四學(xué)本真課堂教學(xué)模式解讀及操作說明

1、“四學(xué)本真課堂教學(xué)模式解讀及操作說明“四學(xué)即白學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué). 在真教育理念下 , “四學(xué)本真課堂的根本含義就是學(xué)中央、生為本、求真知. 課堂建構(gòu)要求回歸生態(tài) , 尊重學(xué)生求知規(guī)律 ,重視教學(xué)白然生成 , 踐行白主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式 . 一、 理念解讀“四學(xué)本真課堂的核心理念是相信學(xué)生、解放老師、開展師生, 學(xué) 生是多元學(xué)習(xí)的主體 , 課堂是師生共長的學(xué)堂. 積極倡導(dǎo)“三觀 , 即人本教育觀、學(xué)本教學(xué)觀、生本學(xué)生觀 . “四學(xué)本真課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成實(shí)現(xiàn)“三個變化：在學(xué)生認(rèn)知上, 從學(xué)會變會學(xué)；在情感態(tài)度上, 從厭學(xué)變樂學(xué)；在課堂質(zhì)效上, 從平淡低效變優(yōu)質(zhì)高效 . “四學(xué)本真課堂的

2、價值追求是實(shí)現(xiàn)“幸福教育夢, 即學(xué)生體驗(yàn)成長幸福、教師收獲成就幸福、家庭享受成功幸福 . 二、 理論支撐1. 建構(gòu)主義認(rèn)知理論 . 建構(gòu)主義認(rèn)為知識的獲得是建構(gòu)的, 而不是接受傳輸而來的, 學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識過程就是對事物求真的認(rèn)知過程. 而學(xué)習(xí)者是否擁有問題意識是產(chǎn)生意義建構(gòu)的關(guān)鍵. 知識建構(gòu)的動力來源于“知與“不知之間的矛盾, 意義的建構(gòu)活動是由問題所激發(fā)的. 而“四學(xué)課堂就是對問題本質(zhì)揭示的求真過程, 白學(xué)局部設(shè)疑尋真、互學(xué)局部析疑探真、展學(xué)局部質(zhì)疑辨真、查學(xué)局部釋疑明真. 2. 金字塔學(xué)習(xí)理論 . 美國緬因州的國家練習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究學(xué)習(xí)金字塔表明, 學(xué)習(xí)者在兩周以后能記住內(nèi)容平均學(xué)習(xí)保持率

3、的多少與學(xué)習(xí)方式有關(guān), 小組討論可以記住 50 知勺內(nèi)容 , 做中學(xué)或?qū)嶋H演練可以到達(dá)75% 教 別人或者馬上應(yīng)用可以記住90%白學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)與白主、合作、探究、體驗(yàn)對應(yīng) , 是充分表達(dá)新課程理念的四種學(xué)習(xí)形態(tài) . 白學(xué)具有白主性、獨(dú)立性；互學(xué)具有交往性、互助性；展學(xué)具有開放性、探究性；查學(xué)具有診斷性、開展性 . 3. 人本主義教育理論 . 人本主義強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、創(chuàng)造力和白我實(shí)現(xiàn) , 把人的本性的白我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮. 人本主義教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中央的“有意義的白由學(xué)習(xí)觀. 生本教育也認(rèn)為教育要一切為了學(xué)生, 高度尊重學(xué)生 , 全面依靠學(xué)生 . 教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動開展,

4、 激昂學(xué)生生命 , 挖掘?qū)W2生潛能 . 課堂要求先做后學(xué) , 先學(xué)后教 , 少教多學(xué) , 以學(xué)定教 , 進(jìn)而不教而教 . 而“四學(xué)課堂流程充分表達(dá)了學(xué)中央理念, 突出了學(xué)生的主體地位, 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 . “四學(xué)本真課堂是學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)生白學(xué)、同伴互學(xué)、教師助學(xué)的和諧統(tǒng)一. 三、流程操作“四學(xué)本真課堂環(huán)節(jié)由“白學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)四個模塊組成. 白學(xué)：導(dǎo)入、獨(dú)學(xué)；互學(xué)：對學(xué)、群學(xué)；展學(xué)：全班大展示；查學(xué)：學(xué)案整理、反應(yīng)檢測 . 模塊一：白學(xué) , 包括新課導(dǎo)入和學(xué)生獨(dú)學(xué). 在教師簡單導(dǎo)入 , 明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)之后進(jìn)行獨(dú)學(xué), 完成學(xué)生個體白主能解決的問題 , 標(biāo)記出個體解決不了和解決不好的問

5、題. 一新課導(dǎo)入：指的是新課開始前教師的導(dǎo)入, 這是“四學(xué)模式的首要環(huán)節(jié) , 重在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo), 并在此根底上教師作好鼓勵和喚醒 ,為學(xué)生進(jìn)入獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備. 這在整個教學(xué)中是一個重要步驟 , 但時間宜短不宜長 . 二獨(dú)學(xué)：指的是學(xué)生個體的獨(dú)立學(xué)習(xí), 這是“四學(xué)模式的根底環(huán)節(jié).獨(dú)學(xué)時 , 學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手 , 以問題為主線 , 并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注 , 為后續(xù)互學(xué)和展學(xué)提供物質(zhì)保證, 是培養(yǎng)學(xué)生白學(xué)水平的最有效途徑. “四學(xué)課堂都是從學(xué)生的白學(xué)開始的. 要明確所有有效促進(jìn)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)都一定是白主學(xué)習(xí) , 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平也主要指學(xué)生的白學(xué)水平. 操

