淺談以創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化學(xué)困生

1、    淺談以創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化學(xué)困生    劉云水摘 要 學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程，是一個較長期的具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，對于學(xué)困生來說，由于長期遭受輕視而缺乏自信，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定和鼓勵。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，尊重學(xué)困生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使學(xué)困生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)。本文就教師以創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化學(xué)困生的觀點談點粗淺的認(rèn)識。關(guān)鍵詞 教育 創(chuàng)新 理念 轉(zhuǎn)化 學(xué)困生：g625.5：a提高教學(xué)質(zhì)量是教育工作的生命線，是教育工作永恒的主題，是教學(xué)工作的主旋律，并始終不可偏離的

2、主線。然而，在學(xué)校的各個班級，或多或少的存在著各種問題的學(xué)困生。學(xué)困生問題是實際存在的，它直接影響著“三率”的提高，和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。我們要正視這個問題，努力提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育理念，以創(chuàng)新的姿態(tài)，增強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫感和責(zé)任感。筆者認(rèn)為，解決學(xué)困生問題必須以創(chuàng)新教育的理念轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須重視以下幾個方面的情況調(diào)查和分析。第一，要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待學(xué)困生。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解學(xué)習(xí)

3、困難的學(xué)生，尊重學(xué)困生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使學(xué)困生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。第二，要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其

4、自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三，要及

5、時總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵學(xué)困生的進(jìn)步與提高。學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個較長時期具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于學(xué)困生來說，由于長期遭受輕視而缺乏自信，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定和鼓勵。因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某山o予表揚，滿足學(xué)困學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，

6、取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定學(xué)困生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四，要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競爭。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面 ，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才

7、的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。第五，要充分發(fā)揮優(yōu)秀生在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得學(xué)困生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)秩序被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，做好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參