省 級(jí) 教 學(xué) 成 果 推 薦 書(shū)(簡(jiǎn)化版)

1、一、 成 果 簡(jiǎn) 介成果曾獲獎(jiǎng)勵(lì)情 況獲獎(jiǎng)時(shí)間獲獎(jiǎng)種類(lèi)獲獎(jiǎng)等級(jí)獎(jiǎng)金數(shù)額（元）授獎(jiǎng)部門(mén)2008.10校教學(xué)成果2華東交通大學(xué)2008.10校教學(xué)成果2華東交通大學(xué)2006.12多媒體課件3華東交通大學(xué)2008.12省教學(xué)成果1江西省教育廳2006.11省優(yōu)秀教材2江西省教育廳2012.6校教學(xué)成果3華東交通大學(xué)2012.6校教學(xué)成果1華東交通大學(xué)2007.3省教學(xué)成果2江西省教育廳成果起止時(shí) 間起始： 2005 年 9 月 完成： 2012 年 8 月 在教育廳和學(xué)校的大力支持下，以2項(xiàng)省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目、6項(xiàng)省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目和1項(xiàng)省級(jí)教育規(guī)劃項(xiàng)目為依托，以1項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果1等獎(jiǎng)、1項(xiàng)省級(jí)

2、教學(xué)成果2等獎(jiǎng)和4項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為支撐，電子信息工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)體系、教學(xué)方法體系和工程實(shí)踐培養(yǎng)體系方面做了一些有益的探索，逐步形成了多元遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。1、因勢(shì)利導(dǎo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路根據(jù)電子信息科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)規(guī)范，結(jié)合行業(yè)需求調(diào)研和相關(guān)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況調(diào)研的分析，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“兩條腿”走路：依托行業(yè)，兼顧社會(huì)需求。同時(shí)，不斷根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。形成了“堅(jiān)持三個(gè)不斷線，做到八個(gè)結(jié)合，貫徹五個(gè)兼顧，實(shí)現(xiàn)五個(gè)符合”的獨(dú)特的人才培養(yǎng)思路，即外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程能力訓(xùn)練四年不斷線；校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合、課內(nèi)培養(yǎng)和課外培養(yǎng)相結(jié)合、專(zhuān)

3、業(yè)教育和素質(zhì)教育相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、技術(shù)能力培養(yǎng)和人文精神養(yǎng)成相結(jié)合、知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)相結(jié)合、工程訓(xùn)練與軌道交通行業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與當(dāng)前電子信息技術(shù)最新發(fā)展相結(jié)合；低頻和高頻兼顧、集成技術(shù)與分立技術(shù)兼顧、線性非線性電路和強(qiáng)弱電兼顧、軟件與硬件兼顧；符合電子信息行業(yè)的發(fā)展、符合軌道交通行業(yè)的需求 、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、符合學(xué)校的辦學(xué)定位、符合國(guó)家賦予高校的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的使命。明確了“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索形成了“明確方向、加強(qiáng)基礎(chǔ)、完善結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐和突出特色”的人才培養(yǎng)路徑。2、需求牽引、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系根據(jù)電子

4、信息工程專(zhuān)業(yè)強(qiáng)實(shí)踐性需求的突出特點(diǎn)，建立了科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，即課堂理論教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。同時(shí)，根據(jù)人類(lèi)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)基本規(guī)律和電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本特征，以CDIO高等工程教學(xué)模式為導(dǎo)引，提出并創(chuàng)建了“電子信息工程多元遞進(jìn)教學(xué)模式”。電子信息工程多元遞進(jìn)教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展能力為目標(biāo)，以三階段遞進(jìn)課程整合體系為基礎(chǔ)，多元同心擴(kuò)展課程教學(xué)模式、循環(huán)遞進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式為核心，三階段遞進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式為重點(diǎn)。3、因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法體系針對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本知識(shí)和理論要求高、實(shí)踐能力要求強(qiáng)的特點(diǎn)，以互動(dòng)式、啟發(fā)性、討論性方法