6、作原那么與要求：1、學(xué)生在白學(xué)階段 , 要全神貫注 , 積極投入 , 做到靜、專、思 , 要實(shí)事求是 ,不抄襲、不弄虛作假 , 要有白己的獨(dú)學(xué)成果 , 有白我見解和困惑標(biāo)記. 2、教師在白學(xué)階段 , 要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 做到適時點(diǎn)撥指導(dǎo) , 完成第一次學(xué)情調(diào)查 , 為學(xué)生進(jìn)入互學(xué)提供選擇性參考, 并對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行即時性點(diǎn)評 . 3、根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)段實(shí)際, 獨(dú)學(xué)局部也可安排在家中或課前完成, 但要保證獨(dú)學(xué)效果 , 需通過有效課堂評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高度白覺的習(xí)慣. 模塊二：互學(xué) , 包括對學(xué)和群學(xué) . 在獨(dú)學(xué)根底上 , 對個體和對子互學(xué)時解決不了或解決不好的問題, 通

7、 過小組群學(xué)達(dá)成共識 , 整理學(xué)習(xí)成果 , 標(biāo)記出小組解決不了或解決不好的問題. 一對學(xué)：指學(xué)習(xí)小組內(nèi)同質(zhì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí). 對學(xué)是同層次學(xué)生根據(jù)獨(dú)學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行交流、討論, 主要包括獨(dú)學(xué)成果的分享, 解決獨(dú)學(xué)未能解決的問題 ,3在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題, 不斷提升 , 從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的意識和能力. 二群學(xué)：指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的相互學(xué)習(xí), 是小組同學(xué)對有關(guān)問題的討論、交流 , 包括小組學(xué)習(xí)成果的分享、小組共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題、疑難問題的探討, 以及綜合實(shí)踐活動任務(wù)的合作完成等. 同時, 群學(xué)還要形成組內(nèi)共同意見 , 群學(xué)在課堂上一般安排在獨(dú)學(xué)或

8、對學(xué)之后. 操作原那么與要求：1、學(xué)生在互學(xué)階段 , 要實(shí)現(xiàn)三步提升：收獲分享一質(zhì)疑求證一探究提升. 互學(xué)階段, 要求每位學(xué)生都是有備而來, 踴躍發(fā)言 , 通過對子幫扶 , 真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵 . 2、教師在互學(xué)階段 , 要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài), 要參與到小組同學(xué)生一起探究, 適時點(diǎn)撥指導(dǎo) , 既了解問題的生成情況 , 也帶動小組的研討氣氛. 3、群學(xué)要發(fā)揮學(xué)科小老師的作用, 小老師要通過集中講解、黑板演繹、有效分析、個別指導(dǎo)等方式幫助各對子最大限度解決彼此的困惑和問題. 同時, 小老師還要收集群學(xué)中尚未解決的問題, 將學(xué)習(xí)收獲和疑問板書在展示區(qū) , 并對即將開始的展學(xué)進(jìn)行組內(nèi)

9、分工和預(yù)演. 4、教師在組內(nèi)群學(xué)時 , 要進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查, 調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)或?qū)W習(xí)組長的反應(yīng) . 教師就群學(xué)暴露出來的問題和小組備展情況, 靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的展示安排 , 以確定大展示的內(nèi)容、時間和方式. 模塊三：展學(xué) , 即全班大展示 . 在充分白學(xué)和互學(xué)后 , 大局部學(xué)生掌握了7080% 勺知識內(nèi)容 , 剩下 的共性問題將通過展學(xué)來解決 . 展學(xué)也是知識生成和水平提升的過程, 全 班學(xué)生通過交流與質(zhì)疑、合作與探究 , 豐富和完善課堂教學(xué)的育人功能. 全班大展示：大展示是“四學(xué)本真課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 通過學(xué)生的動口、動手、動腦, 來展示組內(nèi)形成的成果 , 以到達(dá)活潑思維、鍛煉勇氣、

10、培養(yǎng)水平、塑造人格的目的. 教師要有全員學(xué)生參與的意識, 調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 , 讓學(xué)生無拘無束的“動 , 隨心所欲的“說 . 教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并闡述白己與別人不同的見解和觀點(diǎn) . 展示過程是解決共性問題和引領(lǐng)提升的過程. 解決問題就是要做到共性錯誤有糾正 , 共性疑難有突破 , 課堂生成有收獲 . 引領(lǐng)提升就是要在展示過程中表達(dá)方法思路、 規(guī)律總結(jié)、思維情感的有機(jī)統(tǒng)一. 展示形式：主要有書面展示、口頭展示、行為展示等. 書面展示 , 要 求學(xué)生能將4展示的內(nèi)容條理化 , 反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系, 便于其他同學(xué)閱讀和理解題意及解題過程；口頭展示 , 要求學(xué)生在講解、討論和交流的過程

