詞匯附帶習(xí)得理論對高職英語教學(xué)啟示

1、詞匯附帶習(xí)得理論對高職英語教學(xué)啟示介紹了二語詞匯附帶習(xí)得理論的主要內(nèi)容，指出其在詞匯 習(xí)得中的重要作用，探討了詞匯附帶習(xí)得對高職英語詞匯教 學(xué)的啟示作用。詞匯附帶習(xí)得高職英語教學(xué)啟示一、引言近十幾年來，隨著我國高職教育的不斷壯大與發(fā)展，高 職英語教學(xué)也越來越引起人們的關(guān)注。"實用為主，夠用為 度”的教學(xué)定位，讓許多英語教師把教學(xué)的重點放在了說、 讀、寫等與目標(biāo)職業(yè)相關(guān)的方面。然而在這些活動中，教師 們不難發(fā)現(xiàn)，許多實際的表達(dá)學(xué)生們無法實現(xiàn)。究其原因， 除了語法問題外，最大的問題莫過于詞匯量太少了。語言學(xué) 家david w訂kins曾這樣總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性："沒有 語法，難

2、以表達(dá)；沒有詞匯，無法表述?！狈此嘉覀兊慕虒W(xué), 教師們要求學(xué)生記憶詞匯的音、形、意，卻往往忽略了學(xué)生 的詞匯習(xí)得過程。目前，詞匯的習(xí)得越來越引起語言研究者們的注意。經(jīng) 過研究，語言學(xué)家們普遍認(rèn)同兩種第二語言習(xí)得的方法：有 意習(xí)得和附帶習(xí)得。他們認(rèn)為，除了最初的幾千個詞匯外， 其它相當(dāng)大一部分的詞匯是由學(xué)習(xí)者在大量的閱讀過程中 習(xí)得的。因此，研究詞匯附帶習(xí)得對英語教學(xué)的影響與啟示 作用，對于提高學(xué)習(xí)者的詞匯量，具有很大的意義。二、文獻(xiàn)綜述1詞匯附帶習(xí)得與有意學(xué)習(xí)詞匯附帶習(xí)得 (incidental vocaulary learning) 的概念是由nagy, herman和anderson在基于

3、兒童習(xí)得母語 的研究上，于1985年提出的。他們認(rèn)為，母語詞匯的學(xué)習(xí)， 除了小部分歸功于有意學(xué)習(xí)外，其它大部分詞匯是在語言學(xué) 習(xí)聽說讀寫各種活動中無意習(xí)得的，其主要目的與注意力不 在于詞匯。詞匯有意學(xué)習(xí)(intentional learning)是相 對于詞匯附帶習(xí)得而提出的，指的是學(xué)習(xí)者有意識的記憶詞 匯，如通過背單詞、教師講授、查閱字典、詞匯活動和練習(xí) 等方式學(xué)習(xí)到詞匯，學(xué)習(xí)者的注意力及目標(biāo)集中在詞匯上。 由于詞匯附帶習(xí)得的方式，是在完成其它語言任務(wù)時的附帶 收獲，相對于單一的詞匯有意學(xué)習(xí)，具有“一舉數(shù)得”的效 果，可提高教學(xué)效率。因此，越來越多的二語研究者把這一 理論運用到二語詞匯習(xí)得中

4、。2.投入量假設(shè)隨著對二語詞匯附帶習(xí)得研究的不斷深入，研究者把研 究重點放在了詞匯習(xí)得的有效性上。laufer和hulstijin (2001)提出從認(rèn)知和情感兩個維度上對詞匯附帶習(xí)得進行 解釋，于是產(chǎn)生了 “投入量假設(shè)"(involvement load hypothesis)0該假設(shè)中，“投入量”被分解為三個心理過 程：“需要” “搜索”和“評估”。需要可分為內(nèi)在需要和 外在需要，是情感維度上的考量。內(nèi)在需要指的是學(xué)習(xí)者自 主完成學(xué)習(xí)任務(wù)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機；外在需要指的是學(xué)習(xí)者 在別人要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機。搜索指的是 與意義表達(dá)或意義相關(guān)的心理過程，外在表現(xiàn)為查詢字典

5、或 求助于權(quán)威人士。評估指的是學(xué)習(xí)者在把生詞與其它詞匯進 行比較時產(chǎn)生的心理過程。該假設(shè)認(rèn)為，詞匯的附帶習(xí)得與 學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的關(guān)系。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對詞匯的附帶習(xí)得 可能產(chǎn)生的影響可以用投入量的大小來衡量。學(xué)習(xí)任務(wù)誘發(fā) 的投入量越大，詞匯附帶習(xí)得就越好，詞匯記憶的效果就越 好。三、詞匯附帶習(xí)得對高職英語教學(xué)的啟示1詞匯附帶習(xí)得與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合由于高職學(xué)生入學(xué)時，英語詞匯要求較低，僅為1800 2000左右，與進行詞匯附帶習(xí)得任務(wù)所要求的基本詞匯還有 一定的差距。沒有這些基本詞匯，學(xué)生要在完成其它二語學(xué) 習(xí)任務(wù)的同時，再進行猜詞和詞匯的記憶，困難重重，從而 導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心甚至產(chǎn)生厭學(xué)

6、的情緒。因此， 高職教師很有必要將詞匯附帶習(xí)得與有意學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在 進行詞匯有意學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)針對高職學(xué)生英語底子 較薄的特點，講授詞匯的拼讀、拼寫規(guī)則，總結(jié)構(gòu)詞法，使 學(xué)生掌握詞匯的一般規(guī)律，做到舉一反三，從而更快更持久 的記憶詞匯。2.注重閱讀材料的選擇在閱讀材料的選擇上，教師應(yīng)針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)，注 意以下幾點：一是閱讀材料的選擇要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、情感 需求、授受能力與興趣愛好等因素，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán) 境中習(xí)得詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，誘發(fā)學(xué)生對閱 讀任務(wù)的投入量，以達(dá)到習(xí)得的理想效果。二是要注意把握閱讀材料的生詞量。nation&hwang(1985)

