淺論鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學中的重要性（精編版）

1、淺論鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學中的重要性莆田市仙游縣園莊中學（351255 ）詹玉清內(nèi)容提要 ：鄉(xiāng)土資源作為課程資源中的重要部分， 適當?shù)卦跉v史教學中滲透鄉(xiāng)土歷史教育， 可以激發(fā)學生學習歷史的興趣， 可以使愛國主義教育得到具體的體現(xiàn)，可以提高學生的人文素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學生動手實踐的能力。因此，如何有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，也是需要我們思考的一個問題。關(guān)鍵詞 ：鄉(xiāng)土資源 歷史課程資源 新課程正文：新一輪基礎教育課程改革的實施, 使課程資源的開發(fā)和利用的熱潮不斷升溫。 2003 年普通高中歷史課程標準（實驗）（下文簡稱 標準）在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中明確指出：“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合 自己

2、的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”顯然是把鄉(xiāng)土資源作為支持歷史課程實施的一種課程資源對待。標準 同時指出：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源?！痹谄淞信e的8 類歷史課程資源中第 5 類“家庭”、第 6 類“社區(qū)”和第7 類“歷史遺存”部分內(nèi)容我們都可以認為是鄉(xiāng)土資源的范疇。 標準 還強調(diào)：“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)?！痹趦?nèi)容標準的“教學活動建議”中也多次提到： “訪問當?shù)厝舜蟠砘蛘f(xié)委員，了解他們是怎樣履行職責的”、“調(diào)查本地區(qū)交通方式的 變化，討論交通發(fā)展對當?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念產(chǎn)生的影響”

3、、“結(jié)合生活實際，考察改革開放以來本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展某一方面的變化， 并撰寫調(diào)查報告” 、“調(diào)查當?shù)亟逃l(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，了解教育與本地區(qū)社會發(fā)展的關(guān)系” 、“對居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進行考察調(diào)研， 從文化與自然的和諧統(tǒng)一出發(fā)， 提出保護環(huán)境和保護文物的建議和措施” （ 4）等建議。 這就要求我們要有效整合與合理開發(fā)鄉(xiāng)土資源，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的重要作用。第一，在歷史教學中滲透鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。不少歷史教育工作者也不得不承認，很多學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課。一邊是社會上歷史書刊、歷史影視劇追捧者眾多，火熱的如火如荼；另一邊是我們的歷史課堂不受學生青睞，低迷的

4、讓人掩卷悲嘆。這其中的原因雖然是多方面的， 但統(tǒng)編歷史教材的局限顯然是很重要的一個。作為全國適用的教材， 統(tǒng)編教材關(guān)注的是整個中華民族或世界歷史發(fā)展的進程，缺少地方史和地域文化的聯(lián)系，對學生來說空間距離遠，缺少了歷史親近感。要提升學生對歷史課的興趣，我們在教學中就必須構(gòu)建課程與學生實際生活之間的聯(lián)系，這就需要教師對教材以外的課程資源尤其是學生身邊的鄉(xiāng)土資源進行深入開發(fā)， 對教學進行創(chuàng)造性設計，構(gòu)建讓學生親近，易于接納的歷史課程。在歷史教學中運用鄉(xiāng)土資源，目的就是為了更好地達到教學目標。有不少鄉(xiāng)土資源材料具有典型生動的特點，就可以幫助學生深化對歷史核心概念 的理解，在教學中可以作為很好的輔助材料

5、使用。比如有“萬國建筑博覽會” 之稱的福州倉山至今保留的大量西式風格的建筑，這個鄉(xiāng)土資源材料就可以 很好地幫助我們了解近代中國福州開埠通商的歷史，領會近代西方文明的傳 入和沖擊。 再比如采用聚族而居形式的福建土樓，表現(xiàn)出強烈的家族血緣認 同，既有共御外敵的現(xiàn)實需求，也有宗法制度的積淀。利用有關(guān)故鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、 風俗習慣以至山水草木等，能夠滿足學生了解家鄉(xiāng)的需要， 從而激發(fā)出他們濃厚的興趣和希望學習的愿望，最終有利于教學目標的順利 完成。第二，在歷史教學中滲透鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，有利于增強學生的社會責任感和愛國主義情感，提升學生的人文素養(yǎng)。標準要求： “普通高中歷史課程根據(jù)歷史學科和歷史教學

6、的特點， 全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。 ”家鄉(xiāng)輝煌的過去，燦爛的文化，名人的事跡常常是我們引以為自豪的。在歷史教學中向?qū)W生進行思想情感教 育和人文素養(yǎng)養(yǎng)成教育時，鄉(xiāng)土資源可增強其說服力和實效，具有獨特的作用和效果。教育家加里寧曾說：“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的·· ··家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)。 ”對學生來說， 家鄉(xiāng)的人和事， 更具體、更親切，因而也更有感染力和說服力，更容易激發(fā)學第三，在歷史教學中滲透鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，有利于學生形成探究式的學習方式，培養(yǎng)

