新居民學(xué)校分階段促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索

1、新居民學(xué)校分階段促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索周麗娜摘要：木文針對(duì)新居民子女在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，筆者提出改變預(yù) 習(xí)作業(yè)布置，改善課堂教學(xué)，改良課后評(píng)價(jià)等分階段促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法, 共同改進(jìn)學(xué)牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。關(guān)鍵詞：新居民學(xué)校；分階段；預(yù)習(xí)；課堂；評(píng)價(jià)一、新居民學(xué)校學(xué)?，F(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題近年來(lái)，隨著我市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工人員來(lái)我市工作生 活，成為了當(dāng)?shù)氐男戮用?。他們的子女也隨之在附近的農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)。由于他們 來(lái)自全國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)各異，水平參差不齊；學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏方 法，沒(méi)有目標(biāo)；家長(zhǎng)忙于牛計(jì)，無(wú)暇顧及孩子。這樣的情形讓我們的教學(xué)舉步維 艱，難有成效。從我

2、校學(xué)牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，就存在著以下諸多問(wèn)題：1.牛 源復(fù)雜，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異明顯；2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)。很多學(xué)牛 對(duì)于教師布置的作業(yè)態(tài)度散漫，提不起興致；3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法落后，收效甚微。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（20m版）指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體 學(xué)牛，體現(xiàn)以學(xué)牛為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià) 和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)牛的發(fā)展需求。”只有最大限度 地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。（教育部，2012,下同） 而整體教學(xué)效益的提高，關(guān)鍵在于占大比例的中等生和學(xué)困生這些個(gè)體學(xué)習(xí)效益 的提高?；诿嫦蛉w學(xué)牛的基木理念和以學(xué)牛

3、為主體的思想，筆者根據(jù)這批學(xué) 牛的學(xué)習(xí)情況和需求嘗試從學(xué)習(xí)的不同階段（課前、課中、課后）鼓勵(lì)和幫助學(xué)習(xí) 有困難、被動(dòng)的學(xué)牛積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)牛共同進(jìn)步。二、分階段促進(jìn)新居民學(xué)校學(xué)牛英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索1. 課前：注重預(yù)習(xí)方法，鋪好學(xué)習(xí)基石根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略提出的五級(jí) 要求之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué) 習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而 口還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，筆 者從預(yù)習(xí)開始，嘗試做了以下改變。(1) 改變抄寫方式，體驗(yàn)成功的自信中學(xué)生處

4、在心理發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵吋機(jī)，這個(gè)年齡的學(xué)生充滿好奇，喜歡挑戰(zhàn)。 根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理，筆者給學(xué)生的抄寫提出了新的要求一一按詞性分類抄寫。 并把這項(xiàng)要求納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)歷了 “麻煩一好奇一挑戰(zhàn)一成就感”的情感 體驗(yàn)，最終人部分學(xué)生養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)方法的小小改變?cè)趯W(xué)生 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來(lái)了成就感和自信，為更深入的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。(2) 立足文本找出詞匯，提高詞匯記憶效率詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必 須建立在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)要學(xué)會(huì)使用 15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這對(duì)我們的學(xué)生挑戰(zhàn)性相

5、當(dāng)大。因此，詞匯學(xué)習(xí)顯得尤其重要。詞匯依托文本存在，是構(gòu)成文本最基本的 單位，文本則提供讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯的情景。所以，在預(yù)習(xí)詞匯的吋候，筆者要求 學(xué)生在文本的相應(yīng)地方把詞匯標(biāo)記出來(lái)。這樣，學(xué)生在朗讀文本吋詞匯的復(fù)現(xiàn)率 就會(huì)大大提高，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯記憶詞匯，不要再做“抱著”詞匯表 “苦讀”“死背”的費(fèi)吋低效的事情。2課中：降低教學(xué)難度，提高學(xué)生課堂效率(1) 適當(dāng)處理文本，減少學(xué)生恐懼心理英語(yǔ)教材的編寫遵循學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求， 但是我們國(guó)家地域遼闊，不可能為某一個(gè)地方專門編寫一套教材。所以，英語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分提出，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。