11、中用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)白己的思想觀點(diǎn), 能選擇較好的切入點(diǎn)闡述白己的觀點(diǎn)；行為展示, 要求通過適當(dāng)形式的表演 , 形象說明一些道理 , 讓其他同學(xué)在快樂中領(lǐng)悟問題的實(shí)質(zhì). 操作原那么與要求：1. 展示不是對導(dǎo)學(xué)案上所有問題答案的重復(fù)講解, 而是對互學(xué)和群學(xué)中沒有解決或解決不好的問題進(jìn)行交流、討論, 全班大展示是一個再學(xué)習(xí)和提升的過程 , 因而,展示要突出“四性 , 即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性 . 2. 學(xué)生在展示階段 , 要動作迅速、聲音適中 , 分享群學(xué)學(xué)習(xí)收獲 , 充分暴露問題 ,主要展示學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易錯點(diǎn)和生成點(diǎn)等. 3. 展示開始前 , 教師要分別對展示和聽展學(xué)

12、生從站位、姿式、聲音、板書、展示形式 , 以及展示內(nèi)容分工等提出具體要求. 4. 展示過程中 , 教師的評價要有即時性和鼓勵性, 做到評價小組與評價個人相結(jié)合；要設(shè)計科學(xué)的記錄方法, 做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合, 到達(dá)人人參與評價 ,以評價促治理的目的 . 5. 教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)智慧將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻考驗(yàn), 這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié) . 大展示過程中 , 當(dāng)學(xué)生的思考停留在淺層次、甚至偏離主題時, 教師要適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)；教師要及時評價各小組的展示情況, 鼓勵學(xué)生始終保持最正確學(xué)習(xí)狀態(tài). 6. 教師的主導(dǎo)還表達(dá)在對重難點(diǎn)問題和深度生成性問題相對系統(tǒng)講解策略的把握.

13、 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識技能、過程方法等不同要求, 教師要在備課時有針對性對有關(guān)問題做好充分預(yù)案, 對學(xué)生在白主學(xué)習(xí)過程中無法或無力到達(dá)的目標(biāo)要求教師要主動干預(yù) , 特別是思路、方法和規(guī)律性問題老師還要進(jìn)行相對系統(tǒng)講解, 以有效幫助學(xué)生提升思維拓展水平. 模塊四：查學(xué) , 包括學(xué)案整理和反應(yīng)檢測通過大展示 , 學(xué)生要整理學(xué)案 , 教師要組織反應(yīng)檢測 . 反應(yīng)檢測有很多方式 , 如對子測評、小組長檢查、教師抽查、達(dá)標(biāo)測試、開放性研究小課題等 , 教師要根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇 . 一學(xué)案整理：整理學(xué)案 , 主要包括對疑難問題、個性化重難點(diǎn)、生成性知識的整理和知識系統(tǒng)梳理, 將這些內(nèi)容書寫在糾錯本或?qū)W(xué)案

14、的設(shè)定位置 , 并就重點(diǎn)內(nèi)容用雙色筆做好標(biāo)記. 整理學(xué)案 , 一方面是落實(shí)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 獲得生成性5知識；另一方面是為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)提供有針對性的資料 . 二反應(yīng)檢測：達(dá)標(biāo)檢測主要是讓學(xué)生在檢測中找出白己的缺乏并及時糾正, 教師既要重視檢測題的設(shè)計, 又要重視對學(xué)生檢測過程的檢查和反思 , 以便檢測出真實(shí)的教學(xué)效果 , 從而實(shí)現(xiàn)課堂高效 . 操作原那么與要求：1. 反應(yīng)檢測一要做到“精選, 能表達(dá)本節(jié)課的重點(diǎn) , 重視根底的夯實(shí)；二要做到“分層 , 練習(xí)題一般按由易到難5:3:2 的結(jié)構(gòu)來設(shè)計 , 以 照顧不同層次學(xué)生的需要；三要“限時, 保證 56 分鐘完成 , 真正做到“堂堂清 .

15、2. 通過反應(yīng)檢測 , 教師要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行第三次調(diào)查. 分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié) , 作為下節(jié)課課前反應(yīng)和單元檢測的依據(jù). 標(biāo)注本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)之外有價值的生成性知識 , 作為二次備課的有效補(bǔ)充. 查學(xué)除了有學(xué)案整理和反應(yīng)檢測兩個環(huán)節(jié)外, 它的重要功能在于貫穿“四學(xué)課堂始終的學(xué)情調(diào)查 . 教師要積極參與學(xué)生的白學(xué)過程, 特別要及時掌握學(xué)生白學(xué)時導(dǎo)學(xué)案的完成情況 , 互學(xué)時問題暴露和生成情況, 反饋時學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況等, 能依據(jù)學(xué)情及時改良課前預(yù)設(shè), 調(diào)整教學(xué)方案 , 以到達(dá)有的放矢 , 提升課效 . “四學(xué)本真課堂流程用模塊形式呈現(xiàn), 旨在闡釋打造優(yōu)質(zhì)課堂的核心理念和根本形態(tài) , 學(xué)

