賴(lài)贈(zèng)連區(qū)域活動(dòng)記錄

1、上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)角色區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）藍(lán)欣怡材料投放角色區(qū)材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 活動(dòng)開(kāi)始后，欣怡先到了“花店”。她站在“花店”里看了一會(huì)，挑了一束紫色的花束，付了錢(qián)就離開(kāi)了，走出“花店”。站在“花店”外，她摸摸花，四下看了看，向娃娃家的方向看了看，走了過(guò)去。走入娃娃家，欣怡把花放在娃娃家的桌子上?？匆?jiàn)扮“爸爸”“媽媽”的小朋友正抱著娃娃在玩。她的視線落在“媽媽”手中的娃娃身上，而帶笑容地走了過(guò)去：“給我抱抱，好嗎？”她的聲音很輕，“媽媽”把娃娃遞給了她，欣怡抱過(guò)娃娃，笑容擴(kuò)大了許多，她摸

2、摸娃娃的頭發(fā)和眼睛，大約兩分鐘左右，把娃娃放在小床上，給她蓋上小被子，離開(kāi)了。欣怡又來(lái)到了棋藝區(qū)，正好佳佳和煒煒剛結(jié)束了一局游戲棋，恩霖見(jiàn)欣怡來(lái)了，便說(shuō)：“欣怡，你來(lái)下吧?！毙棱鶕u搖頭：“我不會(huì)。我等會(huì)去娃娃家做客呢?！边呎f(shuō)邊拿娃娃棋子看起來(lái)，恩霖一把奪過(guò)去：“不下拉倒！”欣怡哼了一聲，轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。分析欣怡在花店的體驗(yàn)表明她的思維仍以直觀形象思維為主，花店里花的鮮艷色彩吸引了她的注意力，但她的觀察時(shí)間很短，觀察方式也很簡(jiǎn)單，只是看看、摸摸，沒(méi)有興趣進(jìn)行比較、贊嘆等深層次的體驗(yàn)，而在“花店”買(mǎi)花進(jìn)行“交易”的過(guò)程中，欣怡一句話也沒(méi)說(shuō)，顯示她的社會(huì)交往能力還很低。這次，欣怡的體驗(yàn)之旅遇挫了。她先拒

3、絕了別人，卻被娃娃棋子所吸引，想進(jìn)行進(jìn)一步的體驗(yàn)時(shí)，又被別人拒絕了。說(shuō)明欣怡還缺乏耐心、觀察力，易沖動(dòng)?？吹贸觯浩逅噮^(qū)的經(jīng)歷讓她的自尊心有些受傷，即使娃娃棋子對(duì)她有一定的吸引力，即使她想體驗(yàn)，但為了保護(hù)自己，她放棄了體驗(yàn)。調(diào)整1.培養(yǎng)自信品質(zhì)，讓孩子喜歡游戲 2.豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓孩子主動(dòng)游戲3.拓展體驗(yàn)時(shí)空，讓孩子感受成功上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)美術(shù)區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭語(yǔ)桐、郭思雨材料投放手帕、裝飾材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 在美術(shù)區(qū)活動(dòng)：漂亮的手帕。在活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒先看看、說(shuō)說(shuō)自己的手帕樣式，再

4、看看、說(shuō)說(shuō)范畫(huà)上的手帕樣式，最后在請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)手帕。在對(duì)手帕進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，郭語(yǔ)桐、郭思雨能較認(rèn)真的進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中郭語(yǔ)桐能根據(jù)范畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹，但在臨摹過(guò)程中還不能掌握在正方形紙上用目測(cè)找中心和對(duì)稱(chēng)排列的方法，但會(huì)用鮮艷的色彩裝飾。在運(yùn)用點(diǎn)、線、圓圈、花朵、樹(shù)葉等簡(jiǎn)單花紋進(jìn)行裝飾，不能很好的組織畫(huà)面，在技能的掌握上也比較弱。 郭思雨在活動(dòng)中不但不能掌握在正方形紙上用目測(cè)找中心和對(duì)稱(chēng)排列的方法，對(duì)色彩的感知能力也比郭語(yǔ)桐弱。在運(yùn)用點(diǎn)、線、圓圈、花朵、樹(shù)葉等簡(jiǎn)單花紋進(jìn)行裝飾，不能很好的組織畫(huà)面，在技能的掌握上也比較弱。我針對(duì)兩人出現(xiàn)的情況，對(duì)她們?cè)谄綍r(shí)都進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)。使她們通過(guò)練習(xí)，來(lái)提高她們?cè)?/p>