6、在教 學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。案?jìng)鹼 1：以 go for it!九年級(jí) unit 1 how do you study for a test? section b 3a 為 例，該文本生詞多，句型復(fù)雜，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生閱讀起來(lái)很吃力，更不用說(shuō)完成 原先的閱讀任務(wù)了。九年級(jí)教材內(nèi)容屬于水平提升的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生中考的現(xiàn)實(shí) 需要，筆者嘗試把該文本的閱讀任務(wù)替換成閱讀理解(如下)，訓(xùn)練他們解題技巧 的同吋，調(diào)整了難度，降低學(xué)生對(duì)稍難文本的恐懼，樂(lè)意主動(dòng)去閱讀文本。unit 1 how do you study for a test?課堂練習(xí)一、閱讀第4頁(yè)3a,根據(jù)短

7、文內(nèi)容，選擇正確的答案。1 丄ilian li thinks the best way to learn new words isa. by speaking english with friendsb by watching englsih moviesc. by reading english magazinesd. by studying grammar2. is havi ng con versati ons with fried ns helpful for liu chang?a. yes. it helps a lot. b.yes, but a little.c no, not

8、 at all.d. sorry, we don’t know.案例 2： go for it!八年級(jí)下 unit 9 have you ever been to a museum?sectiona ,2b listen again and circle t for true or f for false.教材提供的材料是針對(duì)三個(gè)較長(zhǎng)對(duì)話的9道判斷句子正誤的題。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)有發(fā)展水平，很顯然 是難度相當(dāng)大了。為了兼顧教材和學(xué)生可適應(yīng)的難度，同i寸訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧, 筆者參考中考聽力考試題型對(duì)原有教材進(jìn)行了部分替換，如下：conversation 3who wha

9、t to do where to gotom and 1231. a. harvey b. linda cjohn2. a. swimming b. fishing c.skating3. a.zoo b. water world c. river park這是學(xué)生考試中常見的題型，內(nèi)容緊扣對(duì)話重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著輕松的心態(tài)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用和技能訓(xùn)練，一舉兩得。(2) 搭建聽力“支架”，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)吋，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu) 對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，將復(fù)雜的任務(wù)加以分解，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知 識(shí)的理解不斷深入。這一概念框架被建構(gòu)主義借助建筑行業(yè)的名詞

10、“支架”進(jìn)行 了形象化的比喻。學(xué)生在“支架”的幫助下能較快地邁向更高的臺(tái)階，思維積極 活躍，能更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。案例 3：以 go for it!八年級(jí)下 unit 8 why don’t you get her a scarf?section a為例，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是提出建議并發(fā)表評(píng)論。筆者認(rèn)真研讀了 lb 的聽力材料后發(fā)現(xiàn)，該文本思路清晰，內(nèi)容清楚，但是按照我們學(xué)生的原有水平， 要求他們?cè)讷@得初步輸入后馬上輸出語(yǔ)言是有難度的，絕大部分學(xué)生只能“旁聽”。 所以，筆者抓住本文本的主要句型搭建了如下支架：ben: what’s up?mike: i

11、need help. what should i get my mom for her birthday?b: how about ？m: no, that’s /they’re.b: hmm. how about ？m: that’s t /the y’re .b: well, why don’t you get her.?m: no way! that’s /they’re.b: l’ve got it! what about ？m

12、: 有些學(xué)生發(fā)表建議的詞匯量不足，所以，給學(xué)生提供了相關(guān)詞匯，女n： toocheap, too expensive, too personal等，幫助學(xué)生順利完成交流任務(wù)。在“支架” 的幫助下，所有學(xué)生包括學(xué)困生參加了課堂活動(dòng)。學(xué)生成功的喜悅和自信頓時(shí)使 課堂充滿了生機(jī)。案例4：張曉麗老師在一次教研活動(dòng)中，對(duì)nse七年級(jí)下module 11 bodylanguage unitlthey touch noses! activity 2聽力的處理也給了我們很好的示范和 啟發(fā)。該教師抓住了文本中談?wù)搰?guó)籍、國(guó)家和不同國(guó)家的肢體語(yǔ)言這些要點(diǎn)，提 煉主要句型，搭建“支架”如下：a: where are