5、為基礎(chǔ)，形成了適合電子信息專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、獨(dú)具特色的研究性、探索性教學(xué)方法，構(gòu)建了完整的、高低搭配的教學(xué)方法體系。4、凸顯特色，創(chuàng)新工程實(shí)踐培養(yǎng)體系以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和管理體制，構(gòu)建了較完善的“以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主體、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和電子創(chuàng)新基地為兩翼”的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系。該體系“一體兩翼”各有側(cè)重，互補(bǔ)互動(dòng)，形成實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、教學(xué)和科研相結(jié)合、面向工程應(yīng)用的多層次工程實(shí)踐培養(yǎng)體系。該工程實(shí)踐培養(yǎng)體系由專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和電子創(chuàng)新基地組成，項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)由教師工作室和實(shí)習(xí)基地構(gòu)成。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師科研特長(zhǎng)和工程項(xiàng)目，按照電子測(cè)控系統(tǒng)

6、人才培養(yǎng)能力要求，電子信息工程專(zhuān)業(yè)建立了遠(yuǎn)程測(cè)控等10個(gè)教師工作室。該人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果。專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)教材7部，其中省2等獎(jiǎng)1部；完成教學(xué)研究課題8項(xiàng)，其中省教學(xué)研究重點(diǎn)課題2項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)研究論文6篇；建設(shè)精品課程5門(mén)，其中省級(jí)精品課程4門(mén)；前期階段性教學(xué)相關(guān)成果獲獎(jiǎng)8項(xiàng)，其中省教學(xué)成果1等獎(jiǎng)和2等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；1名教師為江西省第7屆教學(xué)名師、教育部高等學(xué)校電子信息工程與電氣學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、鐵道部交通運(yùn)輸與工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。電子信息工程專(zhuān)業(yè)于2006年12月通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)檢查驗(yàn)收并獲得優(yōu)秀，電子創(chuàng)新基地在歷年開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收中均獲得優(yōu)異的成績(jī)，2012年電子信息

7、工程專(zhuān)業(yè)在江西特批為一本招生，2011屆畢業(yè)生就業(yè)率92.3%（僅低于鐵道信號(hào)，高于電氣工程，位列全校前三位），2011屆畢業(yè)生考研上線率為17.7%，2012屆考研上線率為19.5%，1人（石焓）獲國(guó)家專(zhuān)利授權(quán)，學(xué)生46人次在科技競(jìng)賽中獲省部級(jí)三等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。二、 成 果 內(nèi) 容1、基本內(nèi)容“電子信息工程專(zhuān)業(yè)多元遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”是以江西省教學(xué)研究重點(diǎn)課題“電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)研究”、“以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的電類(lèi)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的探索與實(shí)踐”，及江西教學(xué)研究課題“電子信息工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”和江西省教育規(guī)劃項(xiàng)目“CDIO高等工程教育模式導(dǎo)入研究”等9項(xiàng)教學(xué)研究相關(guān)課題為依托，

8、以江西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)“大學(xué)生課外電子科技活動(dòng)的組織與實(shí)踐”、省優(yōu)秀教材2等獎(jiǎng)電路測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)和校教學(xué)成果2等獎(jiǎng)“電磁場(chǎng)與電磁波課程改革與教學(xué)法研究”等8項(xiàng)階段性教學(xué)相關(guān)成果為支撐，在大力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)綜合建設(shè)的基礎(chǔ)上，就人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)體系、教學(xué)方法體系和工程實(shí)踐培養(yǎng)體系等方面進(jìn)行大膽探索而形成的成果結(jié)晶。該成果是華東交通大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)11年成果的全面總結(jié)，該成果的形成包括醞釀階段、實(shí)驗(yàn)性實(shí)施階段、理論提升和深化實(shí)施階段、理論框架形成和全面實(shí)施階段等三個(gè)階段。醞釀階段自2002年我校開(kāi)設(shè)電子信息工程專(zhuān)業(yè)始， 實(shí)驗(yàn)性實(shí)施階段以2005年成立電子創(chuàng)新基地探索性進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為開(kāi)端