7、學生的各種能力，也有利于適應高考命題要求的變化。生思想感情的正能量。比如，講到中國近代工業(yè)的興起時，提提福建船政局， 它“被公認是近代中國由傳統(tǒng)手工業(yè)走向近代大工業(yè)的起點”。通過教學中滲透的鄉(xiāng)土資源， 潛移默化地讓學生產(chǎn)生了愛家鄉(xiāng)的情感，這樣愛國主義也有了實實在在的依托。德國教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把學生的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、 價值感喚醒”。 鄉(xiāng)土資源可以充分發(fā)揮歷史課之人格教育主渠道作用，尤其是通過鄉(xiāng)土歷史人文資源的開發(fā)利用，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神和創(chuàng)新能力。隨著教學改革的不斷深入，教學中越來越重視學生的參與與互動。新課程提倡學生自主探究

8、， 合作交流的學習方式。 鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的滲透， 有利于學生形成探究式的學習方式，也可以培養(yǎng)學生的各種能力。比如講到改革開放以來的社會變遷，可以拿出不同歷史時期的圖片、實物， 這樣可以培養(yǎng)學生的觀察力；組織學生參觀歷史博物館等，使學生通過親身的觀察， 了解到歷史的真實情況，體會到不同歷史時期的區(qū)別和聯(lián)系；可以運用有關(guān)鄉(xiāng)土資源， 進行具體生動的描述，培養(yǎng)學生的想象力；可以組織鄉(xiāng)土歷史的研究性學習， 發(fā)展學生的個性與特長，培養(yǎng)學生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造能力， 通過親自搜集資料，調(diào)查訪問， 充分體現(xiàn)學生的主體作用，在活動中培養(yǎng)了學生的想象能力、思維能力、 創(chuàng)造能力， 鍛煉了學生的意識和性格

9、， 有利于學生個性的發(fā)展。通過教師指導和學生自主查資料，開展形式多樣的社會調(diào)研和鄉(xiāng)土資源的探究，養(yǎng)成積極探究的良好思維習慣，變學生的被動學習為主動學習， 變歷史知識的死記硬背為探究性學習。這種以學生探究活動為主體的鄉(xiāng)土歷史學習方式和教師點撥引領為主導的教學方式將使歷史教學內(nèi)容更加生動豐富和具體，更能激勵學生靈活運用知識，創(chuàng)新學習思路，從而做到學以致用。高考制度在不斷改革中，其中一個重要的舉措就是各省自主命題。我省文科綜合從2009 年開始進行自主命題, 從這幾年我省的高考試題來看，每年都或多或少地把鄉(xiāng)土歷史滲透于高考命題范圍之中，極具地方特色即本土化的命題特點已經(jīng)凸顯。如：1. （ 2009

10、年福建省高考文綜）古代有“閩人以海為田”之說，這種說法突出反映了福建人() a臨海而居的居住方式b圍海造田的生產(chǎn)方式c靠海謀生的生存方式d四海為家的生活方式2（ 2010 年福建省文綜高考）明代閩部疏 載：“凡福之紬 ( 綢) 絲 福漳之桔，福興之荔枝，泉漳之糖順昌之紙，無日不走分水嶺及浦城之小 關(guān)下吳越如流水。其航大海而去者尤不可計，皆衣被天下?！辈牧戏从趁鞔＝╝. 海陸交通十分發(fā)達b商品經(jīng)濟活躍c. 成為全國經(jīng)貿(mào)中心d. 出現(xiàn)資本主義萌芽3. （ 2009 年福建省高考文綜） 1984 年 3 月 24 日，福建省 55 位廠長經(jīng)理在福建日報上發(fā)出“請給我們松綁 ”的呼吁。隨后， 人民日

11、報轉(zhuǎn)載了這封呼吁信，將“松綁”風吹向全國。這里的“松綁”主要是指a. 允許企業(yè)實行公私合營b. 承認企業(yè)所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)完全分離c擴大企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)d確立社會主義市場經(jīng)濟體制由于篇幅所限， 這里僅列舉數(shù)道選擇題。從這些題目來看，體現(xiàn)本地方地域特征， 以本地方地域作為學科知識考查的載體，是今后我省高考命題的主要方向。 這類試題的設計，實質(zhì)上不是為了考查鄉(xiāng)土歷史知識，而是要以鄉(xiāng)土資源作為切入點，反映全國歷史的發(fā)展面貌，體現(xiàn)高考的基本要求和價 值取向， 在考查時增強了家國情感體認和情景的可信度，從而更好地落實試題考查的三維目標立意。所以平時在教學中多留意與福建有關(guān)的歷史, 整理有關(guān)本省的歷史知識, 包括歷史文化名人、重要的歷史事件、歷史遺存等,并適當 “牽連” 出相關(guān)知識， 既能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，也有利于學生適應高考命題的新變化?？傊?，在歷史教學中合理地滲透歷史鄉(xiāng)土資源能深化高中歷史課程改革，提高高中歷史教學的質(zhì)量。參考文獻 :1鐘啟泉主編： 新課程師資培訓精要 ，北京大學出版社，2002年 6 月第 1 版；2夏子賢主編： 中學歷史教學法 ，華東師范大學出版社，1991年 4 月第 1 版；3. 于友西主編： 中學歷史教學法 ，高等教育出版社，1988 年 12 月第 1 版