樂平市小學(xué)語文文本細(xì)讀的目標(biāo)與策略研究實(shí)施方案

1、樂平市小學(xué)語文文本細(xì)讀的目標(biāo)與策略研究實(shí)施方案一本課題研究的理論意義與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。好的課來源于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)又來源于正確深入的文本細(xì)讀（沈大安）。文本細(xì)讀，是由語文學(xué)科性質(zhì)決定的，是語文學(xué)科賴以處事立身之根本，又是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展的必由之路，還是語文教師的權(quán)利與義務(wù)，是語文教師價(jià)值的體現(xiàn)。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！倍瘢殡S著課程改革的不斷深入，我們小學(xué)語文教師的備課狀況卻令人堪憂其表現(xiàn)主要有：1備課時(shí)忽視文本細(xì)讀。不少教師備課時(shí)首先關(guān)注的不是文本，而是教參?？唇虆⑸鲜窃趺唇庾x文本的，然后再看名師是怎么設(shè)計(jì)的，有時(shí)還

2、為自己找到了一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)而沾沾自喜，最后才粗讀12遍文本便走進(jìn)課堂，即便是公開課也是把主要精力關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)與生成、細(xì)節(jié)與過程上，卻鮮有潛心文本、深入揣摩教材的。2小學(xué)語文老師在對待文本的解讀上似乎并沒有多大的變化，我們中間有很多人今日看一篇課文與數(shù)年前看一篇課文的視角、方法沒有什么根本性的變革。當(dāng)召喚結(jié)構(gòu)、接受、闡釋、解構(gòu)等概念已經(jīng)成為歷史話語的時(shí)候，我們小語界大部分人可能還不知其為何物，更不用說運(yùn)用到自己對文章的理解實(shí)踐中去了。有專家提出，現(xiàn)在的公開課比比皆是，但錯(cuò)讀、誤讀、膚淺談、平面讀、片面讀等現(xiàn)象舉目可見，導(dǎo)致了課堂的低效，零效甚至負(fù)效。

3、閱讀教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)對話的過程。那么我們憑什么去對話？我們?nèi)υ捠裁?？為此作為具有課堂主導(dǎo)地位的教師在課前的“先期閱讀”就顯得舉足輕重。畢竟，語文教學(xué)，從某種意義上說，是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智喚醒和點(diǎn)化學(xué)生的言語悟性和靈性。教師憑什么去對話？教師憑自己的言語經(jīng)驗(yàn)、言語感悟、言語智慧乃至言語人格去對話。去對話什么？教師與學(xué)生對話各自的言語經(jīng)驗(yàn)、言語感悟、言語智慧乃至言語人格。而“細(xì)讀文本，揣摩教材”正是我們語文教師積累言語經(jīng)驗(yàn)，獲得言語感悟，啟迪言語智慧，砥礪言語人格的重要途徑和平臺(tái)。如果語文教師能認(rèn)真細(xì)讀每一個(gè)文本，將文本里里外外爬梳個(gè)透，殫精竭慮，敲骨吸髓

4、，甚至將文本內(nèi)化為自己的生命化的言語存在，而后在此基礎(chǔ)上精確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、編排意圖、教育價(jià)值取向以及語言文字訓(xùn)練點(diǎn)等。那么，我們還何愁喚不醒學(xué)生的言語生命意識，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展？閱讀教學(xué)效率何愁得不到快速提升？誠如潘新和先生所說：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。此課題研究的創(chuàng)新價(jià)值在于，針對一線教師小學(xué)語文教師教學(xué)中最基本的難點(diǎn)與困惑，在研究中逐步明晰文本細(xì)讀的根本方法，提高自身的教材細(xì)讀能力，把握人教版小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)與體系，明確各年級段課程目標(biāo)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文

5、本細(xì)讀，提高學(xué)生的語文綜合能力。二本課題研究的主要思路和目標(biāo)通過對課題組成員本身、小學(xué)語文人教版教材（以中高年級為主）以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（以中高年級為主）的研究，力爭實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：1、通過研究，提高老師對文本細(xì)讀重要性的認(rèn)識，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解讀的習(xí)慣，并在本?；蚪萄薪M內(nèi)能起到引領(lǐng)帶頭作用，繼而形成更好的教研風(fēng)氣；2、通過研究，促使教師進(jìn)一步鉆研并深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)習(xí)并掌握基本的細(xì)讀文本方法與策略，在不斷的文本細(xì)讀實(shí)踐中，提升自身的讀書能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，增加閱讀量，豐厚自身底蘊(yùn)。3、通過研究，基本熟識人教版小學(xué)階段語文教材的編排體系，正確把握所擔(dān)任年級教材的重難點(diǎn)，努力通過主題單元