5、色彩和技能上的能力。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)生活區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）7人材料投放椅子、“方向盤(pán)”、棍子幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 我照顧幼兒在盥洗室內(nèi)入廁，洗手，喝水，劉渝銘和郭煒杰動(dòng)作很快，他倆回到活動(dòng)室后將椅子一前一后坐在那里。劉渝銘高興地扶著前面的椅子背，兩人高興地有說(shuō)有笑。不一會(huì)兒，回來(lái)的幼兒紛紛響應(yīng)，沒(méi)等我去制止，一大排椅子已經(jīng)滿滿地橫在了我的面前，擋住了去路。我靈機(jī)一動(dòng)，找來(lái)了一些“方向盤(pán)”，孩子們看見(jiàn)了高興地喊著：“我要，我要！”于是，孩子們高興地轉(zhuǎn)動(dòng)著方向盤(pán)，開(kāi)起了汽車(chē)。我又即興為他們唱起了

6、歌曲：“小板凳呀，排一排，小朋友們坐上來(lái)，我的火車(chē)就要開(kāi)，我當(dāng)自己把車(chē)開(kāi)?！边@時(shí)，丁梓雄小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：賴(lài)?yán)蠋?，開(kāi)車(chē)還要一根棍。我立刻想到他的爸爸是小車(chē)教練，他要棍肯定是當(dāng)“檔”來(lái)用的?！袄蠋煄湍闳フ摇！惫?，找到棍后他便放在身體右側(cè)，不時(shí)地掛檔，轉(zhuǎn)動(dòng)著方向盤(pán)。通過(guò)這件事，使我體會(huì)到，教師要在教育實(shí)踐中注意思考幼兒園內(nèi)發(fā)生的每一件事情對(duì)幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的影響，從而及時(shí)地調(diào)整自己的工作方式，對(duì)幼兒采取積極的，支持性的行為，與幼兒形成和諧的師幼關(guān)系。同時(shí)，教師要提高對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力，根本就在于要理解孩子。以一種開(kāi)放性的心態(tài)，充分了解幼兒外顯以及內(nèi)在的行為線索，盡可能

7、弄明白孩子行為的意義與理由，以便保證對(duì)孩子的行為做出合適的反饋，或者是給孩子提出恰當(dāng)?shù)囊?。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)娃娃家幼兒（姓名或人數(shù)）江昊儀材料投放娃娃家材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 角色游戲中的娃娃家一直很受小朋友的喜歡，尤其是江昊儀小朋友，很多時(shí)候會(huì)選擇娃娃家進(jìn)行角色扮演，今天也不例外，來(lái)到娃娃家就拿起了毛線開(kāi)始繞了起來(lái)。繞著繞著毛線亂掉開(kāi)始了，江昊儀小朋友就把毛線扔邊上了，去抱起了娃娃，又想著給娃娃喂飯。我走過(guò)去輕輕的問(wèn)：媽媽怎么把毛線團(tuán)扔地上了呀，而且都亂了。江昊儀小朋友趕緊撿起了毛線，把它

8、放進(jìn)了一個(gè)碗里，她說(shuō)：這個(gè)不是毛線，是面條，我要喂娃娃吃的。說(shuō)著就拿起了“面條”，開(kāi)始喂娃娃吃了起來(lái)。毛線變成了面條，這倒是一個(gè)很好的創(chuàng)意，可見(jiàn)孩子的想象力是極其的豐富的。江昊儀小朋友平時(shí)經(jīng)常亂扔?xùn)|西，又不愛(ài)整理，但是今天的這一舉動(dòng)讓我很意外，所以在講評(píng)時(shí)我請(qǐng)她來(lái)介紹了這個(gè)毛線變面條的方法，同時(shí)也鼓勵(lì)了江昊儀小朋友要隨時(shí)整理好玩具，得到了老師的表?yè)P(yáng)后她在游戲結(jié)束后就主動(dòng)的去整理玩具了。有時(shí)孩子不經(jīng)意的行為需要老師去發(fā)現(xiàn)，并朝好的方面去鼓勵(lì)她，而不是一味的去指責(zé)孩子，這也是給孩子想象的空間。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)

