論高職藝術設計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式

1、    論高職藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式    萬越摘 要：隨著高職藝術設計類專業(yè)改革呼聲的迫近，“工作室制”教學模式以其創(chuàng)新性和貼合社會需求性成為越來越多藝術類院校探索的方向。實踐也證明，“工作室制”人才培養(yǎng)模式有其獨特的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)高職藝術設計專業(yè)的新突破和實行改革的有效途徑。關鍵詞：高職；藝術設計；工作室制；人才培養(yǎng)模式檢 索：中圖分類號：g642.3 文獻標志碼：a 文章編號：1008-2832（2016）11-0151-02on the training mode of "studio system" for ar

2、t design major in higher vocational educationwan yue（tianjin vocational institute，tianjin 300410，china）abstract ：studio mode teaching is creative and can meet the request of our society， it is being studied by more and more colleges. it has been proved that studio mode is an effective way to make ne

3、w development and improvement for traditional art design education of higher vocational education.key words ：higher vocational education； art design， studio mode； talent training modeinternet ：如果論數(shù)量，那中國已經(jīng)算得上是設計大國，但就質(zhì)量而言，卻絕不是設計強國。作為高職類藝術設計來說，其“高職”的屬性更是使其與當下快速發(fā)展的設計行業(yè)的需求差距甚遠。當前高職院校的藝術設計畢業(yè)生由于缺乏必要的工作能力和基

4、本工作經(jīng)驗導致用人企業(yè)還需要一段時間的企業(yè)培訓才能上崗。根據(jù)企業(yè)的要求，高職院校的學生在校期間應該注重理論與實踐的結(jié)合，使自己不斷的提高作能力和積累工作經(jīng)驗。切實的做好項目教學，讓學生盡可能的在真是的職業(yè)情境中學習“如何工作”。隨著社會發(fā)展的日新月異，高等職業(yè)院校藝術設計專業(yè)越來越顯露出其與社會的不相適應性。隨著高職藝術設計專業(yè)改革呼聲的高漲，越來越多的藝術院校開始探索高職藝術設計的新型人才培養(yǎng)模式。在這樣的背景下，融合實踐性、創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作能力、創(chuàng)造性思維能力與適應就業(yè)環(huán)境能力的“工作室制”人才培養(yǎng)模式應運而生。這種新的人才培養(yǎng)模式究竟怎樣？它會不會成為高職藝術設計專業(yè)突破瓶頸

5、的新路子、新方向？讓我們來一探究竟。一、什么是“工作室制”人才培養(yǎng)模式近些年來，高職藝術設計教育問題困擾著廣大教育工作者，也降低了學生的學習熱情。高職藝術設計教育依舊延用傳統(tǒng)的教學模式，不論是在教學形式上還是教學內(nèi)容上都比較陳舊，隨著社會的變化發(fā)展與時俱進，及時的做出規(guī)劃調(diào)整。傳統(tǒng)藝術設計教育大課堂式的滿堂灌，學生只是被動的知識接收者，這對于以“實踐操作性”為特征的藝術設計來說顯得格格不入，形式與內(nèi)容嚴重脫節(jié)，教育質(zhì)量和教育結(jié)果不理想，高職藝術類畢業(yè)生在專業(yè)知識與實踐技能方面的落差，不能滿足用人單位要求，因此導致用人單位不滿意等現(xiàn)象的發(fā)生，更不能適應社會急速發(fā)展的需求。探究傳統(tǒng)高職藝術設計教育