9、，理論提升和深化實(shí)施階段以2008年階段性建設(shè)成果獲江西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)為標(biāo)志，2010年江西教學(xué)改革課題“電子信息工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”結(jié)題驗(yàn)收則標(biāo)志著成果的理論框架的形成和全面實(shí)施階段的開(kāi)始。該成果借鑒了華東交通大學(xué)電氣工程、自動(dòng)化兩個(gè)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，植根于交通信息工程及控制、控制理論和控制工程兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科的成果積淀，緊緊抓住了國(guó)家質(zhì)量工程建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，以CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）高等工程教育模式為指導(dǎo)，在研究與實(shí)踐中逐步形成了多元遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。1.1 因勢(shì)利導(dǎo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路根據(jù)電子信

10、息科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)規(guī)范，結(jié)合行業(yè)需求調(diào)研和相關(guān)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況調(diào)研的分析，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，電子信息專(zhuān)業(yè)始終堅(jiān)持“兩條腿”走路：依托行業(yè)，在國(guó)家軌道交通大發(fā)展的背景下找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)；兼顧社會(huì)需求，在新一輪信息技術(shù)革命的浪潮中探尋專(zhuān)業(yè)做強(qiáng)的立足點(diǎn)。同時(shí)，不斷根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路。人才培養(yǎng)基本思路如圖1所示。在人才培養(yǎng)思路上，堅(jiān)持三個(gè)不斷線，做到八個(gè)結(jié)合，貫徹五個(gè)兼顧，實(shí)現(xiàn)五個(gè)符合。其中“三個(gè)不斷線”，是指外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程能力訓(xùn)練四年不斷線；“八個(gè)結(jié)合”，是指校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合、課內(nèi)培養(yǎng)和課外培養(yǎng)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、技術(shù)能力培養(yǎng)

11、和人文精神養(yǎng)成相結(jié)合、知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)相結(jié)合、工程訓(xùn)練與軌道交通行業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與當(dāng)前電子信息技術(shù)最新發(fā)展相結(jié)合；“五個(gè)兼顧”，是指低頻和高頻兼顧；集成技術(shù)與分立技術(shù)兼顧；線性電路和非線性電路、強(qiáng)電和弱電兼顧；軟件與硬件兼顧；“五個(gè)符合”，是指符合電子信息行業(yè)的發(fā)展、符合軌道交通行業(yè)的需求 、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要、符合學(xué)校的辦學(xué)定位、符合國(guó)家賦予高校的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的使命。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，全面落實(shí)“出得去、站得住、用得上、能發(fā)展”的總要求，即以就業(yè)為導(dǎo)向，建立符合就業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才和傳授的知識(shí)技能是符合行業(yè)和社會(huì)實(shí)際工作需要的；打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能

12、力，以適應(yīng)行業(yè)需求多變和技術(shù)的迅速發(fā)展；始終堅(jiān)持與技術(shù)發(fā)展、 行業(yè)、 企業(yè)發(fā)展前景相適應(yīng)的最新知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力。具體做法如下：(1) 明確方向。圍繞電子測(cè)控技術(shù)在軌道交通行業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的大背景，理清學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，精心設(shè)計(jì)、組織課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)優(yōu)先、主干優(yōu)先的原則，確保專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(2) 加強(qiáng)基礎(chǔ)。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，保證人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)及各類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課的基本學(xué)時(shí)，體現(xiàn)人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，重視學(xué)生適應(yīng)能力與發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，確保培養(yǎng)質(zhì)量。(3) 完善結(jié)構(gòu)。按照五個(gè)兼顧的要求，從

13、國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，通過(guò)合理安排學(xué)時(shí)，正確處理好課程之間的關(guān)系，明確每門(mén)課程在培養(yǎng)方案中的地位和作用。(4) 整合內(nèi)容。按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范的要求，建立電子電路課程群、計(jì)算機(jī)硬件與信號(hào)處理課程群、檢測(cè)技術(shù)課程群、計(jì)算機(jī)軟件與通信課程群、網(wǎng)絡(luò)測(cè)控技術(shù)課程群，加強(qiáng)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，增加知識(shí)的系統(tǒng)性和綜合性，減少不必要的重復(fù)，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更加科學(xué)合理。(5) 強(qiáng)化實(shí)踐。堅(jiān)持加強(qiáng)實(shí)踐教育，要確保實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。形成體系嚴(yán)謹(jǐn)、模式合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、系統(tǒng)性和綜合性強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)；推進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

