淺議在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生思索

1、淺議在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生思索語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：'對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有 自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方 式，共同探討疑難問題。”美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟 地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生 學(xué)會(huì)思考?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生 思考？有資料表明，多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答。 課堂提問是一種有效地引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)手段，更是一種 教學(xué)藝術(shù)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)提問，是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。它是課 堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教

2、師教學(xué)能力和教 學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。如 何利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，筆者有以下觀點(diǎn)。一、在知識(shí)關(guān)鍵處發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生思考教師提問就要問在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。在知識(shí)關(guān)鍵處 精心設(shè)計(jì)問題能引起學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫 助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)的障礙。難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知上的障礙，不同學(xué) 生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也會(huì)有所不同，教師要有意識(shí)地去了解每一位 學(xué)生，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)問是為了 提醒學(xué)生注意并引起思考，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生 在接受問題后有時(shí)間醞釀、思考。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主 體作用。起碼要做到'風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，最

3、好達(dá)到 “一石激起千層浪”的目的。如講授朱自清的春，教師 在提出“課文描寫了那些景物，各有什么特點(diǎn)”等問題之 前，可先提問：“同學(xué)們，你們心目中的春天是什么樣子？ ” 由學(xué)生熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學(xué)的、較陌生 的問題。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問題的情境之中，所以討論的時(shí) 候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。二、在認(rèn)知偏差處追問，誘導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)知偏差處是指學(xué)生似懂非懂、似明非明的地方。在知 識(shí)的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造 成學(xué)生的認(rèn)識(shí)與教師認(rèn)識(shí)之間的差異，教師往往以自己的話 來代替學(xué)生的話，教師自己理解了，就認(rèn)為學(xué)生也理解了。 所以，在課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地提出思考

4、問題，引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在教清平樂村居時(shí)，對(duì)于'最喜小兒無賴” 一句, 若直問“無賴”這個(gè)詞是什么意思，必定索然無味。不如變 直為曲，繞道迂回，可問“小兒子是個(gè)'無賴'，怎么還會(huì) 討人喜歡呢？ ”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使 提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。通過討論，學(xué)生便 理解了在這里“無賴”不是“游手好閑，品德不好”而是 “頑皮”的意思。學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟 是經(jīng)過了一番思考。三、在規(guī)律探究處設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)生探究知識(shí)的過程，就是突破重點(diǎn)的過程。指導(dǎo)學(xué)生 的學(xué)習(xí)要像進(jìn)行科學(xué)探究似的，提一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo) 學(xué)生一步步地找到答案或

5、者總結(jié)出結(jié)論；也可提一些有啟發(fā) 意義的提示性問題，讓學(xué)生在教師的提示下，自己去尋找答 案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的頓悟與內(nèi)化。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使 學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知 識(shí)，得到新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。1.找題眼學(xué)習(xí)草船借箭一課，學(xué)生問：誰向誰借？為什么借？ 怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究 欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活 動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。2. 抓中心詞句學(xué)習(xí)草船借箭一課的中心句：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！” 一學(xué)生由此提出：諸 葛亮敢于用草船借箭，他依據(jù)什么？從“神機(jī)

6、妙算”中看出 諸葛亮是怎樣的一個(gè)人?3. 抓感興趣的部分如田忌賽馬一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什 么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？ ”從而 引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，進(jìn)而積極思維，到最后豁然開朗。 如此遞進(jìn)，將會(huì)達(dá)到更加完美的學(xué)習(xí)效果。4. 在內(nèi)容的拓展處設(shè)問一些課文會(huì)在結(jié)尾處設(shè)置懸念，讓讀者展開想象。如凡 卡一文，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢(mèng)的時(shí)候結(jié)束了。 但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會(huì)發(fā)生什么事？ 凡卡的信，他爺爺能收到嗎？他的信如果落到老板手里后， 其命運(yùn)又會(huì)怎樣？凡卡如果逃了出來，是流浪還是去找爺 爺？通過這些問題，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓展 了學(xué)生的思維?？鬃诱f過，“不憤不啟，不彳非不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生處于''憤 怫”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極 熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生“心求通而未 得”“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌?提出一些新穎的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲， 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑啟思，才能使學(xué) 生成為