13、they from?b: they are from they are.a: what do people in usually do when they meet?b: they usually 句型簡(jiǎn)單，重點(diǎn)突出。每個(gè)學(xué)生都能借助“支架”運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流, 有效鞏固了目標(biāo)語(yǔ)言。雖然國(guó)家名稱和國(guó)籍的詞匯朗讀不流暢，但是在運(yùn)用中體 會(huì)了它們的用法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。(3) 聯(lián)系生活實(shí)際，提高使用英語(yǔ)的興趣語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際。現(xiàn)代外語(yǔ)教 育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn) 和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)真

14、實(shí)的語(yǔ)言情境是提高學(xué) 生語(yǔ)言運(yùn)用興趣，積極參與課堂活動(dòng)的保證。案例5：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)日益普及。各種網(wǎng)絡(luò)聊天工具在青少年 中間盛行。據(jù)了解，qq是學(xué)生最常用的聊天工具。所以，在教nse七年級(jí)上 module 9 people and places unit 1 we’re enjoying the school trip a lot.時(shí)，為 彌補(bǔ)現(xiàn)在進(jìn)行吋很難在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的不足，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng) 設(shè)了虛擬但對(duì)學(xué)生又是熟悉的場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一一qq聊天。教師先給出自己 (過(guò)氣人偶)和好友(elena)的中文聊天記錄，再讓學(xué)生按照自己的水平選擇完成英 文

15、版本或者創(chuàng)建自己的英文聊天記錄。elena： hi! happy birthday!過(guò)氣人偶：thank you. where are you?elena： l’m in shenzhen now.過(guò)氣人偶： what are you doing now?elena： l’m talking to you on qq! what about you?過(guò)氣人偶：i am watching tv.elena： and are you reading a novel?過(guò)氣人偶：hahah! yes! you know me so well.任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮了不同

16、層次的學(xué)生需求，聊天記錄真實(shí)，迎合了學(xué)生的日常 興趣，大大提高了他們參與課堂的積極性。大部分學(xué)生參與到了課堂活動(dòng)中來(lái)。案例 6： nse 七年級(jí)下 module 7 my past life unitl i was born in a small village. 這課吋的話題是過(guò)去的生活，圍繞過(guò)去的生活學(xué)生用wh特殊問(wèn)句和-般疑問(wèn)句 使用be動(dòng)詞的過(guò)去式進(jìn)行交流。通過(guò)和學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生極具“八卦精神”， 對(duì)老師和別人的過(guò)去非常感興趣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)：your past life任務(wù)語(yǔ)言： were you ? were you born in ？ were your

17、first teacher/frie nd/house ？任務(wù)二：my past life任務(wù)語(yǔ)言: where were you born? what was the name of your primary school? who was your first teacher? what was he/she like? who were your first friends?這兩個(gè)任務(wù)學(xué)生很感興趣，傾聽也更加專注了，又充分使用了目標(biāo)語(yǔ)言。符 合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)大大提高了學(xué)生的課堂積極性。3課后：側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情形成性評(píng)價(jià)是指貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，其主要目的不是評(píng)估學(xué)生的學(xué)

18、習(xí) 結(jié)果，而是及吋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及吋的并具有個(gè)性化特征的反 饋，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效 果。（教育部，2012）筆者所在的學(xué)生學(xué)習(xí)散漫偷懶，終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)他們激 勵(lì)作用不大，所以筆者采用了建立學(xué)習(xí)檔案的方式記錄他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)每一 項(xiàng)設(shè)置相應(yīng)的分值，并進(jìn)行階段性總結(jié)和獎(jiǎng)勵(lì)。布魯姆認(rèn)為，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)有效的程序是：把一門課分成若干學(xué)習(xí) 單元，再把每一個(gè)單元分解為若干要素。（施良方，2000）布魯姆的理論給筆者的 啟發(fā)是，以一個(gè)單元為單位，根據(jù)學(xué)生平吋需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置若干要素制 定表格。該表格全面記錄了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，真實(shí)反映了他們的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)一段吋間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)其中“背誦”“聽寫”“作文”對(duì)于中等的學(xué) 生和學(xué)困生是較難得分的項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)時(shí)這批學(xué)生分值較低，反而打擊了他們的信 心，違背了通過(guò)形成性評(píng)價(jià)記