【四清導(dǎo)航】2016年春八年級(jí)語文下冊(cè)(語文版)教案19《滑鐵盧之戰(zhàn)》教案2.doc

1、第 19 課滑鐵盧之戰(zhàn)教案一、教學(xué)目標(biāo)1、培養(yǎng)科學(xué)的思辨能力；2、學(xué)習(xí)本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法；3、繼續(xù)體會(huì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)兩重特征的特點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、本文工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作方法；2、報(bào)告文學(xué)兼有新聞和文學(xué)雙重特征的特點(diǎn)三、教學(xué)方法手段：?jiǎn)栴}研讀法、多媒體手段輔助四、課時(shí)安排：2 課時(shí)五、教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課課前播放影片遼沈戰(zhàn)役中“錦州之戰(zhàn)”片斷，上課后便即關(guān)閉，由此導(dǎo)入新課：（課前要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查找資料，完成“思考與練習(xí)二”。 ）同學(xué)們，剛才大家看了遼沈戰(zhàn)役的片斷，影片中展示的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面之慘烈，規(guī)模之宏偉是在以前的國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)影片中少見的

2、。我們知道，錦州之戰(zhàn)的勝利，對(duì)于遼沈戰(zhàn)役的勝利，進(jìn)而對(duì)于三大戰(zhàn)役的勝利是非常關(guān)鍵的。一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)直接影響到一個(gè)階級(jí)或者一個(gè)朝代的興衰，這在古今中外的戰(zhàn)爭(zhēng)史上是不勝枚舉的，滑鐵盧之戰(zhàn)即是一例?；F盧之戰(zhàn)是世界軍事史上一場(chǎng)著名的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役徹底結(jié)束了拿破侖的政治生命，也從戰(zhàn)術(shù)、 戰(zhàn)略的角度給后人留下了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。閱讀茨威格的這篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在不由自主地跟隨作者的筆，用歷史回望者的眼光審視這個(gè)影響整個(gè)歐洲歷史進(jìn)程的偉大戰(zhàn)役。今天我們來閱讀這篇精彩的報(bào)告文學(xué)，看看茨威格是如何再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈之景的，看看茨威格是如何評(píng)判這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的。二、整體感知1、學(xué)生交流自己查找資料的結(jié)果：（1）關(guān)

3、于拿破侖的事跡；（2）滑鐵盧之戰(zhàn)的背景；（3）滑鐵盧之戰(zhàn)對(duì)法國(guó)、對(duì)歐洲甚至對(duì)世界歷史發(fā)展的影響。2、通過聽寫檢查學(xué)生生字詞掌握的情況（要求寫出拼音、漢字），并口頭說出相關(guān)詞語的意義：倉皇拘泥怯懦（ qin o）扣人心弦疲憊（ pb i）惟命是從優(yōu)柔寡斷孤注一擲3、請(qǐng)幾名學(xué)生分別歸納各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。教師加以引導(dǎo)、補(bǔ)充，明確：略（見教師用書第200201 頁）4、討論問題：作者認(rèn)為滑鐵盧之戰(zhàn)，拿破侖失敗的主要原因是什么，你是怎樣認(rèn)為的？學(xué)生結(jié)合課文，分小組討論，推選代表發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出依據(jù)。明確： 作者認(rèn)為 “格魯希考慮的這一秒鐘卻決定了他自己的命運(yùn)、拿破侖的命運(yùn)和世界的命運(yùn)。

4、”這種認(rèn)為偶然性決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的看法不盡全面，滑鐵盧一仗固然對(duì)拿破侖的失敗起著關(guān)鍵性的作用，但絕不是原因的全部。毛澤東同志曾經(jīng)指出：“拿破侖的政治生命終結(jié)于滑鐵盧，而其決定點(diǎn)，則是在莫斯科的失敗?！备鶕?jù)歷史唯物主義觀點(diǎn)分析，我們可以看出作者的看法帶有一定的局限性，即過分夸大偶然性的作用。同時(shí)， 我們也應(yīng)看到 “偶然性” 在人物和事件發(fā)展中起到的作用。格魯?？紤]的一秒鐘及其做出的錯(cuò)誤決策， 顯然加速了拿破侖的敗局，一定程度上也起到了改變世界歷史走向的作用。5、理清作者的寫作思路，整體感知作品的特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從線索、構(gòu)思組材、剪裁技巧等三方面了解作品謀篇布局的特點(diǎn)。（1）敘事線索明晰：時(shí)間和人物兩條