7、認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要掌握一見即能認(rèn)識的2, 000個最 常見的英語詞族方面的知識，通常能使習(xí)得者認(rèn)識并能使用 多數(shù)書面文章約84%的詞匯。而laufer (1997)則認(rèn)為，要 使學(xué)習(xí)者理解一般文章，需事先掌握文章出現(xiàn)的詞匯知識的 至少95%o基于以上認(rèn)識，教師在選擇閱讀材料時，一定要 考慮學(xué)生已掌握的詞匯量及材料的生詞率，否則學(xué)生就無法 通過上下文猜測詞義，文章的理解就無法完成，習(xí)得詞匯的 目標(biāo)也無法實現(xiàn)。三是要重視詞匯的接觸頻率。saragi, et al (1978) 在研究中發(fā)現(xiàn)，若目標(biāo)詞呈現(xiàn)次數(shù)少于6次，只有50%的受 試能學(xué)會；而次數(shù)在6次或6次以上的，有93%的受試能學(xué) 會。laufe

8、r (2003)發(fā)現(xiàn)，一般來說，一次接觸產(chǎn)生的記憶 多為模糊的或部分知識的記憶，很難產(chǎn)生詞匯的完全習(xí)得。 盡管對于詞匯習(xí)得的接觸頻率沒有一個準(zhǔn)確的數(shù)字，但教師 一定要摒棄以往匆忙教授學(xué)生單詞的音、形、意的做法，在 選擇閱讀材料和設(shè)計詞匯練習(xí)時，考慮目標(biāo)詞匯在閱讀和練 習(xí)中的出現(xiàn)頻率，通過詞匯的多次出現(xiàn)，加深學(xué)習(xí)者的詞匯 印象，提高詞匯習(xí)得的效果。3.重視語言學(xué)習(xí)任務(wù)對詞匯的鞏固詞匯的習(xí)得與鞏固，不僅需要重復(fù)，還需要間歇性地進 行記憶，它在短時存儲和長時記憶中都有所應(yīng)用(斯科 特索恩伯里2011)o為幫助學(xué)習(xí)者有效鞏固詞匯，教師合 理設(shè)計靈活多樣的語言任務(wù)，是學(xué)生詞匯成功習(xí)得的關(guān)鍵?！奥牎?“讀

9、”兩項輸入型任務(wù)在詞匯附帶習(xí)得過程中發(fā)揮 著重要作用。有了輸入型任務(wù)，學(xué)習(xí)者才會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的需要, 從而進行搜索和評估等活動。krashen (1985)認(rèn)為，外語 的習(xí)得是通過理解傳遞的內(nèi)容，或獲取“可理解的輸入”進 行的。krashen把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識狀態(tài)定義為i,下一個 階段為i+1,學(xué)習(xí)者接觸的輸入必須是處于i+1的水平上， 才會在習(xí)得時被利用。因此，學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)與輸入型任務(wù) 的前瞻性是教師設(shè)計時應(yīng)考慮的重要因素。除了輸入型任務(wù)外，swain提出了輸出型任務(wù)的重要性。swain (1985) 認(rèn)為二語習(xí)得僅靠輸入是不夠的，語言輸出是二語習(xí)得的一 個重要條件。如果學(xué)習(xí)者想使他們的外語流

10、利而準(zhǔn)確的話， 不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。在詞匯習(xí)得方面, 也有研究表明輸出型學(xué)習(xí)任務(wù)比輸入型的學(xué)習(xí)任務(wù)更能促 進詞匯的習(xí)得與記憶。教師在教學(xué)設(shè)計中將輸入型任務(wù)與輸 出型任務(wù)相結(jié)合，具體而言即將'聽” “讀” “說”''寫” 相結(jié)合，這也是與高職教育中應(yīng)用為主的原則相符合的。針 對高職學(xué)生應(yīng)掌握的一些核心詞群，教師應(yīng)不僅僅要求學(xué)生 了解音、形、義，更重要的是要求學(xué)生能說能寫，運用到日 常及職場的口頭與書面表達(dá)中，這些詞匯才能被真正地鞏固 與習(xí)得。此外，老師在設(shè)計詞匯任務(wù)時，還必須重視激發(fā)學(xué)習(xí)都 的“內(nèi)在需求"與“外在需求”。只有學(xué)習(xí)者的'投

11、入量” 被最大程度激發(fā)了，學(xué)習(xí)才會達(dá)到理想狀態(tài)。除了常規(guī)的詞 匯練習(xí)外，教師可在任務(wù)中增加“挑戰(zhàn)性” “競爭性” “趣 味性”，甚至進行適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰等，有意識地將學(xué)生引 導(dǎo)和投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，詞匯附帶習(xí)得才會取得最佳效 果。四、結(jié)語二語詞匯附帶習(xí)得，打破了傳統(tǒng)二語詞匯有意學(xué)習(xí)的單 一、枯燥的教學(xué)模式，將詞匯的習(xí)得與聽、說、讀、寫結(jié)合 起來，因此也是一種有效率的詞匯習(xí)得方式。同時，它更強 調(diào)學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中的主體作用，值得廣大教師在教學(xué)中 不斷嘗試與探索。參考文獻(xiàn)：1 斯科特索恩伯里.如何教詞匯m.人民郵電出版社，2011. 13.2 nagy , w. e. , herman , p.

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