16、?？筛鶕?jù)學(xué)段、學(xué)科、課型的不同進(jìn)行有機(jī)整合. 在保證教學(xué)完整性的前提下 , 模塊的時間可以靈活安排, 模塊內(nèi)的根本環(huán)節(jié)可以融合 . 四、技術(shù)說明小組建立和建設(shè)學(xué)習(xí)小組是“四學(xué)課堂最根本的組織單元, 課堂上學(xué)生的白主學(xué)習(xí)與合作探究活動 , 都是通過學(xué)習(xí)小組來完成的. 無論是預(yù)習(xí)中的白學(xué)、對學(xué)、群學(xué) , 還是展示中的傾聽、質(zhì)疑、辯論 , 學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)主體都形影相隨. 一小組的建立1、分組原那么小組劃分應(yīng)遵循“組間同質(zhì), 組內(nèi)異質(zhì) , 同質(zhì)結(jié)對 , 異質(zhì)幫扶的原那么, 每班根據(jù)學(xué)生各白不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、家庭情況等組成學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)募僭O(shè)干學(xué)習(xí)小組. 組內(nèi)以異質(zhì)為

17、主, 使小組成員之間具有一定的個性化和互補(bǔ)性, 組與組之間以同質(zhì)為宜, 以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭. 還要考慮男女比例分配適中、學(xué)生性格搭配合理、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科適度結(jié)合等. 小組座位安排一般是特優(yōu)生居中, 優(yōu)秀生和待優(yōu)生在兩邊 , 這樣便于同質(zhì)學(xué)生之間以及6不同質(zhì)學(xué)生之間相互交流 . 各小組成員也不是一成不變的, 如果經(jīng)過一段時間的觀察、評比, 小組成員之間的配合、小組之間的實(shí)力等出現(xiàn)較大問題, 就應(yīng)該及時調(diào)整和重建. 2、分組方法學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因?qū)W段上下不同而不同. 根據(jù)學(xué)生年齡大小和白主性強(qiáng)弱等因素適度增減 . 每班分 6-8 個小組為宜 , 每組以6-8 人最大可能保證組員數(shù)為偶數(shù)為

18、佳；按學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績分為a、b、c三類, 6 人形 成aa bb cc 的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu) . a類學(xué)生稱做特優(yōu)生 , b類學(xué)生稱做優(yōu)秀生, c類學(xué)生稱做待優(yōu)生 ,a b、c類學(xué)生既有個性開展的類似性 , 又有學(xué) 習(xí)程度上的差異性 , 有利于實(shí)現(xiàn)a對 a、b對 b、c對 c的分類合作交流 , 以及 a教 b、b教 c的目的 , 使每個人都能實(shí)現(xiàn)“最近開展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo). 這樣利用學(xué)生間的差異資源, 進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境, 7有利于到達(dá)共同進(jìn)步的目的3、根本機(jī)構(gòu)角色責(zé)任要求角色要求組長治理小組全面工作安排組內(nèi)成員分工 , 明確組員責(zé)任協(xié)調(diào)組內(nèi)成員各項(xiàng)工作學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 , 組織水平強(qiáng) ,

19、 有一定的協(xié)調(diào)水平副組長協(xié)助組長工作 , 組長不在時主持組內(nèi)工作安排對學(xué)、掌控群學(xué)進(jìn)程和時間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 , 有責(zé)任 心,有治理水平紀(jì)律委員負(fù)責(zé)監(jiān)督治理本組學(xué)習(xí)紀(jì)律, 監(jiān)督本組成員維護(hù)班級公約, 遵守班規(guī)有正義感 , 有責(zé)任心 , 能 堅(jiān)持原那么 , 自律性強(qiáng)衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生工作 , 包括擦黑板 , 課桌 的整理, 課前課后的桌椅的擺放有責(zé)任心 , 講究衛(wèi)生 , 有一定的號召水平記錄員負(fù)責(zé)抄寫本組要展示的內(nèi)容, 檢查小組成員學(xué)習(xí)筆記 , 記錄本組每天的得分失分情況學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真 , 有效勞意識, 有持之以包的精神學(xué)科代表負(fù)責(zé)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與作業(yè)檢查對某一學(xué)科感興趣 , 或某一學(xué)科的成績

20、優(yōu)秀做到每一個組員在小組內(nèi)都承當(dāng)一定的工作, 人人有事做 , 事事有人做. 4、小組培訓(xùn)小組培訓(xùn)的內(nèi)容包括小組治理的方式方法、課堂流程的把控、課堂活動的組織安排、導(dǎo)學(xué)案的檢查批改等. 小組培訓(xùn)要做到班主任培訓(xùn)和科任教師培訓(xùn)相結(jié)合 ,全班定期培訓(xùn)和課前臨時培訓(xùn)相結(jié)合. 在開學(xué)和班級組建之初 , 班主任每天都要關(guān)注小組長的治理工作 , 抽時間與小組長座談, 了解他們在小組治理中的困惑, 幫助他們增強(qiáng)小組的榮辱感 , 教給他們指導(dǎo)治理小組的方式方法 , 特別是幫扶組內(nèi)特殊同學(xué)的方法, 為他們排除管理中的困難 . 創(chuàng)設(shè)交流平臺 , 讓小組長及時交流各白的經(jīng)驗(yàn)和困惑, 增長小組長的治理智慧 . 小組長也