9、區(qū)名稱(chēng)生活區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）游杭富材料投放幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整又到了午間散步的時(shí)間，通常這個(gè)時(shí)候前面的游杭富寶寶會(huì)和我聊天，不知道這小家伙今天又有什么新鮮事要告訴我，我正期待著。游杭富寶寶歪著腦袋看著我說(shuō)：賴(lài)?yán)蠋?，藍(lán)欣怡今天又打我了。我趕忙檢查杭富的小臉有沒(méi)有受傷，幸好沒(méi)有，我問(wèn)：欣欣打的你痛嗎？杭富說(shuō)：痛的，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，他還小呢。聽(tīng)到這話讓我很驚訝，我問(wèn)杭富：這話是誰(shuí)說(shuō)的呀？杭富笑嘻嘻的說(shuō)：是我媽媽說(shuō)的。游杭富是個(gè)懂事的孩子，經(jīng)常會(huì)幫助欣怡，把欣怡當(dāng)小妹妹一樣，很多時(shí)候欣怡打她了她都不啃聲，還是很愿意去幫助欣怡，老師對(duì)他這一點(diǎn)一直是表?yè)P(yáng)的，通過(guò)和游杭富的聊天中發(fā)現(xiàn)了，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)對(duì)孩子

10、的影響力是很大的，所以游杭富寶寶之所以能這么寬容，也是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。    我對(duì)游杭富寶寶的寬容進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并告訴了班里的孩子，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)謙讓。同時(shí)也告訴了欣怡，不能再欺負(fù)游杭富了。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)美工區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）藍(lán)晨鑫材料投放各區(qū)角的材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整區(qū)角游戲開(kāi)始了有一段時(shí)間了，我發(fā)現(xiàn)藍(lán)晨鑫還在到處的走動(dòng)，一會(huì)來(lái)到了表演吧，一會(huì)來(lái)到了娃娃家，一會(huì)又來(lái)到了巧手吧停了下來(lái)，大家都在做紅燈籠，藍(lán)晨鑫在邊上坐了下來(lái)，一會(huì)兒，邊上的小朋友就著急了，來(lái)

11、向我告狀：老師，藍(lán)晨鑫把我的紅燈籠撕壞了。我一看，紅燈籠變成了幾片了，藍(lán)晨鑫手里還拿著一片。我問(wèn)藍(lán)晨鑫：為什么要撕掉燈籠呀？這樣燈籠就不漂亮了??！藍(lán)晨鑫一下就哭了起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：我要回家了，我不來(lái)了。讓我很是郁悶，到底是怎么回事呢？我把藍(lán)晨鑫帶到了一旁，輕聲問(wèn)她：你能告訴我為什么要撕壞燈籠嗎？他邊哭邊說(shuō)：我也想做燈籠，但是他們不給我做，幼兒園不開(kāi)心，我不想來(lái)了。我說(shuō)：不是小朋友不給你做，可能是因?yàn)樗麄兠咳四昧艘粡埦蜎](méi)有多余的了，那你可以和他們一起合作呀，你說(shuō)對(duì)嗎？藍(lán)晨鑫委屈的點(diǎn)點(diǎn)頭。藍(lán)晨鑫一直是個(gè)大方、寬容的孩子，今天的表現(xiàn)讓我有點(diǎn)驚訝，藍(lán)晨鑫也想?yún)⑴c做紅燈籠，但是因?yàn)闆](méi)有紅燈籠了，他就發(fā)脾氣

