淺談如何提高中職英語課堂的有效性

1、    淺談如何提高中職英語課堂的有效性    馬俊梅【摘 要】課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育?！娟P(guān)鍵詞】提高 中職英語 課堂教學(xué) 有效性g633.41 a 2095-3089（2016）16-0007-02一、時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，照顧各個層次的學(xué)生在課堂教學(xué)時，要充分重視學(xué)生對知識掌握的實際狀態(tài)。這就要求教師一方面在備課時，不僅要備教材，更要備學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，切實把握教材的重點難點。另一方面，課堂上，要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的接受情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的

2、過程，只有把前面所學(xué)的詞匯、句型掌握好鞏固了，才能進一步學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，需先溫故，而后才能知新。比如說，在學(xué)習(xí)新句型時，可由以前學(xué)過的相關(guān)句型逐步過渡到新句型。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并未達到教師的期望，學(xué)過的東西并沒有掌握好時，最好把前面的內(nèi)容再復(fù)習(xí)一下。如果只是為了把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容講完，而不考慮學(xué)生是不是掌握了，就算這堂課的教學(xué)任務(wù)完成了，也會對學(xué)生理解以后的教學(xué)內(nèi)容帶來不便。過高的估計學(xué)生，不做任何提示或鋪墊，學(xué)生可能無從下手，從而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場。此外，由于基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等各種原因，學(xué)生之間的差距很大，而且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這種差距會越來越大，英語學(xué)科尤其明顯，因此在設(shè)計問題的時候，一定要有

3、梯度，為各個層面的學(xué)生都設(shè)計好適合他們的教學(xué)任務(wù)，既有簡單的，也有適中的，還有部分是有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的。讓層次較低的同學(xué)完成簡單的任務(wù)，適中的任務(wù)讓中等的同學(xué)去完成，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成高難度的內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上也有表現(xiàn)的機會，而不僅僅是一部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的展示，這樣才能真正面向全體學(xué)生，使課堂真正成為大家的課堂二、采用鼓勵的方式提高學(xué)習(xí)興趣隨著教育的不斷發(fā)展，鼓勵型的教學(xué)語言是現(xiàn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，適當(dāng)?shù)谋頁P能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在朗讀時，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段。課本上的詞匯和句型，都是通過朗讀來熟記的。學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下盡量多朗讀英語讀物，這

4、樣才能擴大知識面，培養(yǎng)語感。朗讀實際上是訓(xùn)練口頭表達能力的一種基本的方法，尤其是速讀。北師大版的英語教材每單元都有一個主題，在聽、模仿理解主題后，讓學(xué)生朗讀課文，課上每組檢查一名學(xué)生，課下教師檢查組長（速讀），組長檢查組員，當(dāng)天過關(guān)的學(xué)生得一個“sticker”。一些簡單的鼓勵，對于學(xué)生來說就是一種肯定，那么他學(xué)習(xí)就會更有動力。三、巧設(shè)問題，促進學(xué)生思考提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想

5、素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但絕不是大得不著邊際，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，緊貼單元，讓學(xué)生有開掘的天地，對單元做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)任務(wù)相去甚遠，教師應(yīng)珍視學(xué)生的提問，保護學(xué)生的思考成果，真正的英語教學(xué)是應(yīng)摒棄某

6、種狹隘功利的。四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力中職英語新教材內(nèi)容廣，時代性強，貼近學(xué)生生活，包括文學(xué)、體育、娛樂、科技、歷史等多方面的主題。它既關(guān)注社會的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。而且，大部分學(xué)生從初中進入高中，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)意識。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在平時的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該更新觀念，改變傳統(tǒng)的注重灌輸英語知識而忽略了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，就會影響英語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展聽、說、讀、

7、寫的綜合技能。學(xué)習(xí)是獲取知識和技能的過程。如在閱讀advertisement的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生去查資料，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找一些經(jīng)典的廣告和廣告詞，在欣賞廣告魅力的同時，思考什么樣的廣告是好的廣告，制作一個好的廣告應(yīng)考慮哪些方面，然后通過課堂上的師生互動，讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾降膹V告并與他們交換觀點和想法，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，擴充學(xué)生知識面，又可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識是人們永無休止的探索，而不是一成不變的真理。教師不能把知識教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法，成為一個自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)、管理自己的學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略，從而獲得有效的自主能力。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自主的習(xí)得過程。那么，在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該如何利用課堂有限的45分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力？我認(rèn)為教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)以人為本，以人的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的教育思想。教師的角色應(yīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，組織者，參與者，改變由教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)策略，變被動接受為主動學(xué)習(xí)并成為一個“會學(xué)習(xí)”的學(xué)生?？傊n堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我