5、線索交織；（2）構(gòu)思組材上，關(guān)鍵人物（格魯希）突出，雙方首領(lǐng)急切盼望援軍，側(cè)面烘托，引出格魯希，格魯希錯(cuò)誤決策以及堅(jiān)持錯(cuò)誤直接導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗的直接描寫，充分表達(dá)了主題。（3）剪裁技巧上切入點(diǎn)準(zhǔn)確：以決定性的一秒鐘為突破口，大處著眼，小處落筆，宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面躍然紙上。三、課堂小結(jié)評(píng)點(diǎn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的多方面能力。四、布置作業(yè)精讀本文，體會(huì)文章工筆細(xì)描和大筆勾勒相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)滑鐵盧之戰(zhàn)（報(bào)告文學(xué)）奧地利 茨威格敘事線索時(shí)間人物構(gòu)思組材關(guān)鍵人物突出剪裁技巧切入點(diǎn)準(zhǔn)確（決定性的一秒鐘）第二課時(shí)一、回顧前課導(dǎo)入新課略二、具體感知結(jié)合練習(xí)一分析本文全場(chǎng)景的勾勒與關(guān)鍵細(xì)部的刻畫相結(jié)合的特點(diǎn)。1

6、、問：全場(chǎng)景勾勒的部分有哪些，關(guān)鍵細(xì)部的刻畫的部分有哪些？明確： “滑鐵盧的上午” 和 “滑鐵盧的下午” 兩個(gè)部分屬于全場(chǎng)景式的勾勒，“格魯希的錯(cuò)誤” 、“決定世界歷史的一瞬間”、屬于關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭，“決戰(zhàn)”、 “尾聲” 則屬于這兩種寫法的交替使用。 21 世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有2、分析全場(chǎng)景式的勾勒部分。明確： “滑鐵盧的上午”中大場(chǎng)景描寫較多，其中對(duì)拿破侖檢閱的大場(chǎng)景描寫尤為出色，在“滑鐵盧的下午”中拿破侖軍隊(duì)向威靈頓的高地發(fā)起沖鋒的場(chǎng)景描寫也較為出色。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這兩部分。3、分析關(guān)鍵細(xì)部的特寫鏡頭。明確： “尾聲”部分“上午試點(diǎn)中，總參謀部的一個(gè)軍官,用軍刀支撐著自己的身體。 ”軍

7、官需要“扶”才能下馬，格魯希用刀支撐顫抖的身體，刻畫敗軍敗將入木三分。4、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钚蕾p哪一部分的描寫，結(jié)合文字談?wù)劺碛?。明確：沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之成理就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。三、課堂小結(jié)1、經(jīng)過剛才的講述，我們對(duì)報(bào)告文學(xué)兼有新聞與文學(xué)的雙重特征的特點(diǎn)有了直接的認(rèn)識(shí)。新聞講究真實(shí)性，這篇報(bào)告文學(xué)依據(jù)史料，真實(shí)再現(xiàn)滑鐵盧戰(zhàn)役的過程，充分展示重大歷史事件的豐富內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。同時(shí)報(bào)告文學(xué)不僅要事實(shí)確鑿，還要富有文學(xué)性的特征，即通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想、剪裁、描寫，使之生動(dòng)形象，具有感染力。這篇報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性極強(qiáng)，作者以生動(dòng)的文筆，高超的剪裁技巧，細(xì)膩的心理描摹，將讀者帶入那硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)；再加以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，深刻地揭示作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)原因的分析，頗有見地，對(duì)讀者也有啟發(fā)。2、本文的寫作特點(diǎn)（1）渲染氣氛恰當(dāng)（2）工筆描寫細(xì)膩（3）場(chǎng)面勾勒宏大（4）心里描摹準(zhǔn)確（5）穿插評(píng)論深刻3、簡(jiǎn)介作者（打出作者圖片及介紹投影）四、拓展閱讀請(qǐng)學(xué)生自讀語文讀本中的報(bào)告文學(xué)火刑，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自由賞析。五、布置作業(yè)1、課后通過各種途徑搜索有關(guān)滑鐵盧戰(zhàn)役的文字