12、撕壞了紅燈籠?？赡苁且?yàn)檫^(guò)了一個(gè)寒假，孩子在家有點(diǎn)被寵壞了，到了幼兒園一下子還沒(méi)有適應(yīng)過(guò)來(lái)。忘記了可以用合作的方式和小朋友一起做燈籠。我在講評(píng)時(shí)請(qǐng)小朋友一起想想辦法，遇到?jīng)]有材料，但是別人也想來(lái)參與的時(shí)候怎么辦呢？小朋友有的就想到了找別人合作。在以后的活動(dòng)和游戲中都可以加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)閱讀區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）吳子靜材料投放各種圖書(shū)幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 圖書(shū)角里，孩子們正拿著自己喜歡的圖書(shū)翻看，有的單獨(dú)看書(shū)，仔細(xì)認(rèn)真；有的找了幾個(gè)同伴，一起交流共同愛(ài)好的圖書(shū)內(nèi)容。“賴(lài)?yán)?/p>

13、師，我會(huì)背人之初?！?吳子靜突然走到我面前，一邊說(shuō)一邊對(duì)著我念了起來(lái)“人之初，性本善”看著她那認(rèn)真勁兒，我會(huì)心一笑，摸著頭對(duì)她說(shuō)：“這本書(shū)它的第一句是人之初，但是書(shū)名叫做三字經(jīng)哦?！眳亲屿o一聽(tīng)難為情地低下了頭，繼續(xù)看著書(shū)本念了起來(lái)。雖然吳子靜還不識(shí)字，但是我發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)能準(zhǔn)確地邊念邊點(diǎn)著相應(yīng)的字，這可讓我有些驚訝。這個(gè)孩子的前閱讀和前識(shí)字能力不錯(cuò)哦。三字經(jīng)是上學(xué)期末時(shí)，我為孩子們準(zhǔn)備的早讀讀物。每次教他們讀時(shí)，我會(huì)根據(jù)念的內(nèi)容，在書(shū)上進(jìn)行點(diǎn)讀。中班幼兒還未到識(shí)字寫(xiě)字的階段，但教師平時(shí)教學(xué)和日常生活中有意識(shí)地為孩子滲透識(shí)字內(nèi)容，將潛移默化地影響孩子，默默地種下了學(xué)識(shí)字的興趣。就如我班幼兒，在教師

14、多次的朗誦與點(diǎn)讀相結(jié)合的形式下，有的孩子就學(xué)會(huì)了按字點(diǎn)讀，在沒(méi)有背錯(cuò)的情況下，可以一字不差地將字與讀音匹配。這種不給孩子設(shè)嚴(yán)格要求的早讀內(nèi)容，能有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其前閱讀和前識(shí)字能力。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)美工區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭晨菲材料投放美工區(qū)材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整郭晨菲是一個(gè)想象力豐富的孩子，在建構(gòu)區(qū)時(shí)總能拼搭出造型各異的作品，并介紹他們的名稱(chēng)和功能。今天，她選擇了安靜的美工區(qū)。巡視了其它區(qū)角后，我來(lái)到了他們的作畫(huà)區(qū)，女孩子們大都樂(lè)意畫(huà)漂亮的風(fēng)景和小人兒，涂色均勻。走到晨菲

15、的身邊，她的畫(huà)讓我驚愕了一下，原本清爽的畫(huà)面上，被她畫(huà)上了一大片黑色的線條。我控制住自己的情緒，詢(xún)問(wèn)她這是什么情況。晨菲睜著大眼睛說(shuō)：“這是刮大風(fēng)啊?！?“可是你不覺(jué)得這樣的畫(huà)沒(méi)原先好看了嗎？”“風(fēng)來(lái)了，把樹(shù)都快吹倒了。”她的這句話，讓我感受到了孩子的天真無(wú)邪，這其實(shí)正是她創(chuàng)造性思維的作用。很多老師在教孩子繪畫(huà)時(shí)，強(qiáng)調(diào)作品的結(jié)果，孩子一旦沒(méi)有按照預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)完成就會(huì)挨批評(píng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)繪畫(huà)失去信心，喪失創(chuàng)造能力。如本次活動(dòng)中晨菲的這一表現(xiàn)，很多老師可能就會(huì)給他當(dāng)頭一棒：這么難看，把畫(huà)都?xì)Я?，重?huà)吧。而我則想到了繪畫(huà)是孩子表達(dá)自己想法的表現(xiàn)，他說(shuō)的那一句大風(fēng)吹來(lái)了，是有自然根據(jù)的，只是他在繪畫(huà)時(shí)

