趙媛《所見》教學設計教學設計及教學反思

1、小學語文一年級下冊所見教學設計六盤水市第二實驗小學 趙媛設計理念： 針對低年級兒童特點，在情境中內化生字、詞和詩句，教學中滲透字的音、形、義三個方面的學習。重視學習方法，授之以漁，教給學生學習古詩的方法，以便學習更多的古詩。教學目標： 1、認識本課生字，會寫課后的字；正確、流利地朗讀并背誦課文。 2、在學習所見的過程中滲透想畫面學古詩的方法。 3、體會古詩所表達的感情。教學重點： 認寫生字，有感情地朗讀、背誦古詩教學時間： 1課時教學過程：一、積累展示，引入新課 1、抽背學生平時會背的古詩，齊背古詩。（要求：一邊背古詩一邊想象古詩的畫面。）目的：通過復習學生會背的古詩激發(fā)學習興趣。 2、介紹作

2、者袁枚。 目的：進一步激發(fā)學生對學習新詩的愿望。二、初步感知，學習生字 1、袁枚老先生可會寫詩了，他把自己所見到的許多事情都寫成了詩。有一天，他遇到了這樣一件事（出示全詩的情景課件），請你仔細觀察。袁枚老先生遇到了一件什么事？ 2、自由讀詩，借助拼音讀準字音。 3、再次讀詩，把詩句讀通順、連貫。 4、檢測生字。 （1）生字在詩句中出現(xiàn)，請生讀。相機點撥“牧”、“騎”、“欲”的記憶方法，做一做“閉”的動作等。 （2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節(jié)讀。 （3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀通順連貫。三、誦讀古詩，感受意境 1、練讀第一句詩。出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”這一句詩的動畫。師：你看到了

3、什么？你能讀好這一句嗎？（抽生讀小組讀齊讀。） 你體會到了此時小牧童的心情嗎？是怎樣體會到的？ 2、練讀第二句詩。出示“意欲捕蟬鳴，忽然閉口立”的情景動畫。師：孩子們，你們又看到了什么？能讀好這一句嗎？體會小牧童此時的心情。 3、指導朗讀整首詩。指導方法：一邊練習，一邊想象詩句的畫面。 （1）自由練習。 （2）指名讀、男女生比賽讀。 （3）師范讀，提要求：閉上眼睛邊聽老師讀邊想象詩句的畫面。 （4）聽了老師的范讀，你好像看到了什么？你能讀好嗎？ 指名讀、齊讀。 背誦古詩。四、指導書寫，感受漢字美 1、出示要求會寫的字，認讀。 2、觀察這些字的結構及關鍵筆畫。 3、在這課中有三個特別難寫的字（出

4、示：所、騎、然），觀察要寫好它們應該注意哪些地方，老師示范。 4、學生在田字格內臨寫。五、總結學法，布置作業(yè) 孩子們，今天老師和大家一起用想畫面學古詩的方法學習了所見，其實還有許多古詩在等著大家去學呢！老師建議你們在課后用同樣的方法在爸爸媽媽的幫助下學習更多的古詩，下次我們開個古詩展示會。板書設計：所見牧童黃牛 鳴蟬（快樂、有趣）教學反思： 讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學習內容融于一節(jié)課中，有效提高課堂效率呢？我把這節(jié)課分成了四大塊：生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。 比如：生字教學就分布在教學過程的三個方面，首先在導入古詩中，就學習“詩”字的認讀及書寫；其次在初讀古詩中，認讀“所、牧、捕、蟬、閉、立”等生字；最后在學習完古詩后，具體指導“林、黃、童”三個重點生字的書寫。這樣避免了學生對生字教學的厭倦，也有教學的層次感。 當然，古詩教學重點在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應當占較大的比重，更應該體現(xiàn)出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節(jié)奏及韻律，讀出語感