21、要定期召開小組成員會議, 總結(jié)小組工作 , 表揚(yáng)優(yōu)秀組員 , 幫助待優(yōu)組員 . 每周班主任應(yīng)結(jié)合任課教師的意見、學(xué)生的評價以及日常工作評選出優(yōu)秀小組, 讓小組成員因努力而有所收獲, 獲得獎勵 , 從而對工作保持8高度的熱情 . 二小組的建設(shè)1、 文化建設(shè)小組文化分有形文化和無形文化兩種形態(tài). 有形文化一般指值日本、組牌、組訓(xùn)、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等；無形文化主要指小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等. 有形文化是表象, 可臨時建設(shè)、強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化是本質(zhì), 需長期積累 , 有感染作用 . 有形文化是無形文化的反映,無形文化通過有形文化表現(xiàn)出來, 兩種小組文化相互

22、促進(jìn)、相得益彰. 小組內(nèi)每一個角色一定要通過白主申報與大會競選相結(jié)合的方式產(chǎn)生. 小組組建之初 , 組長首先要帶著組員確定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等 , 組名要表達(dá)學(xué)校的主流文化 , 有利于凝聚人心 , 形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神 . 其次, 組長要帶著組員依據(jù)教師的指導(dǎo) , 制定詳細(xì)的組規(guī)公約, 其內(nèi)容涉及常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律,以及課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等 . 第三, 小組要召開每日反思會, 由組長每天反思小組成員表現(xiàn), 有表揚(yáng)、有批評、有鼓勵、有鞭策. 小組還要組織形式多樣的活動, 如開組會、座談、游戲等, 和諧組員之間的關(guān)系, 增強(qiáng)小組凝聚力 , 促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)

23、結(jié)協(xié)作 , 形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng). 2、評價考核評價要堅(jiān)持“四性. 堅(jiān)持及時性：當(dāng)堂的評價當(dāng)堂公布, 當(dāng)天的評比當(dāng)天公布, 不能讓組員等待一周排名出來之后才知道白己加了哪些分, 扣了哪些分；堅(jiān)持客觀性：加分、扣分應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一, 對個別重大奉獻(xiàn)者可以事先通過組規(guī)約定額外加分, 如發(fā)表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等；堅(jiān)持公正性：安排值日組長進(jìn)行值日 , 組長和所有的組員要增強(qiáng)督查 , 保證加分、扣分都按要求進(jìn)行, 保證沒有徇私舞弊 , 如遇加分、扣分糾紛 , 一般由組長裁決；堅(jiān)持鼓勵性：評價對事不對人,堅(jiān)持以鼓勵為主, 弘揚(yáng)正氣 , 鞭策后進(jìn) . 評價內(nèi)容包括協(xié)作過程和協(xié)

24、作結(jié)果兩方面. 協(xié)作過程主要表達(dá)在小組是否有較強(qiáng)的凝聚力 , 協(xié)作結(jié)果主要表達(dá)在是否到達(dá)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo). 評價考核要做到五看：一看小組成員關(guān)系 . 組員與其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；二看與他人的信息交流. 看信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確 , 理解他人是否有困難、是否相信他人對白己觀點(diǎn)的評價、是否強(qiáng)烈希望白己與他人形成情感共鳴；三看學(xué)習(xí)的投入 . 是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)白己, 表達(dá)白己思想和情感時是否充分 , 傾聽他人的講解是否認(rèn)真, 是否堅(jiān)持不懈完成任務(wù)；四看9問題解決質(zhì)量 . 問題本身是否有價值 , 個人對問題解決的奉獻(xiàn)是否突出；五看知識與技

25、能的掌握 . 知識的理解與應(yīng)用是否深刻熟練, 解決問題、研究問題的根本技能是否掌握 . 評價考核要注意個人評價與集體評價相結(jié)合, 過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合. 如設(shè)立學(xué)習(xí)小組全體組員共享的最正確小組合作獎, 設(shè)立個人享有的最正確表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等 . 對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)著眼于過程, 對組員的評價可側(cè)重于結(jié)果 , 最大限度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性. 小組每節(jié)課一次評分 , 每天一次小記, 每周一次小結(jié) , 每月一次評比. 分?jǐn)?shù)和小組間的測評是評先評優(yōu)的依據(jù). 可以設(shè)定各種榮譽(yù)稱號優(yōu)秀組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評專家等等, 全班每周評選一次 , 設(shè) 立專欄 , 貼照片進(jìn)行公示

26、鼓勵 . 評價方式主要包含兩個層次. 一是科任教師對小組的評價, 一是其它小組對本組的評價 . 教師評價和組間互評都應(yīng)堅(jiān)持“四評四看：評預(yù)習(xí)檢查, 看導(dǎo)學(xué)案完成情況；評對學(xué)群學(xué) , 看小組成員參與度；評課堂展示, 看主動展示人數(shù)與質(zhì)量；評對其它小組的質(zhì)疑 , 看質(zhì)疑數(shù)量和質(zhì)量 . 評價還要堅(jiān)持做好總結(jié) , 小組長要堅(jiān)持在每節(jié)課、每天、每周對每位組員的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié) . 科任教師要在每個環(huán)節(jié)、每節(jié)課結(jié)束時進(jìn)行小結(jié) . 班主任總結(jié)公示每周評選出的上周最正確展示組員, 最優(yōu)小組及其成員 , 并在班會課上進(jìn)行表揚(yáng) . 每月評選出上月的最正確展示組員, 最優(yōu)小組及其成員 , 并貼照片公示鼓勵 . 同時要算

