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1、試論啟發(fā)性原則在中小學(xué)課堂教學(xué)中操作方式在中小學(xué)課堂上,貫徹啟發(fā)性原則非常重要,但真 正要達(dá)到啟發(fā)的目地卻不是說(shuō)說(shuō)而已的事情,教學(xué)實(shí)踐中, 我們往往對(duì)糟糕的啟發(fā)效果發(fā)出無(wú)奈的嘆息,怎么才能達(dá)到 良好的啟發(fā)效果呢?下面是三種常用的啟發(fā)學(xué)生的操作方 式。一、提問(wèn)提問(wèn)是啟發(fā)性原則最基本的操作方式??鬃雍吞K格拉底 被稱(chēng)為東西方文化圣人、大教育家,他們有個(gè)共同的方法啟 發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,那就是提問(wèn),用談話來(lái)展開(kāi)他們的教育教學(xué)活 動(dòng)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要注意很多事項(xiàng),筆者主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):1要根據(jù)教學(xué)的目的,教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)提出問(wèn)題。上小 學(xué),學(xué)到“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí),一個(gè)班的同學(xué)幾乎都是暈乎 乎的,掌握不住解題方法。突然

2、有一天,數(shù)學(xué)老師非常興奮, 反復(fù)問(wèn)我們同一個(gè)問(wèn)題:“大家想象一下,如果兔子的前腿 都站起來(lái)會(huì)怎樣? ”幾分鐘以后,大家突然一下子想到了解 決問(wèn)題的關(guān)鍵所在一一讓兔子的前腿站起來(lái)。那以后,我用 這個(gè)辦法,口算都能解決“雞兔同籠”問(wèn)題。2提出的問(wèn)題有思考價(jià)值。太難的問(wèn)題思考不出來(lái),太易的問(wèn)題不必要回答,都沒(méi)有思考的價(jià)值。什么是太難的太 易的問(wèn)題?這當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而言。二、暗示合理地運(yùn)用各種手段暗示,可以讓師生之間產(chǎn)生默契, 能激發(fā)學(xué)生積極思考,使學(xué)生大腦保持激活狀態(tài),“要我 學(xué)”啟發(fā)誘導(dǎo)為“我要學(xué)”,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。1語(yǔ)言暗示是最常用的暗示手段。首先,語(yǔ)言要準(zhǔn)確, 把要表達(dá)的意思最

3、簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái),做到言簡(jiǎn)意賅。其次, 暗示的語(yǔ)言要具有激勵(lì)性和啟發(fā)性,使受暗示者容易接受。 例如:有的同學(xué)懶得動(dòng)腦筋,一碰到難題就問(wèn)老師,老師使 可以用“你能夠想出來(lái)的”等語(yǔ)言進(jìn)行暗示,使學(xué)生獨(dú)立解 決問(wèn)題。最后,注意暗示語(yǔ)言的語(yǔ)氣聲調(diào)。同一句話,用不 同的語(yǔ)氣表達(dá),效果就會(huì)不同,甚至截然相反。比如,用親 切、信任的語(yǔ)氣說(shuō)“你能夠”,可以激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生去思考 問(wèn)題,如果用嚴(yán)厲的口吻說(shuō)出,好像說(shuō)變成了 “你能不能 夠? ”反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。2.表情暗示是教師運(yùn)用自己的面部表情、眼神作用于學(xué) 生的視覺(jué)器官,把某些難以或不宜用語(yǔ)言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、 深刻的思想情感,精細(xì)地表達(dá)出來(lái)。教師的表情要

4、適度,眼 神、臉形、臉色的變化不可過(guò)分、過(guò)頻,要恰如其分,眼神 要溫和,暗含期待。三、為學(xué)生的思維削平陡坡教學(xué)實(shí)踐中好多啟而不發(fā)的現(xiàn)象,原因都在于學(xué)生的思 維遇到了陡坡。比如一些詞、概念、原理等到理論知識(shí)與其 代表的事物之間相互脫節(jié)時(shí),理論脫離實(shí)際,書(shū)本脫離現(xiàn)實(shí) 或教學(xué)活動(dòng)高于學(xué)生的思維發(fā)展水來(lái)時(shí),就出現(xiàn)了思維的陡 坡,解決問(wèn)題的思維活動(dòng)就會(huì)疆滯下來(lái)。我們?cè)趺礊閷W(xué)生的 思維削平陡坡呢?1提供給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)和具體形象。有些書(shū)本知識(shí) 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是陌生的,所以教學(xué)實(shí)踐中,教師在通過(guò)提 供給學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)或利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生邏輯抽象 思維的過(guò)程中提供一些形象的“跳板”,從而降低思維的難