14、；探索各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。(6) 突出特色。明確專(zhuān)業(yè)定位，突出專(zhuān)業(yè)特色。依托電氣工程、控制理論與控制工程、交通信息工程及控制省重點(diǎn)學(xué)科，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；借助學(xué)校在軌道交通電氣化與自動(dòng)化、列車(chē)裝備與自動(dòng)化設(shè)備檢測(cè)與故障診斷方面的科研優(yōu)勢(shì)，科研融入教學(xué)，科研促進(jìn)人才培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通行業(yè)同步發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)人才需求的變化。圖1 電子信息工程人才培養(yǎng)思路1.2 需求牽引、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系電子信息工程專(zhuān)業(yè)具有強(qiáng)實(shí)踐性需求的突出特點(diǎn)，課堂理論教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)成了電子信息工程專(zhuān)業(yè)本科教育的三

15、大大體系。建立科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，是實(shí)現(xiàn)電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)自建立以來(lái)，針對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的矛盾與難點(diǎn)，在充分分析電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)人類(lèi)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)基本規(guī)律和電子信息工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本特征，以CDIO工程教學(xué)模式為導(dǎo)引，以重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新能培養(yǎng)體系為突破，進(jìn)行了電子信息工程專(zhuān)業(yè)多元遞進(jìn)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，提出并創(chuàng)建了“電子信息工程多元遞進(jìn)教學(xué)模式”。電子信息工程多元遞進(jìn)教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展能力為目標(biāo)，以三階段遞進(jìn)課程整合體系為基礎(chǔ)，多元同心擴(kuò)展課程

16、教學(xué)模式、循環(huán)遞進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式為核心，三階段遞進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式為重點(diǎn)。在多年的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索、實(shí)施和完善，取得了明顯的成效。（1）在電子信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系上，建立了三階段遞進(jìn)課程整合體系圖2 電子信息工程專(zhuān)業(yè)核心課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系中課程重復(fù)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間少的突出矛盾，有機(jī)整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，減少重復(fù)內(nèi)容及非核心內(nèi)容，保持電子信息專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整體性，符合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律。在充分調(diào)研軌道交通行業(yè)的需求、借鑒國(guó)內(nèi)外大學(xué)電子信息專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)、能創(chuàng)新的電子信息專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，我校構(gòu)建了三階段遞進(jìn)電子信息課程

17、整合體系。在課程體系的構(gòu)建中，堅(jiān)持強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)課程覆蓋面，建立了課程微型化設(shè)置和靈活調(diào)整、開(kāi)放靈活的能力知識(shí)體化培養(yǎng)課程體系。課程體系以培養(yǎng)個(gè)人能力（包括自學(xué)能力和創(chuàng)新能力）、協(xié)同工作能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)，以CDIO能力知識(shí)大綱為基準(zhǔn)，以團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以能力、知識(shí)一體化課程體系為載體，以軌道交通行業(yè)、電子信息產(chǎn)業(yè)電子測(cè)控為應(yīng)用領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生能力知識(shí)的全面提升。電子信息工程專(zhuān)業(yè)核心課程培養(yǎng)結(jié)構(gòu)如圖2所示。課程體系圍繞電子測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與集成，以電子測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成和畢業(yè)設(shè)計(jì)為一級(jí)項(xiàng)目，貫穿四個(gè)年級(jí)，成為本科階段項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主線；設(shè)置了電子電路、檢測(cè)系統(tǒng)、電子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)控系統(tǒng)

