“以學(xué)定教,先學(xué)后教”的聽課體會

1、“以學(xué)定教 ”讓課堂精彩紛呈新城小學(xué)萬俊輝在以前的課堂教學(xué)中， 我不去分析學(xué)生會不會， 而是根據(jù)自己設(shè)計的計劃一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，知識當(dāng)堂得不到鞏固。通過聽課、聽報告和講座 ,我對 “以學(xué)定教”這一教學(xué)新理念有了新的感悟。它恰似一股清泉已涌入了我的課堂，使我認(rèn)識到虛體的教學(xué)設(shè)計路線應(yīng)變成了實體的依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的路線，使固定的設(shè)計變成了活性的設(shè)計。 學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，頭腦被激活了，情緒被調(diào)動了，上課才能變成了他們最美好的時光。下面，我就結(jié)合自己聽課中的幾個教學(xué)片斷談一談對以學(xué)定教的感悟。如：XX 在教學(xué) 9、10 的認(rèn)識，出示課后，師問：關(guān)于 9、10 你想知道

2、什么？學(xué)生首先提出了“ 8 和 9 比誰大誰小”這個問題，于是教師便以比較大小這個點為線索，然后再根據(jù)學(xué)生的需要展開其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。師問：關(guān)于 9、10 你想知道什么？生答：我想知道8 和 9 比誰大誰?。繋焼枺赫l幫他解答這個問題？生答： 89，因為 8 排在 9 的前面。生答： 89，因為 9 比 8 多 1。師問：你能接著提一個問題嗎？生問： 10 和 9 比誰大誰小？生答： 109，因為 10 排在 9 的后面、 10 比 9 多 1。師問： 10 還大于誰？生答： 10 還大于 0、1、2、3、4、5、6、7、8、師問 :關(guān)于 9、10 你還想知到什么 ?興趣是學(xué)習(xí)的最大動力， 對于激

3、發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感十分重要。 教學(xué)中，教師選擇了學(xué)生最感興趣的問題 比較大小為線索，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙的利用了兒童的既有經(jīng)驗和內(nèi)部資源， 學(xué)生的思維被激活了， 課堂氣氛十分活躍。 這次教學(xué)滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求， 實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融洽和在情趣上的共鳴。又如： XX 在教學(xué)關(guān)于有余數(shù)除法的應(yīng)用題的一節(jié)練習(xí)課。沒想到一道題卻引發(fā)了近一節(jié)課的探究過程。題目是這樣的：老師帶著 28 個同學(xué)準(zhǔn)備租船，請你幫忙設(shè)計一個租船方案，看誰的租船方案既經(jīng)濟(jì)又合理。 （要求：每船準(zhǔn)乘4 人）生 1：用 28 除以 4 等于 7，所以租 7 條船。師：有不同意見嗎？生 2：應(yīng)

4、該用 29 除以 4 等于 7 余 1。因為老師也要坐船，這樣共有29 人，所以要租 8 條船。對于他的說法充分肯定后，板書：29 ÷47（條） 1（人）我稍做小結(jié)后認(rèn)為本題已基本解決，準(zhǔn)備進(jìn)行下一個練習(xí)。 這時，一個同學(xué)舉起了手 :生 3：老師，我知道他們怎么坐？這 8 條船中，有 7 條船，每條船上坐 4 人；另外1條船上坐 1人。生 4：我不是這么想的，因為一個人坐一條船多寂寞呀！我覺得這樣比較好，有2 條船每條船上坐4 人；另外 7 條船，每條船上坐3 人。生 5：有 5 條船，每條船上坐4 人；有 3 條船，每條船上坐2 人；有 1 條船上坐3 人。生 6：我是用畫圖的方法

5、表示的，你們看?。ㄟ@位同學(xué)邊展示自己的圖畫，邊進(jìn)行講解。） 這位教師設(shè)計的租船方案這小小的一道練習(xí)題卻成為了學(xué)生思維放飛的舞臺。 學(xué)生開放性地尋找租船方案， 爭著發(fā)表自己的見解和意見， 興趣盎然，思維熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)在濃濃的研討氛圍中生動活潑的進(jìn)行著。這節(jié)課雖然只完成了這一道題， 教學(xué)進(jìn)度慢了， 課堂節(jié)奏緩了， 但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提高了。 通過一道題， 豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗， 實現(xiàn)了對有余數(shù)除法應(yīng)用題的深層次的理解， 也養(yǎng)成了深入探究的好品質(zhì)。 由此可見， 教師要有預(yù)定的方案與計劃，但又不能限于計劃之中而不敢越雷池半步。 因此，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的一個根本標(biāo)準(zhǔn)不是教案，而是學(xué)生當(dāng)時的思維狀況。再如

6、：XX 在 1120 各數(shù)的認(rèn)識一節(jié)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生特別愛提問題，也很會提問題，而且學(xué)生對于學(xué)生提出的問題又非常感興趣。 因此教師采用了“問題教學(xué)法”。整節(jié)課以問題為主線，師生研討為手段，學(xué)生在民主和諧的氛圍中輕松愉快的學(xué)到了知識。現(xiàn)列舉出其中一個片斷：師問：你能看這尺子上的數(shù)字給大家提一個問題嗎？生問： 10 和 12 的中間數(shù)是誰？生答： 10 和 12 的中間數(shù)是 11。生問： 18 的相鄰數(shù)是誰和誰？生答： 18 的相鄰數(shù)是 17 和 19。生問： 20 和 19 比誰大誰??？生答： 2019因為 20 比 19 多 1。生答： 2019因為 20 排在 19 的后面。生問： 20 除了大于 19 還大于誰？生答： 20 除了大于 19 還大于 018 各數(shù)?？鬃釉唬?“學(xué)起于思，思源于疑?！奔獱柛Ｌ匾苍岢?，所有的創(chuàng)造思維都包含著問題的解決。 問題是探究的開始， 探究是主動學(xué)習(xí)的核心。 推行創(chuàng)新教育更是起始于問題，收獲于問題。在課堂中，我根據(jù)學(xué)生喜歡提問題的特點采用了 “問題教學(xué)法”，師生互動的場面自然拉開，學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮。上面這些教學(xué)案例都是基于學(xué)生身心實際和學(xué)情實際， 以學(xué)生的實際生成決定教學(xué)內(nèi)容和方式方法， 充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 主動性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動因。改變目前還有很多教師決