5、度。比如,龐大的宇宙天體,微小的分子結(jié)構(gòu)等,如果教師 能借助聲、光、電等手段給予學(xué)生直觀的表現(xiàn),則會(huì)大大降 低學(xué)生思維的難度。2.變大問(wèn)題為小問(wèn)題。教育教學(xué)中我們要善于把大問(wèn)題 分解成若干個(gè)小問(wèn)題,分解成若干個(gè)更具體、更有針對(duì)性的 問(wèn)題,逐步引導(dǎo),通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決,最終解決大問(wèn) 題。例如,學(xué)習(xí)變色龍一文時(shí),教師提出這樣的問(wèn)題一一 我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)奧楚蔑夫這個(gè)人?就不如把這個(gè)大問(wèn)題分解 成下面一組小問(wèn)題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?他 善變的特征有哪些?他雖變來(lái)變?nèi)?,但有一點(diǎn)是沒(méi)變的, 那是什么?是什么原因使他一變?cè)僮??作者為什么?塑造這個(gè)形象?3提供給學(xué)生有關(guān)分析問(wèn)題的資料、背景材料等。問(wèn)

6、題 解決思維過(guò)程一般由提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證 假設(shè)四個(gè)階段組成。其中分析問(wèn)題是關(guān)鍵。分析問(wèn)題就是收 集問(wèn)題有關(guān)資料,從而找出條件與要求之間的關(guān)系。在課堂 教學(xué)中,由于受時(shí)間的限制,教師不可能留給學(xué)生太長(zhǎng)的時(shí) 間去收集資料,再加上中小學(xué)生收集資料的手段和能力缺 欠,所以有些資料,學(xué)生很難獲得。這樣,一些問(wèn)題就會(huì)因 為思維撞墻而被擱置下來(lái)。如果教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上能給予學(xué) 生幫助,學(xué)生思維就會(huì)通暢起來(lái)。讓我們舉個(gè)例子,假如讓 學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題:獅子和老虎誰(shuí)更厲害?在真實(shí)情境中, 獅子生活在非洲,老虎生活在亞洲,它們不可能打起來(lái),所 以沒(méi)有一個(gè)明確的現(xiàn)實(shí)評(píng)判依據(jù),這時(shí)教師可以及時(shí)提供給 學(xué)生

7、以下數(shù)據(jù):"成年的雄性獅子老虎為例,獅子體長(zhǎng)2.6 米左右,體重260千克大約,捕獵時(shí)速為70千米;而老虎 有三種,東北虎,體長(zhǎng)2.8米左右,體重280千克左右,捕 獵時(shí)速85千米;華南虎,體長(zhǎng)2. 4米左右,大約220千克, 捕獵時(shí)速65千米;蘇門(mén)答臘虎,體長(zhǎng)2.2米左右,體重160 千克左右,捕獵時(shí)速50多千米?!庇辛诉@些數(shù)據(jù),學(xué)生的 思維會(huì)立刻活躍起來(lái),通過(guò)比較分析做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)估, 可能獅子打不過(guò)東北虎,而華南虎和蘇門(mén)臘虎則不是獅子的 對(duì)手。上述三種啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的操作方式,也可以說(shuō)是一個(gè)整 體模式的有機(jī)組成部分,在實(shí)踐中積極配合使用,才會(huì)取得 良好和效果。但是,這些方式只是外部促成力量的體現(xiàn),是 良好效果的外因,而內(nèi)因是學(xué)生自身的復(fù)雜奧妙的心理狀 況。所以,我們必須允許在教學(xué)實(shí)踐中有啟而不發(fā)的情況發(fā) 生。有的教師,稍作努力就停止啟發(fā)學(xué)生,感慨孺子不可教

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