18、等四個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群，每個(gè)課程群都有一個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目設(shè)置為綜合性的課程設(shè)計(jì)，課程群的設(shè)置便于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，達(dá)到避免重復(fù)、精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)的目的；設(shè)置了以單個(gè)課程為基礎(chǔ)的三級(jí)項(xiàng)目，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，三級(jí)項(xiàng)目要突出自身對(duì)學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，要求20%左右的時(shí)間用于互動(dòng)式、探究式和啟發(fā)式教學(xué)。另外，重視各類(lèi)科技競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的重要地位，把鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)科技競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的抓手。（2）在電子信息專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)上，建立了多元同心擴(kuò)展課程教學(xué)模式以電子測(cè)控工程及應(yīng)用為主線，以基礎(chǔ)知識(shí)或理論教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和工程能力的提升為目標(biāo)進(jìn)行理論教學(xué)，構(gòu)建了符合工程教育特點(diǎn)

19、的多元同心課程教學(xué)模式。如圖3所示，該模式針對(duì)工程問(wèn)題或工程實(shí)例，以具有能力針對(duì)性的教學(xué)手段，采用課堂講解、課堂討論、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)或理論解決工程問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培訓(xùn)和素質(zhì)培養(yǎng)。以分階段進(jìn)行的考核方式，以系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、報(bào)告撰寫(xiě)、專(zhuān)利申請(qǐng)為手段，全面檢驗(yàn)知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的效果。圖3 多元同心課程教學(xué)模式（3）在實(shí)踐能力培養(yǎng)上，建立了循環(huán)遞進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出了“充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地和教師工作室的培養(yǎng)條件來(lái)培養(yǎng)電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的理念”，將專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地和教師工作室有機(jī)結(jié)合，建立了“循環(huán)遞進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式”。在學(xué)校的支持下，我們建立了先進(jìn)的

20、電子測(cè)控中心實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放的電子創(chuàng)新基地和靈活的教師工作室。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行基本技能訓(xùn)練創(chuàng)新基地基本技能鞏固專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)綜合技能訓(xùn)練創(chuàng)新基地進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練鞏固教師工作室以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的綜合技能提升的循環(huán)遞進(jìn)培養(yǎng)方法，電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能水平得到較大的提高。既解決了實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)缺失、學(xué)生技能培養(yǎng)載體缺乏、積極性偏低的不足，又改變學(xué)生忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，充分滿(mǎn)足了電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需要。（4）在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，建立了三階段遞進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式 圖4 創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式三階段遞進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式如圖4所示。第一階段為創(chuàng)新能力基礎(chǔ)教育階段。通

21、過(guò)理論教學(xué)、課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子電路課程設(shè)計(jì)、電子工藝實(shí)習(xí)、創(chuàng)新基地基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，對(duì)電子測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和集成建立初步的感性認(rèn)識(shí)；第二階段為創(chuàng)新能力養(yǎng)成階段。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合性的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新基地基于項(xiàng)目導(dǎo)引的能力訓(xùn)練、教師工作室發(fā)布的研究方向指南進(jìn)行項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，并參加相應(yīng)的科技競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)項(xiàng)目或競(jìng)賽要求，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)過(guò)程，掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)范和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方法，養(yǎng)成良好的工程思維與決策能力；第三階段為創(chuàng)新能力提升階段。通過(guò)參加高層次、綜合性的科技競(jìng)賽比如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽，參加校內(nèi)畢

22、業(yè)設(shè)計(jì)，參加教師工程項(xiàng)目實(shí)踐，到企業(yè)實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備研究生考試等，進(jìn)一步完善知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)系統(tǒng)的工程思維，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、工程思維能力、工程實(shí)踐能力和主動(dòng)創(chuàng)新能力的提升。1.3 因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法體系針對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本知識(shí)和理論要求高、實(shí)踐能力要求強(qiáng)的特點(diǎn)，以互動(dòng)式、啟發(fā)性、討論性方法為基礎(chǔ)，形成了適合電子信息專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、獨(dú)具特色的研究性、探索性教學(xué)方法，構(gòu)建了完整的高低搭配的教學(xué)方法體系。其中互動(dòng)式、啟發(fā)性、討論性方法滿(mǎn)足一般性課程如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)需求，研究性、探索性教學(xué)方法滿(mǎn)足理論性或?qū)嵺`性要求較高的課程如通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和DSP