6、教學(xué)，提高自身課堂教學(xué)有效性。4、通過研究，充分利用教材文本資源，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，提高學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，能正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。三主要研究內(nèi)容如下：1、教師細(xì)讀文本習(xí)慣方法現(xiàn)狀的調(diào)查分析多年以來，我們的很多小學(xué)語文老師兢兢業(yè)業(yè)奮斗在教學(xué)的一線，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也養(yǎng)成了不少解讀文本的壞習(xí)慣。比如有的一味地迷信教參，認(rèn)為教參上說的就一定是正確的；有的囫圇吞棗，很少會(huì)花時(shí)間與精力深入鉆研一篇課文，即使公開課，也以參考別人教學(xué)設(shè)計(jì)為主，還為發(fā)現(xiàn)了一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)而沾沾自喜再看現(xiàn)在的語文課堂，無論閱讀還是習(xí)作，雖然總是高喊“授之以魚不如授之以漁”，但事

7、實(shí)上，多少教師本身已經(jīng)有“漁”的方法呢？對教師及自身解讀文本習(xí)慣與自身的讀書方法進(jìn)行調(diào)查分析與反思，發(fā)現(xiàn)并分析不良習(xí)慣形成的原因，學(xué)習(xí)他人文本細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)方法，逐步培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性化解讀文本的習(xí)慣。2、小學(xué)語文老師文本細(xì)讀的目標(biāo)要求在文本面前，教師的身份比較特殊。既是讀者，又為教者。那么作為小學(xué)語文教師的文本解讀，既要發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)作用，與文本的作者達(dá)成心靈的共識，產(chǎn)生思維的共鳴，又要對照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮編者的編排意圖，還要照顧小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與閱讀個(gè)性。這樣才能恰如其分又游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起尋找文本細(xì)讀的支點(diǎn)，滲透正確價(jià)值觀教育，喚醒學(xué)生生命意識，走進(jìn)文本，研讀文本。通過廣泛學(xué)習(xí)，明晰文

8、本細(xì)讀的多元參照標(biāo)準(zhǔn)及最終目標(biāo)，正確有效地解讀教材，付諸教學(xué)實(shí)踐，對比教學(xué)效果，進(jìn)行實(shí)踐反思，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3、小學(xué)語文教師細(xì)讀文本方式方法的研究小學(xué)語文教師的文本細(xì)讀應(yīng)指向言語性，這是由新課程背景和教學(xué)目的兩者決定的。所謂指向言語的文本細(xì)讀，是指教師對言語的內(nèi)在的細(xì)讀。從字、詞、句等言語材料入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)方法，修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語多側(cè)面的內(nèi)涵。對照自身的不足，有計(jì)劃地閱讀與指導(dǎo)文本細(xì)讀方法的書籍，如于永正老師提出的反復(fù)讀，多樣讀等；如竇桂梅老師的“細(xì)讀詞語”法、“細(xì)讀結(jié)構(gòu)”法，“細(xì)讀背景”法，細(xì)讀“細(xì)節(jié)”法等；再如周益民老師提出的“化身誦讀”法、“腦海

9、成像”法、“搜索大全” 法等。學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，掌握并運(yùn)用指向言語性文本細(xì)讀的方法，堅(jiān)持獨(dú)立細(xì)讀文本，并逐漸得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，收獲言語解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲細(xì)讀言語的經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受，享受細(xì)讀的樂趣，增強(qiáng)閱讀的能力，提高教學(xué)的效率。4、教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的研究教師是為學(xué)生服務(wù)的，教是為不教做準(zhǔn)備的，教師的文本細(xì)讀是為更有效精彩地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀打基礎(chǔ)的。充分利用小學(xué)語文教材文本資源，通過多樣的組織形式，教給細(xì)讀方法，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究細(xì)讀文本，提升小學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，是教師文本細(xì)讀的終級目標(biāo)。通過多樣的組織形式，教給學(xué)生細(xì)讀方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究細(xì)讀文本；通過

