小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究

1、    小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探究    梅旺摘要：詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的基本要素，做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)是保障教學(xué)質(zhì)量的核心，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于啟蒙階段，更應(yīng)重視詞匯教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)如果就詞匯講詞匯，不但會(huì)略顯枯燥乏味，不利于培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致不能深入了解詞匯的多層意義和用法，所以必須將英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)，在特定的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)詞匯，除了加深對(duì)詞匯理解，從中獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，促進(jìn)詞匯認(rèn)知能力和探究能力的發(fā)展，提高英語(yǔ)詞匯的綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);活用語(yǔ)篇;有效策略：g4  ：a  ：（2

2、021）-03-248小學(xué)生處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，打下基礎(chǔ)和培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，詞匯也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)將詞匯當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的板塊進(jìn)行講解，反復(fù)地拼讀詞匯和講解詞性和用法，把詞匯、句子、語(yǔ)篇割裂，這樣的詞匯教學(xué)模式比較枯燥，不能有效地激發(fā)興趣，學(xué)生感受不到創(chuàng)造語(yǔ)言的樂(lè)趣，認(rèn)知能力低下，不具備運(yùn)用詞匯意識(shí)。教育改革背景下創(chuàng)新詞匯教學(xué)理念具有緊迫性，教師正確看待詞匯和語(yǔ)篇的關(guān)系，將詞匯放到特定的語(yǔ)境中去，不僅可在不同語(yǔ)境理解詞匯多層含義和用法，提高對(duì)詞匯的感知能力，更好地駕馭詞匯，豐富詞匯教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握詞匯本質(zhì)和內(nèi)涵，不容易遺忘，解決了英語(yǔ)詞匯教學(xué)前學(xué)后忘的困

3、擾，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和突出問(wèn)題（一）采取單一灌輸教學(xué)模式素質(zhì)教育要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展，但是人際教學(xué)沒(méi)有很好地將這點(diǎn)落實(shí)下去，詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，掌握情況直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)過(guò)程沿用的是單一灌輸?shù)哪Ｊ?，詞匯被羅列出來(lái)，成為一個(gè)單獨(dú)板塊， 一般都是直接講解，教學(xué)生拼讀，然后就是講解意思、詞性、用法，緊接著讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記，整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)于機(jī)械化，小學(xué)生從中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，興趣會(huì)下降。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未理解詞匯內(nèi)涵，看似學(xué)習(xí)了很多詞匯，無(wú)論是口語(yǔ)交際還是寫(xiě)作訓(xùn)練都缺乏靈活應(yīng)用的能力，導(dǎo)致小學(xué)詞匯 教學(xué)失去了意義，嚴(yán)重地影

4、響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這種局面如果不能改善， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙會(huì)變得越來(lái)越大，后期想要提升英語(yǔ)成績(jī)很難。（二）詞匯教學(xué)缺乏語(yǔ)篇意識(shí)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)被框定在教條講解之中，與語(yǔ)篇割裂，孤立講解為主，學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)依靠的是記憶，比如拼寫(xiě)、詞義、用法等，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境，這些內(nèi)容不具有聯(lián)系性，從中發(fā)現(xiàn)不了詞匯的體系和規(guī)律，也不能從整體上掌握詞匯的多層含義和具體用法，這樣勢(shì)必會(huì)降低詞匯教學(xué)有效性。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)缺失，機(jī)械地講解剝奪了學(xué)生思考的空間，詞匯和語(yǔ)篇的斷連，很難深入理解詞匯，未能構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言輸出環(huán)境，詞匯的豐富意義和不同用法也不能體現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)篇的分離是非常不可取的，

5、意味著詞匯脫離了語(yǔ)言載體，就如同一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)， 小學(xué)生腦中記憶不少詞匯，但是口語(yǔ)交際和寫(xiě)作卻不知道怎么去用，詞匯教學(xué)低效是必然結(jié)果，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)攔路虎，必須引起教師重視。二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略（一）采用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性一些小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理，經(jīng)常不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但大部分的學(xué)生在課堂表現(xiàn)得十分積極，他們喜愛(ài)新事物，樂(lè)于玩游戲。而英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)營(yíng)造“寓教于樂(lè)”的課堂情境，用富有感染力的游戲活動(dòng)吸引其注意力，讓激情感染學(xué)生，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在玩中用，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“at the zoo"這一課的動(dòng)物類單詞時(shí)，

6、可以組織學(xué)生開(kāi)展"guessing game”的游戲。例如教師說(shuō)：“it has a snow- white fur，it's eye were red.what is it？" 學(xué)生根據(jù)教師所給的提示進(jìn)行思考，從而猜出rabbit （兔子）。比如當(dāng)教師提問(wèn)“they are people's good friends."時(shí)，許多同學(xué)馬上說(shuō)出“dogs" ，當(dāng)教師說(shuō)道“it is all，it has long neck，it has four long legs. what is it？"時(shí) ，也有很多學(xué)生猜出這是長(zhǎng)頸鹿。教師

7、還可以在教學(xué)方向的相關(guān)單詞時(shí)，讓學(xué)生按照指令擺放物品，如under the chair，on the table ，on the chair等，這種游戲也會(huì)使英語(yǔ)課堂氣氛變得更加熱烈，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)更加感興趣。這類游戲讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握了單詞，他們的參與熱情都很高，也積極地進(jìn)行思考， 這就增強(qiáng)了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性。（二）利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生雖然能夠記住單詞的拼寫(xiě)和讀音，但是難以與單詞的意思對(duì)應(yīng)起來(lái)。這時(shí)教師就可以利用多媒體教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)構(gòu)建相應(yīng)的情境來(lái)讓學(xué)生提高對(duì)單詞的記憶。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)after school這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生

8、們播放足球比賽視頻，來(lái)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)football這一單詞。在觀看的過(guò)程中，教師可以在旁邊引導(dǎo)說(shuō)“同學(xué)們快看football傳給這個(gè)人了”在射門(mén)時(shí)，教師可以說(shuō)“football成功射入球門(mén)”。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生將足球與football這個(gè)單詞聯(lián)系到一起，從而完成詞匯教學(xué)的目的，達(dá)到事半功倍的效果。（三）及時(shí)組織回顧課文在教師教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，可以向?qū)W生們提出一些問(wèn)題或者制作一些單詞記憶卡，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)詞匯的記憶。這些單詞記憶卡也可以利用于學(xué)生日常交流之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間等。這樣一來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生回顧單詞，強(qiáng)化對(duì)單詞的理解記憶。在日常交流過(guò)程中，應(yīng)用這些詞匯，提高詞匯的積累量，也能夠讓更多的人了解詞匯的含義。學(xué)生在這種環(huán)境之下學(xué)習(xí)，可以更好地積累英語(yǔ)詞匯量。結(jié)語(yǔ)綜上所述 ，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的教學(xué)改革措施?；趯W(xué)生興趣角度出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而提高詞匯學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn)1張媛媛. 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)方法探究a. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.