23、原理及應(yīng)用等的教學(xué)需求。（1）研究性教學(xué)研究性教學(xué)分兩種類(lèi)型，其一為課程理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)過(guò)程中的研究性教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生對(duì)理論教學(xué)或?qū)嵺`鍛煉過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有興趣實(shí)際問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題，以創(chuàng)新基地項(xiàng)目、學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為支撐，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題性的研究。其二為高年級(jí)學(xué)生在參與科技競(jìng)賽項(xiàng)目和教師工作室的實(shí)際工程項(xiàng)目，或在師生雙向選擇基礎(chǔ)上，在獲得競(jìng)賽資助、創(chuàng)新基礎(chǔ)項(xiàng)目支持和工程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)保障的情況下，實(shí)施專(zhuān)題研究。研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以自己的愛(ài)好、興趣選擇導(dǎo)師、擬定項(xiàng)目，以張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)新，并充分利用電子創(chuàng)新基地、電子測(cè)控實(shí)驗(yàn)室、交通信息工程及控制研究所的研究條件進(jìn)行研究，最后撰寫(xiě)研

24、究報(bào)告、申報(bào)專(zhuān)利或系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)完整的科研訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（2）探索性教學(xué)在實(shí)踐能力要求的課程如DSP原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、EDA技術(shù)等利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心、探索學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”的思想實(shí)施探索性教學(xué)方法。其顯著特征是教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成的。適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。具體而言，就是教師把一學(xué)期要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個(gè)具體的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中完成這些任務(wù)，來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。由此構(gòu)造出的全新課題式教學(xué)內(nèi)容體系是把所要教授的各項(xiàng)理論知識(shí)和實(shí)踐技能按由淺入深、夠用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)

25、用原則分解到一個(gè)個(gè)具有明確應(yīng)用目標(biāo)課題中，以探究式方法來(lái)尋求任務(wù)解決。在課題設(shè)計(jì)和順序安排上必須注意循序漸進(jìn)，各部分內(nèi)容緊密相依，前面的課題應(yīng)為后面的課題打基礎(chǔ)，后面的課題在不斷注入新內(nèi)容和新概念的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)前面課題提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)重復(fù)。1.4 凸顯特色，創(chuàng)新工程實(shí)踐培養(yǎng)體系以提高學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為目標(biāo)，改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系和管理體制，構(gòu)建了較完善的“以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主體、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和電子創(chuàng)新基地為兩翼”的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系。如圖5所示，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，電子創(chuàng)新基地負(fù)責(zé)工程實(shí)踐能力的鞏固，教師工作室則以項(xiàng)目為依托，負(fù)責(zé)全面訓(xùn)練和提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。該體系“

26、一體兩翼”各有側(cè)重，互補(bǔ)互動(dòng)，形成實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、教學(xué)和科研相結(jié)合、面向工程應(yīng)用的多層次實(shí)踐培養(yǎng)體系。電子創(chuàng)新基地采用基于電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用理論基礎(chǔ)，參加實(shí)踐的方式走向 “主動(dòng)探索式”學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)新能力與合作精神等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展和全面提高，將會(huì)使他們終生受益。電子創(chuàng)新基地的任務(wù)來(lái)自教師科研項(xiàng)目、學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、基地訓(xùn)練項(xiàng)目、專(zhuān)題培訓(xùn)和競(jìng)賽項(xiàng)目。圖5 工程實(shí)踐培養(yǎng)體系 項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)由教師工作室和實(shí)習(xí)基地構(gòu)成。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師科研特長(zhǎng)和工程項(xiàng)目，按照電子測(cè)控系統(tǒng)人才培養(yǎng)能力要求，電子信息工程專(zhuān)