16、缺乏表現(xiàn)技能。這時(shí)，我們可以順勢(shì)誘導(dǎo)，比如以建議的口吻說(shuō)：“生活中的風(fēng)有顏色嗎？我們看不到風(fēng)，但是可以看到被風(fēng)吹到的物體。大樹(shù)遇到風(fēng)了，會(huì)有什么樣的變化呢？”引導(dǎo)幼兒想象風(fēng)與物體的關(guān)系，風(fēng)吹大樹(shù)，可以畫(huà)樹(shù)枝在飄動(dòng)，或者樹(shù)葉飄落，也可以用簡(jiǎn)單的幾筆線條表示，保證畫(huà)面整體美感不受影響。這樣孩子知道如何畫(huà)風(fēng)來(lái)了，既是對(duì)他認(rèn)知和技能的提高，同時(shí)也保護(hù)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其大膽繪畫(huà)的能力。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)圖書(shū)角幼兒（姓名或人數(shù)）黃天棋等5人材料投放圖書(shū)、膠水幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 迷宮書(shū)是很多孩子

17、熱衷看的圖書(shū)，常常能看到他們好幾個(gè)人圍在一塊兒輪流看書(shū)。也正因?yàn)槊詫m書(shū)的“搶手”，年紀(jì)小小的孩子們對(duì)于保護(hù)圖書(shū)顯得有心無(wú)力，一本新書(shū)過(guò)不了多久，就會(huì)在眾人的傳閱中變得“破敗”。可是從最開(kāi)始，我就沒(méi)有因?yàn)檫@點(diǎn)批評(píng)他們，而是以平和自然地方式拿來(lái)雙面膠和單面膠，對(duì)脫落或扯破的頁(yè)面進(jìn)行修補(bǔ)，當(dāng)然同時(shí)提醒他們：書(shū)本的頁(yè)面很脆弱，他們會(huì)在拉扯中掉落，我們很愛(ài)這些書(shū)本，所以大家在看的時(shí)候一定要事先商量，輪流看。要是不小心把書(shū)弄破了，就及時(shí)修補(bǔ)。這以后，一有書(shū)本壞了，孩子們就第一時(shí)間去修補(bǔ)，比我還積極。很多時(shí)候，孩子的過(guò)錯(cuò)是在無(wú)意中造成的，他們的年齡特點(diǎn)造成了心智的不成熟，做事情以無(wú)意性為主。當(dāng)孩子發(fā)生了錯(cuò)誤

18、，首先看是不是原則性錯(cuò)誤，找到原因。若不是嚴(yán)重的問(wèn)題，無(wú)需指責(zé)，只要向孩子做出正確的做法，順其自然地掩蓋過(guò)錯(cuò)。這不僅是保護(hù)了孩子幼小的心靈，也在無(wú)形中培養(yǎng)了孩子的良好社會(huì)性發(fā)展。成人應(yīng)該多一份理性的思考，多一份耐心的等待，多一份寬容的對(duì)待，給予孩子自我成長(zhǎng)的空間。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的思維會(huì)變得活躍，行為更加主動(dòng)。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)益智區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭舒羽材料投放易拉罐幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 孩子們正在益智區(qū)積極地操作。這時(shí)，耳邊傳來(lái)一陣叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那脫袈?，顯得特別刺耳。我循聲望去，原來(lái)是郭舒羽拿著