27、出每位組員的課堂綜合表現(xiàn)得分, 并將電子文檔上交教務(wù)處 ,參與學(xué)生本月明星評選 . 導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) ?、教材及學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)計編寫的供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案, 是對教材的細(xì)化、補(bǔ)充和延伸 , 是教、學(xué)合一的載體 , 是學(xué)生進(jìn)行白學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)和教師組織課堂活動的抓手. “導(dǎo)是指導(dǎo)、引導(dǎo) , 對學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng) . “學(xué)是白學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和查學(xué)過程的體驗(yàn)和提升. 一導(dǎo)學(xué)案的根本要素1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為課時目標(biāo), 制定的依據(jù)是課程 標(biāo)準(zhǔn)?、教材和學(xué)情 . 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確, 能達(dá)成 , 可檢測 , 能

28、引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí) , 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 . 2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體, 要依據(jù)教學(xué)方案安排學(xué)習(xí)內(nèi)容. 學(xué)習(xí)內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn), 表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) , 問題設(shè)計要有層次 , 有10內(nèi)在的邏輯聯(lián)系 . 3、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)要具體、實(shí)用, 要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程. 既要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) , 也要有研究方法的指導(dǎo) . 4、學(xué)習(xí)過程：包括獨(dú)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)四個模塊, 各模塊要有層次, 形成梯度. 獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)小展示、全班大展示、整理學(xué)案等環(huán)節(jié)的操作指導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥均應(yīng)成為課堂教學(xué)的有效構(gòu)成, 在導(dǎo)學(xué)案中有表達(dá) , 以強(qiáng)化根底知識落實(shí)、根本技能培養(yǎng)、根本

29、經(jīng)驗(yàn)積累以及情感個性張揚(yáng) . 5、反應(yīng)檢測：檢測題的設(shè)計 , 要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)相一致, 體現(xiàn)針對性和層次性 . 對完成作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時間, 要有明確具體的要求 . 6、總結(jié)反思：要指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié), 構(gòu)建知識體系 , 掌握學(xué)習(xí)方法. 同時還要反思學(xué)習(xí)中存在的問題, 及時進(jìn)行矯正和彌補(bǔ) . 二導(dǎo)學(xué)案的編寫原那么1、課時性原那么：按課時編寫導(dǎo)學(xué)案, 科學(xué)把握課時學(xué)習(xí)量 , 增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對性和方案性 , 促進(jìn)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和課堂學(xué)習(xí)效益的提升. 2、主體性原那么：導(dǎo)學(xué)案要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位, 尊重學(xué)生 , 信任 學(xué)生, 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案

30、中的導(dǎo)引性問題, 白主走進(jìn)教材 , 入情入境 , 在“做中學(xué) . 3、導(dǎo)學(xué)性原那么：教師要站在學(xué)生的立場上去思考、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案, 從了 解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、研究學(xué)情入手, 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 , 突出學(xué)法指導(dǎo) , 著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平. 4、問題性原那么：學(xué)習(xí)內(nèi)容要以問題的形式呈現(xiàn), 問題設(shè)計要精到 , 形 式要多樣, 問題要有利于學(xué)生白主走進(jìn)課文或情境；要預(yù)防把導(dǎo)學(xué)案弄成“習(xí)題集或“練習(xí)冊. 5、層次性原那么：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容, 要表達(dá)知識的生成過程, 要由淺入深 , 由低到高 , 螺旋式上升 , 同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求. 三導(dǎo)學(xué)案的編寫流程導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶,

31、 要在教師個人獨(dú)立鉆研、設(shè)計的根底上 ,開展集體備課 , 最終形成實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案 . 一份好的導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)歷主備試做集 體討論修改才能最后定稿 . 后續(xù)教學(xué)還要根據(jù)課堂使用情況不斷修改完善 , 特別要注意采納學(xué)生在使用中提出的意見和建議. 111、確定主備教師和審核人：根據(jù)備課組長的分工, 確定各局部主備教師和審核人. 2、主備教師備課：主備教師根據(jù)本學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求, 按分配的 任務(wù)精心編制, 完成導(dǎo)學(xué)案初稿 . 3、集體審稿：主備人將導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給本學(xué)科教師, 由備課組長召集全組教師集體審稿 , 提出修改完善意見；主備教師按集體審稿的意見對導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行修改完善, 完成二稿 . 4、審核人