6、落后的原因，無非有兩點：原因之一是傳統(tǒng)高職藝術設計教育重視理論教學多于實踐教學。傳統(tǒng)高職藝術設計教育在其發(fā)展過程中，或因其自身條件限制導致實踐場地、實踐設備、實踐教師欠缺；或因其教育理念陳舊，還沿襲著傳統(tǒng)的課堂理論教育為主的教育方式。這都導致設計專業(yè)的學生實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學生實際動手能力不強，所學理論知識不能得到實踐檢驗，也失去了進一步深入研究、掌握的可能。因此，學生創(chuàng)新意識落后、創(chuàng)意策略空泛、設計作品千人一面，缺乏設計專業(yè)該有的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。因為缺少實踐支撐，學生往往對藝術專業(yè)知識的學習蜻蜓點水、淺嘗輒止，因此走上工作崗位之后既沒有過硬的專業(yè)知識又缺乏實際的動手能力。原因之二是學校脫離社

7、會，與市場客觀環(huán)境脫節(jié)。學校大多脫離前沿社會發(fā)展，在人才培養(yǎng)上閉門造車，教學大綱幾年甚至十幾年不變，不能融入最新的社會發(fā)展信息與設計要求。即使有能及時提供學生實際接觸社會設計環(huán)境的學校，也只是與一些小型或個人的設計公司等合作，這樣的公司能為高職藝術設計專業(yè)的學生在畢業(yè)實習和定崗實習方面提供少量的崗位，但是往往在實踐管理方面欠缺造成學生實習上方方面面的困難。況且這樣的小型設計公司畢竟不能與規(guī)?；颓把匦缘拇蠊鞠嗵岵⒄摚笳邿o論是在設計理念還是創(chuàng)新意識上無疑都更勝一籌，也更能鍛煉學生的綜合能力。教高200616文件指出，高等職業(yè)教育要全面培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理的第一線需要的高技能人才。在

8、學習模式上推行貫徹實施生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。在課堂上強化“教、學、做”一體教學。開展理實一體化教學，增強學生的實踐能力培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的教學以面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才作為教學培養(yǎng)目標。學生融教、學、做為一體，高等職業(yè)教育的主要任務就是培養(yǎng)學生的實踐能力。但是事實上，高等職業(yè)藝術院校所培養(yǎng)出來的設計人才在直接面對企業(yè)的時候，存在著多方面的不足，學生走上工作崗位還要經(jīng)過長期的企業(yè)實際鍛煉才能適應企業(yè)的技術經(jīng)驗等方面的要求。這樣的現(xiàn)象存在就導致了高職藝術設計教育與社會設計人才方面需求產(chǎn)生矛盾。一方面是畢業(yè)生在就業(yè)前期綜合能力不強，難以完成相應的設計任務，另一方面是社會企

9、業(yè)對設計人才的需求不斷擴大，能獨立完成設計項目的好的設計人才難求。 怎樣培養(yǎng)高職藝術設計類專業(yè)學生的創(chuàng)新思維，提高學生們的創(chuàng)新能力，在新一輪科技革命的機遇中如何培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維能力和和滿足社會發(fā)展需求的人才，不僅關系到高職藝術設計專業(yè)的存亡也關系到中國特色社會主義事業(yè)的興衰與成敗。在這樣的背景下，高職設計藝術教育改革迫在眉睫，一種新的探索模式正在興起，這就是“工作室制”人才培養(yǎng)模式。工作室制教學實質(zhì)上就是利用學?，F(xiàn)有的教學資源以及社會上相關的企業(yè)所能提供的支持，多方合作建立與本專業(yè)相關的工作室，類型是多樣化的，主要是體現(xiàn)出本專業(yè)的藝術特征，學生通過工作室這樣的一個載體，能夠親自參與、制作

10、、完成一個項目從開始的創(chuàng)意設計到后期的完成制作的整個過程。獲得“工作過程知識”，系統(tǒng)化的對在課堂上所學的理論知識通過工作室制的項目教學，來培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新精神。二、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢“工作室制”人才培養(yǎng)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，為企業(yè)切實提供具有綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力復合型高等職業(yè)設計人才。在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，很多高等職業(yè)設計專業(yè)通過自己不斷地探索實踐得以證明，通過“工作室制”人才培養(yǎng)模式走出來的學生，其走入職場后，不僅擁有比其他學生強得多的實踐能力、動手能力，更具有一般學生難以企及的專業(yè)技術能力、良好的處理人際關系能力以及責任意識等工作所必須的能力和

