如何讓小學語文課堂教學彰顯個性魅力

1、如何讓小學語文課堂教學彰顯個性魅力藍廷微 廣西玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)七團小學537800摘 要：小學語文課堂中，聲光電全方位介入，傳統(tǒng)教育方式似乎已退出歷 史舞臺。教師否定了傳統(tǒng)的教學模式。但學生對知識的掌握卻流于表面，應(yīng)該反 思教育教學活動，將課堂作為真正培養(yǎng)學牛語文素養(yǎng)的主陣地。關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 個性魅力小學語文課堂中，學牛氣氛活躍，討論激烈，教師對學生的各種奇思妙想都 予以肯定的評價，學牛的各種舉動被認為是融洽師牛關(guān)系，建立平等民主的事實 依據(jù)。筆者和學生聊天，得知學生很喜歡新課型，但一節(jié)課下來腦子里空空如也。新課程標準提到語文課程改革的最終目的是應(yīng)致力于學牛語文素養(yǎng)的形 成與發(fā)展

2、。筆者認為學牛應(yīng)該是一堂課的最終評價者，學生對于一堂課感覺茫然, 感受不到知識帶來的理性樂趣，這應(yīng)該是一堂失敗的課，何談?wù)Z文素養(yǎng)？筆者結(jié) 合新課程標準作了一個大膽的設(shè)想：能否找到一個傳統(tǒng)和改革的切合點，還 原語文課堂木色，展示師牛的個性魅力呢？一、小學語文課程的人文性和工具性是靈與肉的關(guān)系語文課程應(yīng)培育學牛熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學牛正確地理解和運用 祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的 識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學 牛的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、 智、體、美的和諧發(fā)展。由此

3、看來，語文的工具性是第一位的因素。課改以來, 好多教師談“傳統(tǒng)”色變，對傳統(tǒng)教育是全盤否定。殊不知傳統(tǒng)教學中側(cè)重于語 文的工具性，經(jīng)過長期的實踐已有一套較為成熟的指導(dǎo)系統(tǒng)，丟棄傳統(tǒng)將會造成 知識傳續(xù)的斷奶。筆者認為人文性是各個學科都必須達到的一個目標，語文課應(yīng) 強化工具性，保持自己的木色。首先要著重訓練學生的聽說讀寫及口語交際能力, 讓學牛感受語文作為?；詈蛯W習其他知識的基礎(chǔ)性作用，從而激發(fā)對語文學科的 濃厚興趣，培養(yǎng)學生熟練運用語言的自豪感。其次在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上更深 刻地促進學生的人文素養(yǎng)。單純地追求人文性，只能使語文課程流于輕浮的感知 和虛假的形式;單純的搞基礎(chǔ)強化，只能使語文課程落

4、入傳統(tǒng)教學的桎梏。因此， 語文課程教學過程中，應(yīng)以提高工具性為載體，培養(yǎng)語文為目標，統(tǒng)一二者，協(xié) 調(diào)發(fā)展。二、小學語文課程的教學實踐活動應(yīng)形成系列化，強調(diào)突破培養(yǎng)語文素養(yǎng)大體環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生聽說讀寫的四方面能力的訓練。筆者聽過 許多公開課，上課教師用一節(jié)課就將這四方面能力訓練，且還有充足的時間引導(dǎo) 學生進行課外拓展，能力展示。筆者曾摹仿演示，發(fā)現(xiàn)學生在i節(jié)課里只能突破 讀，剛能順利朗讀，連文義都沒時間疏通。筆者認為，語文課程應(yīng)該形成體系， 確定好一節(jié)課的重難點，進行有效的突破，不要面面俱到。如果有必要的話，一 篇課文設(shè)置四、五課時又何妨？這樣，既挖掘了語文課程的深度，也加大了知識 的密度，還加強

5、了學生學習的主動性。特別是學生提問題吋，就能提出一些確實 有討論價值的問題進行思維訓練，而不是僅停留在為討論而討論的膚淺層面。三、三維目標冋歸小學語文課程的本色新課程改革強調(diào)三維目標的落實。教師引導(dǎo)學生，應(yīng)緊緊圍繞語文課程三維 目標，而三維目標的范疇也應(yīng)該限定在語文環(huán)境中，不宜過多過泛，將語文課上 成其他課。女m華盛頓砍樹，本來探討誠實，結(jié)果引入環(huán)境保護，這就偏離了三 維目標。再一方面，筆者認為三維目標也是給教師提出的要求。師生之間的雙邊 關(guān)系是一個統(tǒng)一整體，教師為了促進學生的語文素養(yǎng),在一堂課中進行教學設(shè)計， 教師對文本的解讀本來就是再創(chuàng)造的過程，學生掌握知識的過程也是再創(chuàng)造過程。 筆者認為

6、要根據(jù)學情不同，教師的方法也要隨之改變。依據(jù)“教學有法，教無定 法”的原則，有所側(cè)重，重點強化，展示師生的個性魅力。在課改過程中，曾有 一段時間教師不能講得多，否則就是不重視學生的主體地位，結(jié)果造成教師有知 識倒不出，講課憋屈，學生也聽得索然無味。上課成了師生的負擔，又怎么談情 感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)呢？筆者認為，學生需要聽講時，教師的講授仍有其合 理之處，若是像百家講壇的藝術(shù)講解，教師講得精彩，學生聽得入神，在關(guān) 鍵處再運用幽默互動活躍氣氛，營造良好的師生關(guān)系，還可以教給學生辨證的思 維，以點帶面，享受知識，快樂學習，何樂而不為？四、課堂交流應(yīng)冋歸真善美的本色目標新課改要求注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨 特體驗。教師對學生適時激勵，能保護學生求知的欲望。但不能泛濫，過分過度 的表揚，跟消極負面強化等效。筆者認為，評價是表現(xiàn)師生平等對話的一個契機， 教師的評價要真誠，是發(fā)自內(nèi)心對學生的欣賞，讓學生通過評價充分認識自己。 言不由衷的話語，只會引來學生對教師的反感，一聲充滿贊許的“行”遠比矯情 地說一句“你真是個聰明的天才”更打動學生，也更拉近師生距離。再者，語文 課不是表演，教師上課就以平吋聊天的態(tài)度與學生平等交流，學生才能放下包袱 進行探討。否則，教師在講臺作秀，學生只是觀眾和聽眾，是絕