論小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略

1、    論小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略    黃茂輝摘 要：小學數學教學活動作為義務教育的關鍵構成部分，加強對學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生在實踐探索階段將數學知識有效應用起來，實現基礎知識的內化學習與應用，對其長遠發(fā)展進步都有著關鍵影響作用。因此開展針對性的策略研究分析具備現實影響作用。關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);策略研究引言：數學作為個人學習生涯的基本學科，確保小學數學教學活動有序推進。能夠幫助學生獲得思維能力拓展的機會，學生在創(chuàng)新實踐階段能夠獲得新知，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標也能順利完成。因此教師需要對核心素養(yǎng)有一個清晰的認知與判斷，幫助學生完成

2、知識的普及，使得學生在實踐階段獲得提升學習水平的機會，在面對現實問題期間，也能從小養(yǎng)成良好的意識，利用數學思維實現對相應問題的分析判斷，對此筆者將開展細致化分析與探討如下：一、注重小學生思維品質培養(yǎng)數學教師在日常課程教學指導階段，通常會利用設置情境的途徑，讓學生結合實踐完成個人抽象思維能力的拓展。學生在閱讀探索分析階段，通過情境的引導將數學知識有效應用起來，個人的學習體驗感由此增強。所以教師在創(chuàng)建情境過程中需要應用新思路，讓學生了解數學概念形成的基本原因，以及各類概念在解題過程中的具體應用，幫助學生在實踐階段掌握課程的重點與難點1。教師幫助學生體驗情景期間，需要結合小學生的思維特點，將數學知識

3、更為形象化、具體化的展現出來，此時學生的思維品質培養(yǎng)擁有良好的依據條件，且在各類知識探索分析活動中，小學生也會獲得新知。教師在講解“長方形面積計算”基礎概念期間，對學生進行思維訓練引導，需要分層次的開展。具體的教學環(huán)節(jié)設置，首先是讓學生繪制一個正方形，將其長、寬兩項要素明確起來。其次就是讓學生思索長方形與正方形在面積設置方面存在怎樣的差異性，讓學生試圖進行繪制圖形的切割分析。最后就是讓學生探討，如何應用以前學習的圖形，經過拼組之后完成長方形的面積計算。這種思維品質培養(yǎng)更加具備針對性，且教學環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，學生在觀察分析與動手實踐過程中，不僅僅能夠有效利用基礎概念，實現對數學問題的精準表達，

4、而且學生在交流互動階段也能開展個人抽象思維能力的培養(yǎng)。二、優(yōu)化應用信息技術手段教師在課堂教學活動中，將基礎知識進行講解分析，學生在講臺之下開展相應內容的探討分析，顯然這種教學模式對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定的局限性。因此教師需要將傳統(tǒng)課程教學模式進行調整，注重信息技術的優(yōu)化應用，提升課程教學效果。教師利用翻轉課堂開展各類教學實踐活動，在基礎理論講解完成之后，學生對各類問題內容進行分析探討，很多之后課下學習會利用各類信息平臺。教師幫助學生探討個人能力拓展的有效途徑，并借助生活實踐進行數學基礎概念的探討分析。比方說對超市貨品數量、貨品總價相關內容的計算，教師利用多媒體技術將相應的內容進行播放展示，此

5、時學生通過不同的意見交換方式，積極開展課堂討論活動，個人的學習積極性與主動性顯著增強。另外教師也需要及時建立教學平臺，將各類價值性的信息資料進行分類匯總，使得學生更加直觀、全面的開展數學知識的探討分析，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能按照計劃目標進行2。將云平臺應用起來，通過信息技術的支持教師與學生能夠完成數學知識的共享交流，學生運到學習困難問題之后，能夠第一時間尋求教師的幫助，也是縮短師生之間距離的必要條件。（二）注重數學教學生活化教師在強調學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間，需要重視課程教學目標，并幫助學生對課程內容有一個清楚的認知與理解。教師要明確班級學生在數學知識探索分析階段存在的差異性。并幫助學生體會課程內容與現

6、實生活之間的緊密聯(lián)系。教師建立學生專有的學習檔案，將課程教學方式及時進行調整。諸如學生喜歡動畫片、趣味小視頻等內容，教師可以將相應的數學題目解析與這部分內容融合應用起來。在此課程中教師也需要對課程的難度進行調控，講究各類知識內容循序漸進的引導。這樣后進生能夠跟得上教學節(jié)奏，而優(yōu)等生也有教師專門制定的學習加護目標。學生在生活化的數學課程教學模式引導之下，掌握數學知識學習的基本思想與方法，能夠更好的完成數學學習目標。（三）教師深度落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求小學數學教師首先要對核心思想有一個清楚的認知，認識到學生通過課程學習強化個人能力本身就是一個漫長的過程。教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，要講求課程教學的全面性

7、與針對性。確保學生擁有良好的學習習慣，且認識到數學課程學習不能單純的進行知識探索，則教學指導的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就能按照加護目標的進行。教師要認識到核心素養(yǎng)是一項較為全面性的要求，與一般的教學專業(yè)教學有一定的差異性3。學生需要對運算符號、空間觀念、數據分析觀念有一個清晰的認知。在數學問題探討交流或解析的過程中，將個人的推理能力、實踐能力、判斷能力不斷增強。而學生的自我控制能力是十分有限的，因此還需要教師進行全面性的引導，實現對課程教學節(jié)奏的把控，不斷提升教學質量。三、結束語：小學數學教師加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要結合課程教學目標，將各個教學環(huán)節(jié)優(yōu)化設置，并滿足小學生的發(fā)展需要，確保各個課堂教學環(huán)節(jié)的穩(wěn)步推進。教師優(yōu)化課程教學目標，并幫助學生實現中的我能力的拓展，學生的數學學習質量也顯著提升，給未來的高年級學習奠定良好基礎條件。參考文獻：1次杰1.小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略分析j.山海經：教育前沿，2019（9）