試析形象化語言在小學數(shù)學教學中的運用

1、    試析形象化語言在小學數(shù)學教學中的運用    馬熙君摘要：教師在課堂語言上下功夫，利用形象語言融洽課堂氣氛，把深奧的知識點生活化、形象化，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而提高課堂教學效果。本文結合自己的教學，例談形象語言在數(shù)學課堂上的多角度應用。關鍵詞：小學數(shù)學；形象語言；數(shù)學課堂數(shù)學是思維的體操，小學數(shù)學的內容都具有高度的邏輯性與抽象性，這也導致數(shù)學課成為枯燥乏味的代名詞。由于小學生的思維以形象思維為主，他們難以理解抽象的數(shù)學概念與數(shù)學方法。那么，如何才能讓學生在數(shù)學學習中找到理解問題的方法，并獲得探究的樂趣呢？教師形象化的教學語言無疑是教學利器，如

2、果教師能主動了解孩子們的生活世界，充分理解他們的童趣與心理特點，定能激發(fā)孩子們的想象能力，培養(yǎng)其思維的發(fā)展。具體在教學中，我們可以從以下幾方面來實施教學語言的形象化。一、利用形象化語言激發(fā)學習興趣數(shù)學課少不了情境導入，有效的導入既要與本堂的數(shù)學學習有必然聯(lián)系，而且要讓學生產(chǎn)生一定的興趣。如在學習二年級觀察物體時，我就用了故事引入：星期天，退休的李奶奶帶著他的小孫子東東、明明和外孫女歡歡去動物園看大象。一進大門，東東他們就把李奶奶拉到了象園，李奶奶說："唉，我老了，走不動了，眼睛也看不清楚，就坐在門口等你們，這大象嘛，還是你們看過后說給我聽吧！""好的，好的！&qu

3、ot;三人連忙答應向大象跑去。東東急急忙忙走到了大象的前面看了看，說："奶奶，奶奶，大象啊有兩個大大的眼睛，一個長長的鼻子，兩只耳朵像兩把大扇子。"明明跑到了大象的后面大聲地說："奶奶，大象就像是兩根柱子頂個門，門上有根擺來擺去的長鞭。"笑笑不急不忙，走到大象的側面說："外婆，其實大象就像是四根柱子上有座墻壁。""哎呦呦"李奶奶說："乖孩子們，你們都把我弄糊涂了，難道有三只大象？"然后提問：小朋友們，他們看到的到底是幾只大象呢？既然是一只大象，為什么他們向李奶奶介紹得不一樣呢？你能說說他們分別是

4、從那一面觀察的嗎？（板書：前面后面?zhèn)让妫┳詈箅m然都是一只大象，但因為觀察的位置不同，看到的形狀也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書：觀察物體）二、用形象語言幫助學生理解數(shù)學小學數(shù)學中的一些知識要點很多時候是約定俗成的，說通俗一點就是硬性規(guī)定的、需要學生來記憶，但這種記憶也是需要建立在理解的基礎之上?？晌覀兊膶W生往往只是死記，而不能活用，有的時候方法背得滾瓜爛熟，實際用起來卻忘得一干二凈。這時候，教師如能結合學生的生活實際，用形象化的語言幫助孩子們理解記憶，常能起到不錯的效果。根據(jù)教學內容，設計相應情景的教學環(huán)節(jié)，使學生進入到情景中去感受知識的演進過程。把抽象的數(shù)學問題具體化、

5、形象化，學生就容易產(chǎn)生興趣，加深對問題的理解。例如：教學比一個數(shù)多若干或少若干的應用題時，學生對“同樣多”這個概念理解的含糊不清，模棱兩可影響了對應用題的解答。我曾創(chuàng)設下面的情景幫助理解：“一班有21個學生到操場上去進行拔河比賽，老師要求大家按1到2報數(shù)，然后把報到1的同學排成一列，報到2的同學也排成一列，現(xiàn)在我們來看看他們是怎么站的？”說完，教師拖動鼠標讓學生觀察，然后問，現(xiàn)在這樣的比賽公平嗎？學生回答：“不公平，因為人數(shù)有多少?！苯處熡謫枺骸澳窃趺礃硬潘愎侥兀磕阌袔追N方法?！庇谑菍W生提供出了在報數(shù)為2的那組中增加一個人，或者在報數(shù)是1的那組中去掉一個人兩種方法，不知不覺中，學生就理解了什

6、么是真正的“同樣多”。三、用形象化語言促進對數(shù)學的記憶眾所周知，數(shù)學課是知識的海洋。但如果不注意有效把握，適度調節(jié)，便會成為知識點的簡單疊加。不斷用一些富有想象力又形象的語言來幫助我們教學，反而能大大激發(fā)他們的興趣，使這一刻的記憶猶新，學習的效果也就不言而喻了。剛認識分數(shù)時，學生經(jīng)常分不清到底是分母在上，還是分子在上。 我靈機一動，語重心長地對他們說：“同學們，你們小時候也總是讓媽媽背吧。你看分母背著分子，就像你們的媽媽背著你一樣，媽媽多么偉大??！ ”教室里頓時鴉雀無聲，我和他們都沉默著，從此以后，再也沒人把分母和分子顛倒了。在學習鋼鐵煅燒的問題上，我發(fā)現(xiàn)一些學生百思不得其解。長方體鋼材經(jīng)過煅

7、燒變成了正方體，一碰到類似這樣的問題，大家都低下了頭。 “哈哈！”我笑著打趣道：“怎么，只允許變形金剛變，不允許長方形變？”哈哈教室里所有的目光都投向了我。我趕緊趁熱打鐵：“變變變，長方體變成正方體，什么變了，什么沒變？”學生開始思考了：“老師，長和寬變了，但是體積是不變的。”“是呀，就像同學們的橡皮泥一樣，你可以把一塊橡皮泥捏成長方體，也可以把它捏成正方體。但是，它們都是用同樣的材料制成的，所以體積是不變的?！比缓笪夷贸鲆粋€魔方，讓學生練習把這個長方體的魔方移動做成正方體，問什么變了，什么沒變，學生就進一步理解了“形狀改變而體積不變”的實質。四、用形象化的語言促進糾錯學生在作業(yè)中犯了錯，往往

8、是因為沒有理解基本概念，或者對于數(shù)理的邏輯不清晰所致，比如在一次作業(yè)講評時，針對學生總是把一個數(shù)與他的倒數(shù)之間用等號連接的現(xiàn)象，我指著本子上的發(fā)表了意見：“很不錯，倒數(shù)找到了，這正象李小明是李叔叔的兒子，李叔叔是李小明的爸爸，所以李叔叔就是李小明，李小明就是李叔叔?！睂W生馬上大笑起來，我問：“大家笑什么??？”一個學生馬上站起來說：“李叔叔的兒子是李小明，但李叔叔與李小明是兩個人，他們年齡也不一樣，他們是不相等的。”我又追問：“那么與之間呢？”我讓那幾個寫了等號的學生來回答，他們一致認為，原來他們只是互為倒數(shù)的關系，但他們是不相等的。總之，教師的語言貫穿小學數(shù)學教學的全過程，是傳遞師生信息的通道。在小學數(shù)學課堂教學中，運用形象化語言的意義是顯而易見。教師應多加關注：對知識點的傳授融入形象化的解讀；對重難點的突破結合形象化的理解；對新知識的復