27、業(yè)建立了遠(yuǎn)程測(cè)控（劉子英老師負(fù)責(zé)）、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與安全（張利華老師負(fù)責(zé)）、信息處理（袁世英老師負(fù)責(zé)）、嵌入式系統(tǒng)（馬書(shū)研老師負(fù)責(zé)）、檢測(cè)技術(shù)（付智輝老師負(fù)責(zé)）、軟件工程（李宋老師負(fù)責(zé)）、通信技術(shù)（丁青鋒老師負(fù)責(zé)）、電子系統(tǒng)（陳忠斌老師負(fù)責(zé)）、通信電路（鄧芳明老師負(fù)責(zé)）和多媒體信息傳輸（吳翔老師負(fù)責(zé)）等10個(gè)教師工作室。教師工作室由教研室負(fù)責(zé)管理、采用靈活的形成方式，在每屆電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生中通過(guò)雙向選擇吸收2-4人參加，采用老帶新、項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式，圍繞具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目集成能力，從而和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)形成良性的互動(dòng)。2、創(chuàng)新點(diǎn)（1） 人才培養(yǎng)思路創(chuàng)新形成

28、了“堅(jiān)持三個(gè)不斷線，做到八個(gè)結(jié)合，貫徹五個(gè)兼顧，實(shí)現(xiàn)五個(gè)符合”的獨(dú)特的人才培養(yǎng)思路，明確了“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索形成了“明確方向、加強(qiáng)基礎(chǔ)、完善結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐和突出特色”的人才培養(yǎng)路徑。（2）人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新建立了科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新體系，即課堂理論教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。提出并創(chuàng)建了“電子信息工程多元遞進(jìn)教學(xué)模式”。包括三階段遞進(jìn)課程整合體系，多元同心擴(kuò)展課程教學(xué)模式、循環(huán)遞進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式以及三階段遞進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。（3）教學(xué)方法體系創(chuàng)新形成了適合電子信息專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、獨(dú)具特色的研究性、探索性教學(xué)方

29、法，構(gòu)建了完整的、高低搭配的教學(xué)方法體系。（4）工程實(shí)踐培養(yǎng)體系創(chuàng)新構(gòu)建了較完善的“以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主體、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和電子創(chuàng)新基地為兩翼”的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系由專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和電子創(chuàng)新基地組成，項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)由教師工作室和實(shí)習(xí)基地構(gòu)成。3、應(yīng)用情況經(jīng)過(guò)幾年來(lái)不懈努力，在教學(xué)研究課題的支持下，在階段性教學(xué)成果獲獎(jiǎng)的激勵(lì)下，該成果已全部在華東交通大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施，有效地推進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，取得了顯著的成效。 (1) 促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng) 電子信息工程專(zhuān)業(yè)于2006年12月通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)檢查驗(yàn)收并獲得優(yōu)秀，電子創(chuàng)新基地在歷年開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)收中均獲得優(yōu)異的成績(jī)，20

30、12年電子信息工程專(zhuān)業(yè)在江西特批為一本招生，2011屆畢業(yè)生就業(yè)率92.3%（本科專(zhuān)業(yè)中僅低于鐵道信號(hào)，高于電氣工程，位居全校前列），2011屆考研上線率為17.7%，2012屆考研上線率為19.5%，1人（石焓）獲國(guó)家專(zhuān)利授權(quán)，學(xué)生46人次在科技競(jìng)賽中獲省部級(jí)三等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。(2) 促進(jìn)了工程實(shí)踐培養(yǎng)體系建設(shè) 構(gòu)建了較完善的“以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為主體、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和電子創(chuàng)新基地為兩翼”的工程實(shí)踐培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系由專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和電子創(chuàng)新基地組成，項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)由教師工作室和實(shí)習(xí)基地構(gòu)成。建成的6個(gè)實(shí)習(xí)基地、10個(gè)教師工作室與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、電子創(chuàng)新基地緊密相接，相輔相成，提高了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，保證了學(xué)生在科技競(jìng)賽中取得好的成績(jī)。(3) 促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)的明顯提高幾年來(lái)，電子信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加了全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾杯智能汽車(chē)競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生FPGA設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人大賽、國(guó)際大學(xué)生ACM程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等，獲得省三等獎(jiǎng)以上49人次。06級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生石焓同學(xué)發(fā)明的“智能瀝青灑布量控制裝置”獲國(guó)家專(zhuān)利。