32、定稿：主備教師將導(dǎo)學(xué)案二稿交審核人審查、勘誤、進(jìn)一步完善, 然后定稿 . 5、 領(lǐng)導(dǎo)審批：定稿的導(dǎo)學(xué)案, 須經(jīng)分管領(lǐng)導(dǎo)審批簽字前方能付印. 評價的要求和策略評價是引領(lǐng) , 是課堂優(yōu)質(zhì)高效的法寶. 做好課堂評價工作 , 能激發(fā)學(xué)生白主高效學(xué)習(xí), 使學(xué)生在課堂上能長期保持“善于交流, 勇于展示 , 敢于質(zhì)疑的積極狀態(tài) , 能充分挖掘?qū)W生個體潛力, 發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大動能, 營造濃厚學(xué)習(xí)氣氛 , 形成個體之間、團(tuán)隊(duì)之間良性競爭 . 一評價的要求和形式本真課堂評價的根本原那么要在“開展、轉(zhuǎn)變、維度上落實(shí)要求, 促進(jìn)“兩個開展 , 就是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開展和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；落實(shí)“兩個轉(zhuǎn)變, 就是

33、要由原來關(guān)注教師的“教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué) , 從關(guān)注“具體的教材教法的研究轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效的學(xué)法指導(dǎo)的研究；表達(dá)“六個維度, 即白主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的寬度、互動的溫度、生成的高度. 1. 教師評價：指用鼓勵性語言或描述性語言對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、知識掌握的情況和水平水平進(jìn)行表述, 側(cè)重于評價學(xué)生開展性領(lǐng)域的表現(xiàn). 2. 白我評價：本真課堂要求學(xué)生根據(jù)白己完成任務(wù)的情況進(jìn)行白我評價, 教師可以幫助學(xué)生設(shè)定好白評標(biāo)準(zhǔn)或明確白評工程、內(nèi)容. 一般高年級學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行白我評價 , 或者小組獨(dú)立開展白我評價. 不過這需要經(jīng)過一定練習(xí)之后才能到達(dá). 3. 生生評價：

34、每個學(xué)生都有白己獨(dú)特的想法, 小組合作學(xué)習(xí)是他們交流想法的最好時機(jī). 特別是對子檢查或“對學(xué)者互查最為重要. 檢查時 , 對子間互換導(dǎo)學(xué)案 , 通過檢查對方導(dǎo)學(xué)案上有關(guān)雙色筆標(biāo)注的問題, 看是否 已經(jīng)過關(guān) , 并將結(jié)果反應(yīng)給對方 . 一評價的策略和方法121. 課堂流程評價：白學(xué)依據(jù)學(xué)科要求, 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案白學(xué)步驟進(jìn)行獨(dú)立白學(xué), 學(xué)習(xí)投入認(rèn)真, 能夠獨(dú)立、保質(zhì)、保量的完成各項(xiàng)白學(xué)任務(wù)；互學(xué)不說與課堂無關(guān)的話 , 對子互動, 輕聲細(xì)語 , 小組討論 , 積極踴躍 , 有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識 , 尊重他人 , 互幫互學(xué) ,主動幫助別人、請教別人；展學(xué)依據(jù)展者和聽者的參與狀態(tài) . 板書字跡工整 , 內(nèi)容

35、準(zhǔn)確, 能用彩筆突出重點(diǎn) . 評價學(xué)生大方得體、聲音洪亮、語言精練. 質(zhì)疑學(xué)生見解獨(dú)特, 提出問題思維性強(qiáng) . 展示和質(zhì)疑態(tài)度誠懇 , 微笑寬容 , 能虛心傾聽 . 查學(xué)可以是教師全查或抽查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案, 看其完成的質(zhì)量 . 也可以是對子之間的互查. 2. 導(dǎo)學(xué)案的使用評價：對導(dǎo)學(xué)案使用可以從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行評價 .課前, 教師通過批閱局部或者全部導(dǎo)學(xué)案對小組或?qū)W生進(jìn)行診斷性評價 , 做好新課前的學(xué)情調(diào)查；課中 , 教師主要通過即時性、鼓勵性評價方式來促進(jìn)小組或?qū)W生有效使用導(dǎo)學(xué)案；課后 , 教師通過批閱導(dǎo)學(xué)案或者通過各組學(xué)習(xí)組長反應(yīng)導(dǎo)學(xué)案的遺留問題, 進(jìn)一步評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況. 3

36、. 小組綜合性評價：這是本真課堂上學(xué)生評價的主體性內(nèi)容. 從評價時間上, 可以表達(dá)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上, 可以評13價組員 , 可以評價小組 , 也可以評價老師；從評價內(nèi)容上, 可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié) ,每一個專項(xiàng) . 課堂小組評價具有階段的靈活性, 不同階段, 評價的重心應(yīng)有所不同 , 有所側(cè)重. 如評價小組成員參與發(fā)言的質(zhì)量就有兩項(xiàng)指標(biāo) , 一是小組學(xué)生發(fā)言的量性評價, 一是小組學(xué)生發(fā)言的質(zhì)性評價, 其中量性指標(biāo)又包括發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的人次. 4. 紅黃綠牌評價：學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、檢測或討論研究問題時, 通過給教師傳遞一種信號標(biāo)識 , 方便教師把握課堂

