小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的研究（精編版）

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的研究摘要： 問題意識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，意識(shí)到一些比較難的或疑惑的實(shí)際問題以及理論問題， 而產(chǎn)生一種懷疑，困惑焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過建造良好教學(xué)環(huán)境，激起學(xué)生發(fā)部；精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問；倡導(dǎo)自主探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤問；并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多問。關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；研究；一、研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義數(shù)學(xué)課程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)的問題意識(shí)早已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)，而我國(guó)目前數(shù)學(xué)問題意識(shí)的 應(yīng)用卻十分淡薄，與世界數(shù)學(xué)問題發(fā)展的潮流極不合拍。當(dāng)前， 我國(guó)數(shù)學(xué)教材中的例題和練習(xí)

2、題多半是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)題，或都是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)題；部分老師問題意識(shí)談薄，學(xué)生質(zhì)疑問難能力薄弱。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題膚淺，沒有思維容量，學(xué)生不需動(dòng)腦就可以回答，學(xué)生變成了教學(xué)的“容器”。這樣導(dǎo)致了學(xué)生把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的能力變?nèi)酢Ｃ鎸?duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，實(shí)施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性，從而達(dá)到數(shù)學(xué)發(fā)展與社會(huì)需求進(jìn)一步相一致。數(shù)學(xué)問題意識(shí)是一種思維品質(zhì)，學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)不只是鼓勵(lì)學(xué)生提問而已，它應(yīng)該還包含學(xué)生對(duì)哪些問題感興趣，學(xué)生產(chǎn)生問題時(shí)的心理狀態(tài)，問題產(chǎn)生的合理性和價(jià)值 性，問題產(chǎn)生以

3、后的分析問題，解決問題等方面，讓學(xué)生在問題中學(xué)，在學(xué)習(xí)中問，在問題解決過程中形成自己獨(dú)立見解，創(chuàng)造能力得以主動(dòng)的發(fā)展。因此研究如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的終身數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。二、研究的理論基礎(chǔ)問題意識(shí)研究的理論基礎(chǔ)理論依據(jù)：1、符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生， 實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征。每位學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。3、符合“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”新課程理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書

4、本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，透徹領(lǐng)悟?qū)W習(xí)材料，對(duì)新問題積極探索、主動(dòng)建構(gòu)，內(nèi)化成個(gè)人個(gè)性結(jié)構(gòu)的一個(gè)持久部分。三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基本策略（一）建造良好環(huán)境，激起學(xué)生發(fā)問。胡東芳先生在東西方教育雜談之六誰來改造我們的課堂一文中這樣描述我們的課堂： “在中國(guó)的課堂，只見所有的孩子都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無聲， 老師提問的時(shí)候， 學(xué)生們無聲的舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的。 這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)一般。在讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑和束縛。 ”這樣的課堂怎能開啟學(xué)生智慧的閘門呢？環(huán)境堪是造就人才的搖籃。 心理學(xué)研究表明： 學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影

5、響的，寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。對(duì)學(xué)生來說，過分的情緒壓抑，師生關(guān)系緊張， 都會(huì)抑制學(xué)生的能力表現(xiàn)和損傷學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。要根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特征， 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索， 在教學(xué)過程中，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生，不以權(quán)威式、裁判式、發(fā)令式、監(jiān)督式、家長(zhǎng)式的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)成為教育教學(xué)的組織者、參與者、 共同研究者、 共同發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)生的知心的朋友，促使學(xué)生解除思想包袱，大膽表現(xiàn)自我。 以民主、 平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生問題意識(shí)賴以