19、易拉罐做的樂(lè)器相互敲打產(chǎn)生的。雖然我聽(tīng)到這樣的聲音心情并不是很好，但轉(zhuǎn)念一想，是不是可以抓住這個(gè)契機(jī)，讓孩子有新的認(rèn)知呢？于是我走過(guò)去對(duì)郭舒羽說(shuō)：舒舒會(huì)使用樂(lè)器了，你能用它敲打出有節(jié)奏的聲音嗎？正好本周的主題就是“有趣的聲音”， 舒舒看著我，似乎還無(wú)法理解我的用意。于是我又提醒：“平時(shí)我們拍手會(huì)用到什么好聽(tīng)的節(jié)奏呢？”這會(huì)兒，舒舒懂了，她嘗試用易拉罐相互敲擊，我也對(duì)其進(jìn)行了指導(dǎo)，使她學(xué)會(huì)了用易拉罐敲擊出“大大大大大”的有節(jié)奏的樂(lè)音。孩子們的思維較為直接和平實(shí)，通常會(huì)簡(jiǎn)單地使用道具。當(dāng)他們有這個(gè)興趣在操作時(shí)，教師作為一個(gè)觀察者，就該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，適時(shí)地參與到他們的活動(dòng)中。但并不是直接給予答案

20、或技巧，而是讓幼兒有一個(gè)思考、發(fā)揮的過(guò)程。如案例中我提醒幼兒回憶原有經(jīng)驗(yàn)，將玩具與原有經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)良好的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)幼兒的探索欲望。同時(shí)，用正面的引導(dǎo)代替無(wú)謂的指責(zé)，使他自然地意識(shí)到身邊的物體還能在自己的操作下發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音，一舉多得。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)美工區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）石佳瑜材料投放繪畫(huà)材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 為了延續(xù)對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，美工區(qū)的幼兒仍然以聲音為主題進(jìn)行繪畫(huà)。我正在巡視過(guò)程中，石佳瑜走到我跟前小心地問(wèn)道：賴(lài)?yán)蠋煟憧次疫@畫(huà)好看嗎？（幼兒的自尊心已經(jīng)萌芽）我一看

21、，她的圖畫(huà)色彩搭配挺好，但繪畫(huà)感和構(gòu)圖能力并沒(méi)有那么突出，然而為了保護(hù)孩子對(duì)繪畫(huà)的信心和著一份自尊心，我溫和地對(duì)她說(shuō)：“畫(huà)的很好，你看，顏色就很漂亮、很清爽。讓每一個(gè)聲音都有自己舒適的位置，把內(nèi)容再畫(huà)的豐富些就愛(ài)更好了?！笔谚ぢ?tīng)了我的評(píng)論，低頭笑了笑，她還不忘問(wèn)一句：“那，今天我的畫(huà)有進(jìn)步嗎？”我摸摸她的頭，沖她笑一笑，表?yè)P(yáng)了她，并祝她越畫(huà)越好。她一邊聽(tīng)著一邊高興地回到自己的位置繼續(xù)創(chuàng)作。繪畫(huà)是一種藝術(shù)形式，幼兒的繪畫(huà)是其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及內(nèi)心情感的表達(dá)，是幼兒非常喜歡的活動(dòng)。盈盈小朋友的表現(xiàn)，說(shuō)明中班末期的幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲，自尊心也在慢慢發(fā)芽。她喜歡繪畫(huà)，但是不確定自己的

22、能力，她需要得到老師的肯定以證明自己，從而獲得更多的自信。即使幼兒在這個(gè)時(shí)候沒(méi)有達(dá)到很好的繪畫(huà)能力，作為教育者，也不能無(wú)故地對(duì)其指責(zé)，而是要親切、自然地發(fā)表看法，客觀地評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)亟o予肯定。這樣的互動(dòng)不僅保護(hù)了幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，更是激發(fā)她想象力，繪畫(huà)能力的一個(gè)良好的手段，培養(yǎng)她豐富的審美情感和自信心。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)益智區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）陳浩嵐、游杭富、丘俊源材料投放拼圖材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 （一）陳浩嵐一進(jìn)區(qū),就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩, 陳浩嵐就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了

23、出來(lái),剩下的圖片不由使陳浩嵐皺起眉頭來(lái),左試試,右比比都不對(duì),急得陳浩嵐直抓頭。這是在一旁觀察的游杭富興奮得叫起來(lái):“這塊應(yīng)該放在這,你看這不是嗎!”邊說(shuō)游杭富邊把一塊拼圖放在了合適的地方。 (二) 丘俊源進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖,他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái),拼完后, 丘俊源拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方,于是他翻到卡片后面,看看標(biāo)記,很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候, 丘俊源看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖,有些不舍的方回了原處。針對(duì)上周幼兒出現(xiàn)的情況:對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過(guò)程中,幼兒都沒(méi)有