10、對文本語言的反復(fù)揣摩、品味，來感受文本情境，體悟文本真意。期通過不斷的課堂實(shí)踐，觀察比較分析，探索出具有實(shí)際意義的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀方法策略。通過學(xué)生的細(xì)讀體會(huì)，不斷改進(jìn)引領(lǐng)方法。在良性的反復(fù)循環(huán)中，提高小學(xué)語文課堂教育的有效性。四、課題研究的有利條件和不利因素有利條件：1、課程改革的大環(huán)境已基本形成；2、有教成熟的理論依據(jù)和專家言論作指導(dǎo)；3、有外省市相關(guān)課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)供借鑒；4、有一支積極投身教研的骨干教師隊(duì)伍；不利因素：1、教師的精神惰性，不少教師已經(jīng)習(xí)慣于現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，對細(xì)讀文本缺乏激情；2、現(xiàn)有的學(xué)校管理模式和評價(jià)機(jī)制讓教師疲于繁重的教學(xué)工作沒時(shí)間進(jìn)行文本細(xì)讀；3、“文本細(xì)讀

11、”尚數(shù)新命題，對于教師應(yīng)怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀的研究還較少。五、工作基礎(chǔ)2009年上半年，市教研室在全市小學(xué)語文教師中開展了“文本細(xì)讀”學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，廣大小學(xué)語文教師圍繞什么是文本細(xì)讀，為什么要開展文本細(xì)讀，文本細(xì)讀的目標(biāo)是什么，怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀，文本細(xì)讀要注意什么等話題進(jìn)行了深入廣泛的學(xué)習(xí)與探討，并在全市東、西、南、北、中五個(gè)片上開展了“文本細(xì)讀”學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，引起很大的反響，增強(qiáng)了廣大語文教師的文本意識和細(xì)讀文本的積極性。涌山中心小學(xué)教研組所開展的“文本細(xì)讀”學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)還榮獲了景德鎮(zhèn)市優(yōu)秀教研組教研活動(dòng)一等獎(jiǎng)。參考書目：1、文本解讀三人談 沈大安 王崧舟 滕春友 2、文本細(xì)讀策略

12、王崧舟 （網(wǎng)絡(luò)論壇）3、小學(xué)語文文學(xué)教育 朱自強(qiáng) （東北師范大學(xué)出版社） 4、于永正談“文本細(xì)讀” 于永正研究計(jì)劃1、 主要研究階段及階段性研究目標(biāo)序號研究階段（起止時(shí)間）預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)階段成果名稱及其形式承擔(dān)人1準(zhǔn)備階段（2009、72009.8）確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案，申報(bào)省級課題。課題設(shè)計(jì)研究計(jì)劃張文鼎2實(shí)施階段（2009.92012、1）調(diào)查教師解讀文本習(xí)慣方法現(xiàn)狀并進(jìn)行分析反思。每學(xué)期制定研究計(jì)劃，按計(jì)劃有重點(diǎn)地開展課題研究。每學(xué)期進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫與課題相關(guān)的論文，梳理積累研究的過程性材料。每學(xué)期對課題組成員參與研究情況進(jìn)行督促檢查，以制度規(guī)范保證研究的有序開

13、展。教師文本細(xì)讀能力調(diào)查及分析報(bào)告中期研究報(bào)告優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集學(xué)生細(xì)讀體會(huì)集教師課文細(xì)讀集小學(xué)語文教師文本細(xì)讀參照標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)錄片段與評析課題組所有成員3總結(jié)階段（2012、12012、5）整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文，匯總優(yōu)秀課例、典型個(gè)案匯、優(yōu)秀課堂實(shí)錄、精彩解讀文稿，總結(jié)課題組研究情況，準(zhǔn)備接受成果鑒定。優(yōu)秀論文集終期研究報(bào)告張文鼎課題組成員2、 最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)最終研究成果形式承擔(dān)人通過研究，提高老師對文本細(xì)讀重要性的認(rèn)識，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解讀的習(xí)慣，促使教師進(jìn)一步鉆研并深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，學(xué)習(xí)并掌握基本的細(xì)讀文本方法與策略，在不斷的文本細(xì)讀實(shí)踐中，提升自身的讀書能力