讓評價成為學生發(fā)展助推器

1、讓評價成為學生發(fā)展助推器、把握評價內容，涵蓋三維目標“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！?“評價與反思”欄目從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個 維度展開，評價內容顯得更具開放性、全面性。女口，“多邊 形面積的計算”單元的“評價與反思”內容如下:在探索平行四邊形、三角形、梯形的面積公式時: 在運用公式解決實際問題時： 學生根據自己的表現，能得幾顆這張評價表既指向知識與技能一一平行四邊形、三角形 和梯形面積公式的掌握，又重視過程一一側重于探索過程中 的數學思考、解決問題能力的形成，同時關注情感與態(tài)度 操作和交流中的投入程度。因此，教師在開展評價與反 思活動時，就不能只局限于知識與技能的

2、目標達成與否，而 應把學生參與學習活動的態(tài)度、能力作為評價的重要方面， 關注學生在動手實踐、自主探索和合作交流過程中的表現： 操作是否與思考相結合，表達自己觀點是否與傾聽他人觀點 相結合，掌握計算方法是否與靈活選擇應用相結合通過 對評價對象多維度、多層次的評價，使學生知道應該以什么 樣的態(tài)度學習數學，應該怎樣充分發(fā)揮自身的積極性、主動 性和創(chuàng)造性參與學習活動。二、立足過程評價，反思貫徹始終評價的作用，不單是在學習結束時對學習結果作一個鑒 定性的結論，更重要的是在學習過程中，對學生的學習和教 師的教學進行反饋、改進和優(yōu)化。因此，評價與反思活動并 非只是在單元內容學習之后展開，應貫穿于單元學習的始

3、 終，落實在該單元的每一節(jié)課和每一個教學環(huán)節(jié)中。學生在開展'平行四邊形面積公式”的探索活動時，教 師就可以在教學中組織如下的評價與反思：小組活動前一一評價學生是否“能獨立操作，并在操作 中積極思考”，是否積極思考“如何把平行四邊形轉化成長 方形”并努力嘗試。如果轉化不成功，是否積極思考“問題 出在哪兒” ？轉化成長方形后，又是否能思考“為什么要沿 著高剪” ？小組活動中一一不僅需要關注交流的內容，也需要關注 交流的質量；小組內的每個成員是否都能“積極參加小組交 流，大膽發(fā)表自己的意見，并注意傾聽同學的發(fā)言”，是否 有學生游離于交流之外。小組活動后一一評價各小組形成的共同觀點：是否清楚

4、地認識圖形間的聯系并做出合理的歸納與合乎邏輯的分析。 還可以對小組中每一個成員是否積極參加活動展開交流與 評價。得出平行四邊形的面積公式之后一一回顧推導過程：提 出猜想f實踐檢驗f觀察思考f推理歸納，總結獲取新知識 的一般方法。三、融合多樣方式，鼓勵超越自我多樣的評價方式能充分調動學生學習的積極性，使學生 正確認識自我，客觀評價同伴，學會欣賞同伴，從而取長補 短，更好地完善自我。1.自我評價評價首先是學生自我認識、自我分析、自我反思的過程。 學生可通過對自己某一階段學習的回顧，反思自己出色的方 面，認識自己不足的地方，想出改進的方法，對自己做出一 個合理的評價。教學時，教師可讓學生逐條對照評價

5、表，實事求是地進 行自我評價，從而清楚自己在學習時的表現。同時，在對自 己量化評價的基礎上，還可以進行質性評價一一撰寫反思性 日記。在學完“小數的乘法和除法（二）”后，有位學生這樣寫 道：“'評價與反思'真有意思，我還從來沒有認真思考過 我的學習情況。在這個單元中，我覺得小數乘法學得不錯， 那是因為我上課認真聽講的原因。后來在學習小數除法時有 點走神，所以有些退步。通過評價與反思，我認識到了自己 的不足，這讓我重新振作起來，只要有信心，我相信能和高 分親密接觸?！睆膶W生天真樸實的話語中，我們可以發(fā)現，質性評價觸 動了學生的心靈；他們喜歡這樣的評價方式，愿意把自己呈 現在教師和同

6、學面前，希望得到大家的肯定和幫助。幾次自 我評價之后，我們明顯感到學生不僅自我反思的意識增強 了，還能制定出切實可行的學習計劃。2.互動評價自我評價，使學生由評價客體成為評價主體，增強了參 與學習的積極性，提高了評價能力。當然，我們也不應忽略 教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義 建構提供了一種引導，而學生之間的相互交流、協商、評價, 由于評價主體與對象之間更具平等性，評價結果就更容易被 認同和接納。將自我評價、教師評價和小組評價三者有機結 合，可以使評價更科學、更合理、更客觀。有位學生在小組評價時這樣反思自己的情況：“我認為 我在'能正確選擇計算公式'這方面做得比較好，做作業(yè)時 正確率很高，但在'參加小組交流、發(fā)表自己的意見'方面 做得不好，因為我膽子比較小，經常不敢發(fā)言，害怕說錯 了?！庇谑?，教師和同學都真誠地給他提出了改進的意見。 在下一單元的學習中，小組同學注意多給他發(fā)言的機會，