24、長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹,目標(biāo)過(guò)高,導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果,從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法,降低了拼圖的難度,使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展:中等能力的幼兒通過(guò)觀察,操作,互相交流完成了拼圖過(guò)程;能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多,這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。 上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)角色區(qū)幼兒（

25、姓名或人數(shù)）郭昱余、黃淑鈺、吳姝瑾材料投放理發(fā)店材料幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 游戲開(kāi)始好一會(huì)了, "理發(fā)店”里還是沒(méi)人光顧,三個(gè)幼兒無(wú)所事事地玩弄著材料,這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店:"請(qǐng)問(wèn),可以洗頭嗎?”一聽(tīng)這話,三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。   郭昱余拿來(lái)圍兜給我圍上, 黃淑鈺拿出了洗頭膏在我頭上擠著, 吳姝瑾熱情地問(wèn):"賴(lài)?yán)蠋?你要按摩嗎?”"好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來(lái)到小屋里,隨后三個(gè)"工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來(lái)表示感謝,然后接著說(shuō):"你們的服務(wù)那么好,可惜大家可能不

26、知道,如果你們能上門(mén)服務(wù)就好了?！比齻€(gè)幼兒一聽(tīng)都說(shuō):"我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問(wèn):"你們出去了,店里就沒(méi)有人了,有人來(lái)了怎么辦?”他們想了想,都沒(méi)有離開(kāi)"理發(fā)店”。開(kāi)始的時(shí)候理發(fā)店由于沒(méi)有人光顧,三個(gè)幼兒無(wú)所事事,沒(méi)有進(jìn)入角色,幼兒之間的角色互動(dòng)也很少,但當(dāng)老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 "如果就好了”的征詢(xún)式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié),將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動(dòng)的行為。    改進(jìn)措施 1.百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用

27、飲料瓶替代"洗頭膏”,用積木替代卷發(fā)筒,這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。    2.在交流中讓大家充分發(fā)言,并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法,如:"理發(fā)店”怎樣來(lái)吸引更多的顧客,可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。    3.教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí),適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去,增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 4 月 22 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ： 賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)科學(xué)區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）.郭弈、郭煒杰材料投放筆、水、吸水材料、記錄紙幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 郭弈:

28、"這是我的記錄,第一個(gè)是餐巾紙,第二個(gè)是報(bào)紙,第三個(gè)是簽畫(huà)紙,第四個(gè)是蠟光紙”    "那你介紹一下,這些數(shù)字是什么意思呢?”我說(shuō):   郭弈:"后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈?1是本領(lǐng)最大的,5是本領(lǐng)最小的?！?看了幾個(gè)孩子的記錄之后,我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無(wú)法比較,比較時(shí)困難得現(xiàn)象。孩子們?cè)诮榻B自己的記錄時(shí),很難與同伴進(jìn)行比較。 因?yàn)?他們的記錄表是自己設(shè)計(jì)的。所以我覺(jué)得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表,這樣

29、老師在記錄時(shí),孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。上杭縣實(shí)驗(yàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)案觀察記錄表日期：2015年 月 日 班級(jí)： 中五班 觀察教師 ：賴(lài)贈(zèng)連 活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)數(shù)學(xué)區(qū)幼兒（姓名或人數(shù)）郭昶杞、王啟舜等4人材料投放各種形狀的卡片幼兒游戲?qū)嶄浗處煼治雠c調(diào)整 今天郭昶杞、王啟舜等4人等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)形狀的復(fù)習(xí)活動(dòng)，要小朋友先自己拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(zhǎng)方形、幾個(gè)圓形。郭昶杞先拿了一個(gè)圓形當(dāng)娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形當(dāng)身體，然后在長(zhǎng)方形的下面放了兩個(gè)小長(zhǎng)方形當(dāng)腿，接著他又拿了兩個(gè)小的長(zhǎng)方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(zhǎng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原來(lái)，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時(shí)我對(duì)他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(zhǎng)在什么地方?”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上?！薄皩?duì)，那