淺談小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)有效性對(duì)策

1、    淺談小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)有效性對(duì)策    陸橋梅摘 要 閱讀是語(yǔ)文教育教學(xué)課堂的重要內(nèi)容，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，更能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、審美能力等。但由于小學(xué)低年段的學(xué)生，其語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，沒(méi)有合適閱讀方法，所以閱讀的積極性不高。要想轉(zhuǎn)變這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師就必須發(fā)揮自己“主導(dǎo)”作用，有效指導(dǎo)學(xué)生、有效開(kāi)展教學(xué)，這樣才能夠提高小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞 小學(xué)低年段;語(yǔ)文閱讀教學(xué);教師指導(dǎo);有效性：g622      &#

2、160;                                               ：a   

3、;                                               ：1002-7661（2018）19-012

4、0-01在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確提出，在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展致使，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶”。但由于諸多原因，小學(xué)低年段的學(xué)生閱讀有效性并不高。所以教師必須有效地指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，在指導(dǎo)閱讀下讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并且愛(ài)上閱讀。一、從教材入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀要想讓學(xué)生能夠有重點(diǎn)、有方向的進(jìn)行閱讀，能夠讀進(jìn)去、深思考，教師就要利用文題來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生就能夠沿著教師所設(shè)定的步

5、伐進(jìn)行閱讀活動(dòng)，其閱讀也就變得有效。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中要考量?jī)煞矫?。（一）要貼合文章思想。讀懂文章的關(guān)鍵是和作者進(jìn)行情感的對(duì)接，了解作者所想要表達(dá)的情感思想。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須和文章的思想進(jìn)行緊密的對(duì)接，以確保學(xué)生能夠在回答問(wèn)題、理清脈絡(luò)的同時(shí)能夠和作者進(jìn)行深入的交流。（二）抓住文章中的關(guān)鍵字詞句。每一篇文章中都有著非常重要的關(guān)鍵字詞句，對(duì)于這些字詞句教師不要去完全的灌輸給學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。而可以“拋磚引玉”，讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，也就是通過(guò)提問(wèn)的方式抓住文章的關(guān)鍵字詞句，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。如在進(jìn)行部編版一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲文章閱讀時(shí)，為了讓學(xué)生有步驟的去閱讀文

6、章，理清文章脈絡(luò)。教師就可以提出系統(tǒng)的問(wèn)題，包括：這封信是寫(xiě)給誰(shuí)的？寫(xiě)作的原因是什么？能夠從哪些地方體會(huì)出作者什么樣的感情等。這些問(wèn)題在學(xué)生閱讀的過(guò)程中都能夠解決，又能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入文章，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中不要限制學(xué)生的思維，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再思考和再提問(wèn)。這樣學(xué)生的不斷地探究下對(duì)知識(shí)的文本的掌握才會(huì)更深入，閱讀的有效性才更高。二、從題材入手，抓住重點(diǎn)，觸類旁通題材是文學(xué)作品數(shù)與形式方面的一個(gè)因素，對(duì)不同的題材學(xué)生應(yīng)該有著不同的閱讀方法。而不同題材的閱讀文本，所側(cè)重的關(guān)鍵知識(shí)也有所不同。所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要從題材入手，通過(guò)為學(xué)生

7、整合閱讀題材的方式，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀一篇文章的過(guò)程中能夠掌握其他相似題材的文本閱讀，從而達(dá)到觸類旁通的作用?，F(xiàn)下小學(xué)低年段教材中經(jīng)常出現(xiàn)的題材包括敘事文、兒童詩(shī)、童話故事。對(duì)于不同的題材教師所指導(dǎo)閱讀的教學(xué)重點(diǎn)也有所不同。（一）針對(duì)于敘事文在敘事文中，教師要求學(xué)生要從故事情節(jié)、人物語(yǔ)言、動(dòng)作等多角度對(duì)文章進(jìn)行理解。并且要學(xué)生能夠進(jìn)入角色，成為敘事文中的“主人公”，以此來(lái)理解和閱讀文章。（二）針對(duì)于兒童詩(shī)小學(xué)階段的而同時(shí)大多趣味又輕快，為了體會(huì)兒童詩(shī)中的情感，在實(shí)施詩(shī)歌類別的閱讀文本教學(xué)時(shí)我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去朗誦，通過(guò)領(lǐng)讀、范讀的方式讓學(xué)生感受其中的作者情思，以帶入教學(xué)。（三）針對(duì)于童話故事童話故事

8、是許多學(xué)生最為喜愛(ài)的閱讀教材，要想讓學(xué)生能夠讀好童話故事。教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚什么是動(dòng)畫(huà)？童話故事中的要素，包括敘述的什么事情，事情如何發(fā)生，怎樣發(fā)展，主要任務(wù)是誰(shuí)，各自扮演什么角色等。當(dāng)教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生弄明白了這些內(nèi)容，學(xué)生也就讀好了、讀會(huì)了童話故事。三、“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法閱讀講究方法和技巧，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀時(shí)，要及時(shí)的傳遞一些閱讀方法，實(shí)現(xiàn)“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)目的，讓學(xué)生有一定的方法對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀。這里所強(qiáng)調(diào)的閱讀方法包括以下幾個(gè)方面：（一）動(dòng)腦動(dòng)筆閱讀閱讀除了帶著問(wèn)題閱讀之外，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)起自己的感官。既要及時(shí)的思考教師所提出的問(wèn)題，又要及時(shí)的勾畫(huà)重點(diǎn)字詞句，以為后續(xù)的問(wèn)題解答和提出問(wèn)題找到依據(jù)。（二）及時(shí)查閱記錄在閱讀的過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，這時(shí)學(xué)生必須去自我查找，解決“月度難題”而不是放任，在掌握內(nèi)容的情況下對(duì)閱讀文本加以記錄，以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀的有效性。四、結(jié)束語(yǔ)閱讀“有道有法”，雖然閱讀活動(dòng)是學(xué)生主體的活動(dòng)，但只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠讓學(xué)生的閱讀更有效。所以教師必須認(rèn)識(shí)到自身的積極作用，通過(guò)有效的指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，從而提高小學(xué)低年段閱讀教學(xué)