高中生英語詞匯學習策略研究

1、高中生英語詞匯學習策略研究摘要 在我國英語教學和學生英語綜合運用能力取得長足進步的同時,我們不能不看到我國高中生英語詞匯量偏低的問題,這嚴重影響了他們的英語交際能力的進一步提高。本文將對高中生英語詞匯學習策略進行研究,探索適合于學生的有效詞匯記憶訓練方法。關 鍵 詞 詞匯 學習策略 實驗設計 結果分析一、引言 英國語言學家威爾金斯(George W, Wilkins)在語言教學中的語言學一書中曾指出：“沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳達任何信息?！痹~匯學習是第二語言習得的一個重要方面。然而，直到20世紀70年代詞匯的學習研究才開始受到關注，并獲得應用語言學的發(fā)展。

2、詞匯發(fā)揮各方面的學習語言，包括聽，說，讀，寫和翻譯的一個重要組成部分。詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的,人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現(xiàn)的。斯大林說：“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！笨梢?在語言教學中,詞匯占有十分重要的地位。Nation(1990)指出：一個以英語為第二語言的學習者應該掌握3000個高頻詞匯。根據(jù)英語課程標準的規(guī)定, 高中畢業(yè)時學會使用3000個左右的單詞和400500個習慣用于或固定搭配?！皩W會使用”就是強調(diào)學生要學會在真實的情景中用所學詞匯表達意義,傳遞信息和交流情感,即要求學生從“用語言做事”的角度去選擇用詞,還要求學生在活動中

3、學習詞匯,即打破傳統(tǒng)的"詞句段篇"的分析性次序,留下突破文本學習的空間(楊小鵑,2006)。但是,在教學中我們發(fā)現(xiàn)相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求,使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進教學方法,采取形式多樣,靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。 在詞匯教學中，教學的著重點應該放在詞匯學習策略的傳授上。Chamot(1987)對學習策略的定義為：學習策略是學習者為了優(yōu)化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。詞匯學習策略是語言學習策略中的一個類別，與詞匯知識或技能的學習有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學習的技巧和方法。

4、在課堂教學中，學生要學會使用學習策略去學習新的單詞以擴大他們的詞匯量。老師的教學任務是向?qū)W生傳授不同的詞匯學習方法，教會他們學會學習，使學生能根據(jù)自己的學習特點選擇有效的學習策略，在新的學習任務中恰當?shù)厥褂脤W習策略，自主地獲取新的語言知識。    高中學生在學習詞匯時，主要有以下幾種學習策略：讀音策略、分類策略、重復策略、詞形分析策略、上下文策略、活用策略、聯(lián)想策略以及元記憶策略。1. 讀音策略通過掌握正確的讀音規(guī)則來記憶單詞2.分類策略：分類策略主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類， 以加強記憶。3.重復策略用反復誦讀或默讀的機械方法記單詞。4.

5、 詞形分析策略運用英語構詞法知識記憶單詞，如分析詞根、詞的前綴、后綴等。5. 上下文策略運用上下文記憶單詞。在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生根據(jù)上下文策略猜出單詞。6. 活用策略 在對話、寫作等活動中運用剛學過的單詞以加深記憶。7. 聯(lián)想策略 通過聯(lián)想學過的單詞幫助記憶新詞，聯(lián)想近音詞、近形詞、近義詞、反義詞等。如利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費”的詞cost，pay，spend，take等，容易拼錯詞modem，tired，believe等。通過聯(lián)系策略，有效提高學生的詞匯掌握效果。 8. 元記憶策略 記憶主體對詞匯記憶活動的自我意識和

6、自我調(diào)節(jié)。雖然許多學生使用了多種記憶策略，如在具體的語境中學記單詞，根據(jù)構詞法知識、利用聯(lián)想、圖象或想象，利用“組塊法”、“視讀-口讀-腦讀反復交叉重復法”等，迅速記住單詞，但沒過多少時間就忘了，這時如果使用元認知中的計劃和監(jiān)控策略，就能鞏固單詞記憶。二、實驗設計 1實驗目的 本研究建立在對中學生英語詞匯學習策略使用狀況的調(diào)查這一基礎之上，在課堂教學中向?qū)W生教授英語詞匯學習策略，以考查學生詞匯學習的方法和學習效果發(fā)生的變化。通過詞匯學習策略的教學實驗，探討學生掌握有效的詞匯學習策略的過程與詞匯的記憶及與詞匯量的擴大關系。 2實驗對象和方法 本實驗以本校09級（6）班、（8）班為實驗對象，共10