6、生長(zhǎng)的土壤，是情感、信息交流的主陣地。師生要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任、 鼓勵(lì)的目光注視著學(xué)生，即使學(xué)生提出的問題有偏見時(shí)，教師也要給予積極的肯定，表?yè)P(yáng)他（她）有敢于 提問的勇氣，而不要冷嘲熱諷，挫傷學(xué)生的積極性。如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我是先讓學(xué)生自學(xué)， 然后由學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果，學(xué)生很容易從課文中知道軸對(duì)稱圖形的概念。于是我就在驗(yàn)證對(duì)稱軸時(shí)讓學(xué)生自己舉例，其他同學(xué)驗(yàn)證。如我班周梓明同學(xué)提出長(zhǎng)方形有4 條對(duì)稱軸？立刻有同學(xué)反駁： “明明只有2 條，怎么有4 條呢？”我把這個(gè)問題又拋給該同學(xué)，林宇軒同學(xué)自信地說： “除了長(zhǎng)和寬中點(diǎn)的連線外，沿著對(duì)角線剪開也可以讓

7、圖形完全重合?！?這時(shí)馬上有學(xué)生反駁圖形是不能剪開的。于是我立刻試一試。這樣沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合中的“完全重合”，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。于是我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行說明。 還有一個(gè)學(xué)生竟提出了正方形有無數(shù)條對(duì)稱軸的說法，很多同學(xué)聽了以后哄然大笑，但我給了這位同學(xué)很大的鼓勵(lì)：“俊晗同學(xué)肯定有獨(dú)到的想法才這么說，讓我們先聽聽他的說法?！痹撏瑢W(xué)在我的鼓勵(lì)下大膽發(fā)表了自己的看法：“我把正方形對(duì)折再對(duì)折、再對(duì)折、再對(duì)折因?yàn)橛辛藷o數(shù)次的對(duì)折也就有了無數(shù)條的對(duì)稱軸?！蔽冶?yè)P(yáng)了該同學(xué)，而學(xué) 生們有的點(diǎn)頭附和、有的卻在沉思，我就順勢(shì)問學(xué)生：“同學(xué)們是不是都贊同？”這時(shí)有同 學(xué)又提出新的問題：

8、 “照他這么說，每個(gè)圖形都有無數(shù)條對(duì)稱軸？”同學(xué)之間自然而然地進(jìn)行了一場(chǎng)辯論， 而這些問題和這場(chǎng)辯論，正是在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的求知欲旺盛，學(xué)生的天賦，獨(dú)特的想法噴涌而出，促使學(xué)生由喚起問題意識(shí)到敢于提出問題。（二）精心創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問。要使教學(xué)效果達(dá)到最佳程度，不僅要重視學(xué)生理智活動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境， 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能。 教師利用現(xiàn)成的有利環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在特定的氣氛中，主動(dòng)積極地從事各項(xiàng)智力活動(dòng)。例如我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：根據(jù)條件補(bǔ)充問題：本 班有男生32 人，女生24 人

9、， ？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，提出了不同的問 題。還可以創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生具有好奇好問 的心理特點(diǎn)，設(shè)置一些問題情境，展示數(shù)學(xué)魅力，引起學(xué)生思考。營(yíng)造一種探索氣氛，使學(xué)生全身心地投入到具體情境中，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，讓他們有問不完的問題的心理狀態(tài)，讓他們的思維在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。比如在教學(xué)“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化有限小數(shù)”時(shí)，我不直接把結(jié)論給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)師生共同參與的抽簽比賽活動(dòng)的教學(xué)情景。我把一些分?jǐn)?shù)制作成卡片，讓學(xué)生去抽簽， 每抽出一張后， 要求學(xué)生直接說出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)給紅花一朵，然后看一看誰得到的紅花多，誰就是冠軍

10、。抽出來的分?jǐn)?shù)如果是能口算的，學(xué)生一般能正確判斷；而一些不能直接口算的，學(xué)生就不能馬上判斷出來。 適時(shí)，我馬上告訴學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，并讓學(xué)生對(duì)我的答案進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過多次驗(yàn)證后，結(jié)果準(zhǔn)確無誤。 學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懸念，老師沒有通過計(jì)算怎么能判斷得這么 既快又以對(duì)？是否有一定的規(guī)律？有什么決竅呢？有的學(xué)生就會(huì)問：為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)， 有的卻不能化成有限小數(shù)？這與分?jǐn)?shù)的分子有關(guān)，還是與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)呢？還 是與分?jǐn)?shù)的分子、分母都有關(guān)呢？在師生互動(dòng)的情境中，學(xué)生的求知欲望大大提高，強(qiáng)烈的疑問意識(shí)使學(xué)生的問題提出一浪更比一浪高。（三）倡導(dǎo)自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生勤問。盧梭認(rèn)為：“通過兒童自力活