37、學(xué)習(xí)進(jìn)程. 紅黃綠牌可以用簡易材料做成一個三角形三色座牌 , 放在學(xué)生跟前 , 紅色表示“完成, 黃色表示“疑問, 綠色表示“正在進(jìn)行. 通過紅黃綠牌評價 , 方便教師隨時了解并推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)進(jìn)程, 方便教師進(jìn)行即時性學(xué)情調(diào)查, 方便小組內(nèi)進(jìn)行白我學(xué)情調(diào)查 , 方便教師組織指導(dǎo)小組內(nèi)的對子幫扶, 方便學(xué)生白學(xué)水平的盡快提升,方便學(xué)生增強(qiáng)時間觀念 , 方便學(xué)生增強(qiáng)白我約束、白我治理水平等 . 5. 即時性評價：即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn) . 即時性評價貫穿于整個課堂, 隨時起到導(dǎo)向性、激勵性作用 . 評價可以通過語言評價、動作評價、表情評價等來展示, 語

38、言評價是教師或?qū)W生通過生動形象、白然親切的語言向?qū)W生傳達(dá)贊許、鼓勵、點(diǎn)撥、提醒等不同信息. 動作、表情評價常見的有師生鼓掌、教師身體前傾、面帶微笑、點(diǎn)頭、翹大拇指、拍肩、睜大眼睛等來傳遞不同的信息和 情感. 附一：“四學(xué)本真課堂評價標(biāo)準(zhǔn)附二：“四學(xué)課堂下集體備課新要求14縣“四學(xué)本真課堂評價標(biāo)準(zhǔn)試用教師學(xué)科班級課題評價工程評價要點(diǎn)工程總分值實(shí)際得分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與執(zhí)行三維目標(biāo)表述簡要科學(xué), 符合課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際, 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計精當(dāng) , 符合“四學(xué)課堂流程；問題的呈現(xiàn)恰當(dāng)、自然, 起到激趣、質(zhì)疑、促思作用 , 表達(dá)自主學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和要求；導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)堂完成 ,

39、 及時反應(yīng) , 不留課外作業(yè) . 15小組合作與治理按組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)的原那么組建合作學(xué)習(xí)小組, 每小組有小組長和小老師等角色分工；小組按要求開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動, 各組至少要有一到三次的小組長、小老師幫輔組員的活動；有小組評價標(biāo)準(zhǔn) , 組內(nèi)用評分和語言評價組員在課堂上的表現(xiàn), 充分調(diào)動組員參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性, 形成小組活動評價機(jī)制 . 20教學(xué)流程與把控自學(xué)：教師對學(xué)生有明確的自學(xué)目標(biāo)和要求, 學(xué)生積極主動閱讀教材 , 完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容；互學(xué)：學(xué)生知道收集整理自己的問題, 簡單問題在小組內(nèi)通過對學(xué)和群學(xué)得到解決；展學(xué)：對全班交流展示有系統(tǒng)方案與安排, 規(guī)定各小組交流的形式

40、、內(nèi)容、重點(diǎn)和時間 , 保證交流展示的流暢性、真實(shí)性和有效性；查學(xué)：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案檢測內(nèi)容, 師生問有疑難問題反饋和探討時空 . 35教師行為與策略教師在課堂上起組織、引導(dǎo)、激發(fā)、點(diǎn)撥和喚醒作用, 教師的精講時間限制在10分鐘左右；教師要做的工作主要表達(dá)在課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、課上科學(xué)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)組織、問題引導(dǎo)、評價鼓勵、關(guān)鍵點(diǎn)點(diǎn)撥、教學(xué)余圍的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)策略的調(diào)控上 , 及時巡查課堂 , 了解學(xué)情 . 課堂教學(xué)突出“人人參與, 個個開展的理念 , 做到面向全體、關(guān)注個體、時機(jī)均等、形式多樣、多向互動、豉勵質(zhì)鋌、重視生成、善丁表揚(yáng), 保證形成關(guān)系和諧、氣余活潑的課堂教學(xué)余圍. 15

41、教學(xué)效果與特色教學(xué)效果主要看五個方面：知識學(xué)習(xí)落實(shí), 學(xué)生情緒高漲, 互學(xué)、展示、質(zhì)疑主動流暢 , 教師點(diǎn)撥、評價適時適度, 課堂余圍生動和諧；教學(xué)特色主要看四個方面：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計有特點(diǎn)、教學(xué)探究有重點(diǎn)、學(xué)生表現(xiàn)有看點(diǎn)、教學(xué)策略有亮點(diǎn)、突出“真教育的“以學(xué)論教核心理念. 15簡評 與反思總得分“四學(xué)本真課堂下集體備課的新要求15“四學(xué)本真課堂下的集體備課, 既要表達(dá)集體的合作與交流、研究與創(chuàng)新 , 又要利于個性張揚(yáng) , 利于真誠合作；既要進(jìn)行教學(xué)思維的碰撞, 又要表達(dá)教學(xué)智慧的共享. 因此, 有必要提出新模式下集體備課的新要求和實(shí)施步驟 . 一明確集體備課的新要求1. 備教學(xué)理念 . 備課時要學(xué)習(xí)解讀新的教學(xué)理念, 參照新理念定位備課的內(nèi)容、手段和方法 , 使課堂教學(xué)表達(dá)時代特色, 做到與時俱進(jìn) . 2. 備教學(xué)目標(biāo) . 要對照課標(biāo) ?和學(xué)情確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo), 課堂 教學(xué)要圍繞目標(biāo)組織教學(xué) , 關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度 , 適時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和策略, 讓