小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究

1、    小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究    高婧摘 要：人的審美能力并不是天生的，需要通過后天去進行培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要途徑，小學(xué)美術(shù)教師除了要傳授給學(xué)生繪畫技巧以外，還應(yīng)該注重對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。基于此，本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，其次研究了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);審美能力;培養(yǎng)策略一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師多采用講授式教學(xué)，課堂上以老師為主，這種教學(xué)模式不能吸引學(xué)生，同時使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生難以發(fā)揮獨立性和自主性，尤其是對于

2、小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，這種授課方式讓小學(xué)生覺得枯燥無味，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是有的美術(shù)教師教學(xué)方法無創(chuàng)新，教案設(shè)計多依賴教參和網(wǎng)絡(luò)教案，直敘表達，沒有新意，學(xué)生缺乏興趣。這雖能為教師上課達成教學(xué)目標提供幫助，但對于課堂上的動態(tài)生成卻無法預(yù)測，不但會讓學(xué)習(xí)無效果，而且容易出現(xiàn)紀律問題。反之，有些老師設(shè)計了又唱又跳的游戲式教學(xué)，但有些與教學(xué)沒有關(guān)系，也屬于無效教學(xué)。三是教學(xué)評價比較單一，教學(xué)評價作為教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要受到評價的調(diào)控。而對與美術(shù)教學(xué)活動的特殊性，如藝術(shù)形象性、藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造性等方面，如何對其評價，則更為重要。在安苑小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教

3、師常用的教學(xué)評價更多指向?qū)W生的作品，評價語言諸如“你畫的不錯”、“很漂亮”、“真棒”等，這樣的教學(xué)評價標準太單一，可視為無效評價。二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略（一）合理設(shè)計教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生審美能力在課改中，要求教師要按“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標去設(shè)計、組織課堂教學(xué)，把具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式作為關(guān)注點，挖掘?qū)W生更加深遠、本質(zhì)的情感體驗、態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標設(shè)計往往先以“知識與技能”作為切入點，因為這是美術(shù)的根本，除此之外，也可以有其他的追求。我們以剪紙課堂教學(xué)為例，作如下說明。在剪紙課堂教學(xué)中，如果教師既能讓學(xué)生學(xué)到知識和創(chuàng)造出作品，又

4、能讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，達到有效案教學(xué)目的，從中可以想象到教師肯定創(chuàng)造性地運用了教學(xué)策略，這也是眾多教師追求的教學(xué)效果。但，有些教師就會從“過程與方法”上進行突破，如先讓學(xué)生找出傳統(tǒng)剪紙的各種花紋特點，以及作品表現(xiàn)的手法（夸張、變形等），再將這些特點和手法運用到現(xiàn)代造型上，如可以用來裝飾某種卡通形象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了剪紙的創(chuàng)作，同時又能從作品中獲得成就感，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主探究與創(chuàng)作的意識。對高年級學(xué)生而言，教師對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生認識剪紙紋樣的寓意、地域特點、剪紙與民族風(fēng)俗等，這樣就順其自然地深化到對中國剪紙文化的“情感態(tài)度與價值觀”目標的認識，從而提升學(xué)生的審美水平

5、。如進一步將學(xué)生作品創(chuàng)造性地裝飾到不同物體上，或做成裝置藝術(shù)等，就能實現(xiàn)更高水平的三維目標、充分提升學(xué)生的美術(shù)審美能力。（二）通過接觸自然，幫助學(xué)生積累生活體驗培養(yǎng)審美情趣，不僅僅要通過學(xué)習(xí)課本理論知識，還要走進生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從生活中的點點滴滴，感受到美的存在，從而提升學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力。大自然擁有其獨特的魅力，能夠有效的陶冶人類的情操，凈化人類的心靈。所以，小學(xué)美術(shù)教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，感受大自然的美，幫助學(xué)生積累豐富的生活體驗，以此來促進學(xué)生審美能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)水墨畫相關(guān)的內(nèi)容時，美術(shù)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，親近大自然，創(chuàng)作出一副關(guān)于大自然的水墨作品。

6、大自然擁有著清新的空氣，舒適的環(huán)境，散發(fā)著香氣的花朵，挺拔的白楊樹，連綿不斷的高山，潺潺的流水，一切一切，都那么讓人陶醉。學(xué)生執(zhí)筆，將大自然融入到水墨畫中，實現(xiàn)了藝術(shù)和自然的有效結(jié)合，讓學(xué)生對水墨畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富了自身的情感體驗，能夠有效幫助學(xué)生提升審美水平。（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力為了達到教學(xué)目標的實現(xiàn)可以在課堂教學(xué)中以具體場景或營造特定藝術(shù)氛圍來創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感體驗，增強教學(xué)效果。在方法上，可以是學(xué)生親身體驗，參與情景的布置，這樣實踐起來會非常融洽，而且能讓學(xué)生認識到自己也能改變和創(chuàng)造環(huán)境;也可以是故事引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生根據(jù)故事產(chǎn)生聯(lián)想、思考等，從

7、而進行美術(shù)創(chuàng)作;或是讓學(xué)生參與課堂角色扮演，通過扮演某種角色行為，在扮演過程中面對問題，引起學(xué)生思考，從而解決問題;除此之外，還可以將生活與課堂聯(lián)系起來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生實際生活，增強學(xué)生情感體驗，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。如初次欣賞畢加索的創(chuàng)作格爾尼卡時會令人十分費解，那么，在欣賞前，就可以讓學(xué)生先談?wù)勆钪腥藗兲幱诓煌那闀r的表情變化和內(nèi)心感受，以此來拉進學(xué)生與作品所反映出的主題、生活的距離，便于學(xué)生更好的理解該作品所要表達的思想情感，從而達到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的。（四）培養(yǎng)學(xué)生從日常生活發(fā)現(xiàn)美的能力俗話說：藝術(shù)源自生活。對小學(xué)生而言，因缺乏基本的審美能力與美術(shù)知識儲備，因此對美

8、術(shù)作品的美并不敏感，可從生活的具象藝術(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活各類事物中去發(fā)現(xiàn)美。相關(guān)研究可知，人與生俱來就能感知美，雖然個體間具有一定差異，但是對美的認知具有普遍性。比如生活中各種植物、動物乃至人，都可引導(dǎo)小學(xué)生觀察，成為美的素材，比如讓小學(xué)生觀察“狗狗是不是很乖？”。所以，美術(shù)教學(xué)時，可從學(xué)生周圍的人與物入手，例如家中養(yǎng)的花草、身邊人的服飾等，都可成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的入口，引發(fā)學(xué)生時時觀察，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。結(jié)束語美術(shù)課堂上，教師必須要清晰認識到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性。結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。只要學(xué)生審美能力一旦形成，必定會伴隨學(xué)生一生，為學(xué)生健康成長造成極大影響，有效提供學(xué)