7、2人。本實驗采用時間抽樣設計。對這一組被試學生在實驗中進行多次測試，然后比較測試結果，觀察實驗中的多次測試中產(chǎn)生的變化趨勢有沒有明顯的方向改變。 實驗從2009年9月開始至12月結束。每周用一個課時來學習詞匯及講授詞匯學習策略，每月進行一次測試。利用實驗中獲得的數(shù)據(jù)來推斷實驗的結果。 3實驗過程 (1)實驗前的調(diào)查和測試 在實驗前，我們對全體學生作了詞匯學習策略的調(diào)查，主要是要了解他們以什么方法記憶英語詞匯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們采用最多的方法為讀音策略和重復策略來記憶單詞。對英語詞匯的記憶體現(xiàn)在背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫兩方面。對于詞的意義，學生們經(jīng)常記不住課本中生詞的衍生含義；還有的學生單純

8、依靠單詞的發(fā)音來記憶單詞，結果是對于拼寫和發(fā)音都很接近的詞則容易錯誤地拼寫。調(diào)查結果顯示，這兩個班的學生大多采用機械單一的方法來記憶單詞，許多學生都說記不住單詞，這是因為學習方法的不得當或?qū)W習方法單一導致的學習困難。 (2)實驗的實施過程 基于調(diào)查結果，我們設計了詞匯學習策略的教學方案，教授以“意義”為主的詞匯學習策略，包括想象，推理和猜測三種策略。這些策略主要是幫助學生理解和記憶詞語的基本意義，以及掌握詞匯的擴展意義，在語篇中能辨認出詞語。在詞匯教學過程中，我們把詞匯的意義理解和輸出擺在重要地位。在課堂教學活動中結合詞匯教學，讓學生在課堂教學過程中完成各種英語詞匯練習任務。在詞匯教學材料的選

9、擇、安排和講解方面，挖掘?qū)W生原有的認知能力，提高學生學習的主觀能動性，加深學生對新的詞匯的理解。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構和認知水平，我們還選擇相關的閱讀材料，如英文報刊、英語電影對白等多種體裁和風格的閱讀材料，以便激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，活躍思維，擴大詞匯量。閱讀活動結束后，要求學生通過上下文聯(lián)系猜測新詞，并用所學詞匯復述課文或概括課文大意。學生根據(jù)教師提供的目標詞匯寫短文、編對話等，經(jīng)過反復接觸目標詞匯并運用來培養(yǎng)學生的詞匯輸出能力。充分調(diào)動了學生的學習興趣。在詞匯學習策略教學的實施過程中，我們對學生進行了四次測試，前兩次測試為中英互譯和給每個單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次

10、測試則包括選詞填空，利用詞義線索確定詞義，第四次測試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或?qū)懸粋€包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確定詞義。在測試前我們選定若干個詞語，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行識記，再進行測試。在學生進行詞匯識記的時候，我們強調(diào)有目的地選用詞匯學習策略進行詞匯學習，鼓勵學生選擇適合自身學習特點的詞匯學習策略。 三、結果與討論 1結果分析 我們收集了四次測試的成績，分析四次測試的成績，第1、2、4次測試的結果顯示，每次測試的平均分均高于前次測試的平均分，第3次測試平均分稍低。實驗中的測試顯示了學生的詞匯學習呈現(xiàn)出一個上升的趨勢。第3次的測試成績下滑，表

11、明學生學習狀態(tài)的波動和反復。簡言之，學生的詞匯學習總的發(fā)展方向是在朝著提高的方向發(fā)展。 2討論 我們從訪談和試題分析中得知：(1)在識記詞匯的過程中，學生們大多仍采用“重復策略”記憶單詞拼寫的方式來學習詞匯，而這些策略是他們能熟練運用的。這說明在測試前的短時間內(nèi)，應急使用重復讀寫策略來強化單詞記憶是可行的，這也是學生們采用他們認為有效的學習策略的原因。很明顯，第l、2次測試中學習成績的進步是由于學生的記憶力有所提高，詞匯量有所擴大，但是成績的進步卻無法說明學生的詞匯理解力是否有了提高。記憶力的提高則與學習信心的增強有關。在策略教學過程中，學生從對學習策略的陌生到接受新的學習理念，了解到學習策略的概念以及學習策略對學習的促進作用。雖然他們暫時還沒充分使用新的學習策略，但學習積極性的提高和自我效能感的增強促進了詞匯的學習。(2)第3次測試時由于有的學生仍在使用機械單一的詞匯學習策略，缺少進行意義學習的策略的使用，詞匯測試成績稍低。由此看來，學習者在接受學習策略培訓的初期，要經(jīng)歷一段沿用原有的學習策略的時期。與此同時，學習者面臨兩種學習策略的交替，即他們原有的學習策略和新的學習策略的交替。在學習掌握新的學習策略的時候，原有的策略可能會因其有效而被保留下來，而