《教育走向生本》讀書體會：教師角色的定位

1、教育走向生本讀書體會：教師角色的定位我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌 燥，辛辛苦苦，可是認真觀察一下，不知有多少學生能聽 得進去，即使聽講的學生也不知到底能記住多少。簡而言 之，我們的課堂教學學生的參與率不高，參與度也不高， 但是老師卻異常辛苦。這是當今教育的普遍悲哀。為什么 會有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂 教授的“生本教育”，聯(lián)系教學實際，我認為這是因為就是 我們的老師沒有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這 些問題便可以迎刃而解。生本教育的宗旨是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生真正成為學習的主人，為學生好學而 搞好教學設計。根據(jù)這一宗旨我們

2、可以定位課堂教學中的 教師角色。1、一切從學生出發(fā)，做好教學的組織者。建構主義認為，認識是一個主動解釋并建構個體知識 表征的過程。學生認識的主動性應該受到保護、受到培養(yǎng)的，然而，有些教師卻習慣于滿堂灌，根本不給學生主動 學習認識的機會，學生看到了一些內容，本來躍躍欲試, 試圖說出，可是教師卻憑借自己的權利毫無遺漏的講了出 來。就這樣，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，受到了壓抑, 學習的熱情漸漸消退，學習效果也隨之變得越來越差。因 此，教師應該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學 生出發(fā)，做好學生學習的組織者，通過恰到好處的組織學 習活動，給學生提供主動認識，主動學習的機會，讓他們 的學習主動性得

3、到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織體現(xiàn)在對教 學內容和教學活動的組織安排上。教學內容的安排和活動 任務的設計既要考慮學生的原有認識基礎，還要考慮需要 和興趣愛好；這樣可以調動學生的學習動機，促使學生主 動學習，可以使學生學習活動能夠得以進行，既不會因為 內容太易，使學生感到乏味，也不會因為內容過難，令學 生望而生畏。學習活動的組織如果是分組進行，就要考慮 小組成員間的人際關系，考慮將哪些學生安排在一個小組, 學生才會樂于交流，樂于表達。簡而言之，教師就是要通 過科學組織學習活動促使學生人人參與學習，人人都能參 與合作探究展示。2、一切為了學生，做好學生學習的幫手。在學生合作探究學習期間，教師要巡回在學

4、生中間， 學生因為基礎知識積累等方面的原因，會遇到困難，這時 候教師給予幫助，指導時機得當，會取得事半功倍的良好 效果。這時的教學不僅實現(xiàn)了因材施教，而且實現(xiàn)了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。3、全面依靠學生，做學生學習活動的觀察者。我們經常發(fā)現(xiàn)一個家長對孩子考慮的面面俱到，什么 都給孩子準備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的 家長物資上沒有積累，孩子卻相對優(yōu)秀。其實，教學也是 如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就 好。教學的整個過程都可以放手讓學生去開展。檢查復習, 讓學生代替教師提問檢查；新課學習，讓學生合作探究后 講給同伴聽；課堂練習，學生之間相互提問、檢測或評

5、價。這時，學生成了學習的主角，教師觀察學生的學習活動,充當學生學習活動的觀眾。這樣可以促使學生課下研究上 節(jié)課的知識環(huán)節(jié)，研究考察的方式，從而形成對知識的深層把握，課上學會發(fā)現(xiàn),主動建構知識。教師通過觀察,發(fā)現(xiàn)學生學習的問題為適當精講做準備。4、從學生中來，到學生中去，做學生知識的提升者。學生通過活動、展示，顯露出知識認知的狀況，這時候學生認識的閘門被打開了，就會變得異?；钴S，希望完 善，希望進步，教師應該適時進行評價講解，通過講解評 價使學生認識到認知的不確切和不完善的地方，使知識更 加全面、準確；通過評價引領使學生的知識更加系統(tǒng)；通 過相應擴展使知識范圍擴大、程度加深。因為教師此時的 講述是基于對學生學習過程的全面了解，針對性強，有新 意，學生會愿意傾聽，樂于接受，也就易于融合到學生的 知識系統(tǒng)之中。這樣便落實了先學后教，多學精講，可以 讓學生完成的學習任務全部交給了學生，教師教師不是撒 手不管，而是更好的為學生的學習提升服務。在課堂教學中，教師做學生學習的組織者、幫手、觀 察者和提升者，給學生以