mei is my friend she says hell t everybdy she meets she gives her seat t the ld n the bus i think she is plite d yu understand th
30、e rd “plite” n? s: yes, it means “有禮貌的” t: yes, very gd yu gt the meaning n read after me: plite, plite she is plite, and i am plite t s: plite, plite she is plite, and i am
31、plite, t t: h d yu think is plite in ur lass? hy? s: i think u yng is plite beause he alays says hell t the teahers and he ften gives his seat t the ld peple n the bus這樣把plite放段落中學(xué)習(xí),不但教會了學(xué)生這個單詞,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,不僅可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義,從而更加牢固地記憶單詞;而且還能增加學(xué)生的語言輸入,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,還能自如地去運(yùn)用這一單詞。 總之,在新課程背景下,在英語教學(xué)中,教師要重視詞匯教學(xué),注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。外語教學(xué)中,
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