11、素質(zhì)。（一）“工作室制”教學模式突出實踐性“工作室制”的教學模式特點以實踐為主，讓專業(yè)建設真正走產(chǎn)、學、研一體化道路。在這里，課堂就是“作坊”，“作坊”就是課堂，師生關系變成了師徒關系；在這里，老師成了“導師”，師生角色互換，學生成了主體。在工作室環(huán)境下，每個工作室都按照分工承擔既定設計項目，導師按照需要把學生分為不同的小組，一個小組就是一個創(chuàng)作團隊，導師給每個小組分派設計任務，小組成員再具體分工到個人，大家在導師的引導下協(xié)力完成。工作室教學模式既是一個教學單位，也是一個社會實踐的窗口，它連接著理論教學與生產(chǎn)實踐，學校、企業(yè)與社會等多個方面，內(nèi)可以研究教學，外可以承接社會實際設計項目，這樣學生

12、就有機會直接面向社會，在老師的引導下，學生可以在項目中學習，在學習中完成項目。在工作室模式下，有設計技能培養(yǎng)作為目標，有設計項目作為任務，學生可以根據(jù)導師的分派，每個人承擔設計項目的一部分，協(xié)作完成整個項目。這樣就徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學模式下，老師純粹教授設計理論，而學生被動接受書本知識的局限性。在實踐項目的操作中，學生的動手能力得到快速加強，并且在處理實際項目的過程中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)新問題以及學習過程中的盲點，由此激發(fā)學習熱情，加深對理論知識的理解能力，達到更有效學習、深入學習的目的。（二）引入“工作室制”培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力“工作室制”人才培養(yǎng)模式使高職藝術院校向社會實際需要靠

13、攏，教學內(nèi)容更貼合社會實際需求的設計任務，讓學生了解掌握設計行業(yè)最新的動態(tài)需求是非常重要的，而不是躲在象牙塔里，兩耳不聞窗外事。這樣，學生與就業(yè)距離就會大大接近，提高了學生的就業(yè)能力。此外，由于工作室會與社會密切接觸合作，學校專任教師可到設計企業(yè)一線掛職或鍛煉，學校也可以直接聘請企業(yè)設計人才到工作室來任教。這樣一來，學生就能隨時隨地接觸到社會、企業(yè)最前沿的信息，而老師也會自覺不自覺地把社會、企業(yè)的信息、思維、工作模式等帶到課堂上。學生在無形中就會積累起間接社會經(jīng)驗、職場信息，這些都對學生以后的就業(yè)產(chǎn)生有利影響。更為重要的是，因為工作室所引進的項目都是實實在在的社會設計項目，而不是課堂上虛擬的設

14、計任務。要求學生在完成項目的過程中每個人都各司其職，這里就是一個“準”工作環(huán)境，每個人都要對自己的設計負責、對設計的結(jié)果負責。項目的完成不是一蹴而就的，每個學生都要充分發(fā)揮自己所學，還要不斷創(chuàng)新設計思維，更要注重與他人的合作，要與他人交流溝通以及處理各種人際關系。因此，學生在工作室過程中就提前鍛煉了實際工作所需的各種能力，包括專業(yè)技術能力、處理人際關系能力以及對工作負責的意識及擔當?shù)鹊?。三、“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實施通過對高職藝術院校對“工作室制”人才培養(yǎng)模式的結(jié)果評測才看，總體來說效果還不錯，實施“工作室制”的院校畢業(yè)生動手能力明顯增強，走上工作崗位后能快速融入新的工作環(huán)境，在短時間內(nèi)達到用人單位的要求；他們擁有比普通學生更強的團隊意識、合作意識及處理人際關系的能力，這也是引起用人單位青睞的重要一點。目前“工作室制”人才培養(yǎng)模式還處于探索發(fā)展階段，其在組織架構(gòu)、具體實施等各方面