11、動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書、從他人學(xué)來的知識(shí)要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的人體和頭腦得到鍛煉?！苯虒W(xué)中，問題由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來探索，結(jié)果由學(xué)生來評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為教學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)本身是一種緊張、困難的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)。如何讓學(xué)生從緊張、困難的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來，關(guān)鍵是能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、手等多種感官去注意觀察，形成自主的視覺、聽覺、觸覺的愉悅探索。比如在教學(xué) “小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我出示與新知有關(guān)的題目：比較0.1 、0.10和 0.100的大小，讓學(xué)生說說這三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說這三個(gè)小數(shù)相等，有的說它們不會(huì)相等，有的學(xué)生在靜靜地沉

12、思，這三個(gè)小數(shù)的關(guān)系究竟怎樣呢？我不直接給予答案，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、分組討論。 有的學(xué)生用三個(gè)完全相同的正111方形分別分成10、100、1000 等份來證明； 0.1 是一個(gè)10 ;0.10是 10 個(gè) 100 ，也就是10 ；10.100是 100 個(gè) 1000 ，也就是110 ；從而得出0.1=0.10=0.100。有的學(xué)生畫出線段圖，將線段分成不同的等分，在線段圖上標(biāo)出0.1 、0.10 、0.100 ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都是在同一個(gè)點(diǎn)，從而得出結(jié)果0.1=0.10=0.100。有的同學(xué)生用假設(shè)法，給這三個(gè)小數(shù)都加上相同的單位“米”， 變成 0.1 米、0.10 米、0.100 米，再將 3

13、個(gè)名數(shù)換算成毫米：0.1 米=100 毫米、 0.10 米=100毫米、 0.100 毫米 =100 毫米，從而得出三個(gè)小數(shù)相等。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 有的就會(huì)問：小數(shù)的后面添上“0”或者去掉“ 0”，小數(shù)的大小是否都不變呢？有的就會(huì)問：小數(shù)點(diǎn)的末尾添上“0”或者去掉“ 0”，小數(shù)的大小都不變嗎？有的就會(huì)問：小數(shù)的末尾添 上“ 0”或者去掉“ 0”，小數(shù)的大小都不變嗎？這時(shí)，我讓全班學(xué)生對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行探討，對(duì)這三種表述進(jìn)行比較，最后得出正確結(jié)論：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。學(xué)生在問題中明確了小數(shù)的性質(zhì)，甚至有的學(xué)生還提出：小數(shù)的末尾添上“0” 或者去掉“

14、0”，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有沒有變化？學(xué)生在合作活動(dòng)中互相交流，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，迸發(fā)出無窮問題的火花，使學(xué)生勤問。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多問。國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)段目標(biāo)“解決問題”中要求“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展并提出簡(jiǎn) 單的數(shù)學(xué)問題” 。新課標(biāo)還指出： “學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界”可見，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)， 來源于每個(gè)人的身邊生活環(huán)境。通過具體生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)。感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，喚發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生樂問。如在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí)，我便在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩人相遇的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。用生活數(shù)學(xué)來萌發(fā)學(xué)生的問題意 識(shí)，使學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活提出數(shù)學(xué)問題。又如，在教學(xué)“近值數(shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生到附近商店了解各種商品的價(jià)錢，看一看商店里對(duì)各種的商品的價(jià)格標(biāo)價(jià)是怎樣寫的。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小刀的標(biāo)價(jià)是0.30 元， 圓珠筆的標(biāo)價(jià)是1.00 元等等。在課堂上，學(xué)生就紛紛提出：為什么商店里的標(biāo)價(jià)都是兩位小數(shù)？為什么有些是整數(shù)的它偏偏要用小數(shù)表示，為什么要在小數(shù)后面多寫兩個(gè)零？能不能直接用整數(shù)表示呢？能不能用