淺談山區(qū)小學作文教學

1、    淺談山區(qū)小學作文教學    王麗英“新課標”（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式。”從中我們可以看出寫作在“新課標”以及語文教學中的重要地位。而作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一個難題。而這個難題在山區(qū)語文教學中尤為突出。由于山區(qū)學生的生活面狹窄、見識少，學生的語文層次相對較低，與城市學生相比接受的教育層次也不同、加之本地區(qū)與本民族的文化環(huán)境的特殊性、山區(qū)教師工作復雜性等特點，山區(qū)小學作文教學顯得異常困難。一面是“新課標”對寫作的高要求，一面是嚴峻的現(xiàn)

2、實。面對這樣的矛盾，給從事山區(qū)小學語文教學工作的教師提出了艱巨的責任與要求，需要教師去不斷地思考與探索適合山區(qū)小學作文教學的有效模式。一、現(xiàn)狀及原因從事山區(qū)語文教學工作多年，在這漫長而又短暫的教學時光里，我對自己所教的這個課程有了一定地認識與思考。語文教學包括字詞、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等多個方面，而寫作可以說是語文的半壁江山，而學生往往對這“江山”坐得不穩(wěn)。從多年來我所帶過的學生來看，作文中主要存在以下一些現(xiàn)象：一是部分學生從思想上就不重視寫作，單純的為寫而寫，只是為了追求一個分數(shù)，功利性太強;二是大部分學生害怕寫作文，一到作文課就覺得苦不堪言，不知如何下筆，考試往往也存在應付的現(xiàn)

3、象;還有一部分學生基礎(chǔ)太差，作文簡直是不知所云。面對這些問題，身為語文老師覺得改作文簡直就是一種痛苦，最后就形成了老師怕改，學生怕寫，如此惡性循環(huán)，最終的結(jié)果就是作文教學低效，寫作文成了一種形式，嚴重影響學生的作文水平和老師對作文教學的信心?，F(xiàn)就具體存在的問題及原因做如下分析：首先，從作文內(nèi)容上看，山區(qū)學生由于生活環(huán)境的特殊性，他們所見所聞，所感所悟都會有一定的局限性。網(wǎng)絡、大量課外書的不足，所見視野的狹窄使他們不如外邊的學生見多識廣，想法頗多。所以，作文內(nèi)容相對來說單一、枯燥。大部分學生從寫話開始一直到初中很多時候內(nèi)容上都在重復著他們最熟悉的放羊、摸魚、撿菌子、幫父母種地收割等，身為老師我已

4、經(jīng)習慣著他們的內(nèi)容，我也清楚，這就是他們最真實的生活內(nèi)容，單一、枯燥在某種程度上來說并不是他們的錯，這其中也有老師的責任。對他們來說，需要老師給他們開啟與他們真實生活不一樣的間接真實的窗戶。其次，從作文的形式上看。好的作文除了內(nèi)容的美之外，也需要外在形式的美，這樣才能達到和諧之美。這里所說的形式，主要包括文章的布局、語言的合理性、標點符號的使用、漢字的書寫等等。山區(qū)的學生由于種種原因語文層次相對較低，在作文的形式方面存在很多問題。總之，有些問題不單單山區(qū)學生存在，但看到了問題的存在，就有必要指出來，以引起足夠重視，從細節(jié)上一點點，慢慢改進我們的作文教學。最后，從思想情感方面看。思想情感就如文章

5、的眼睛，也就如心靈的窗戶。讓讀者能分享到作者的喜怒哀樂，以及對人對事對生活對人生的態(tài)度，如果說內(nèi)容和形式是軀體，那么思想情感就是靈魂，很重要。在這方面，山區(qū)學生由于自身接觸事物的局限性，思想的單純性，思維的局限性等原因，在作文的思想情感方面也顯得淡而無味，深度和廣度不夠。二、問題的解決作文教學是一個長期而艱巨的過程，尤其對于基礎(chǔ)薄弱，沒有接觸新鮮事物、沒有出過山，課外書又看得少的山區(qū)學生來說更難。需要老師放低要求，放慢速度，不懈努力，尋求有效地方式方法，引導學生熱愛寫作，學會“運用語言文字進行表達和交流”。下面就針對以上存在的問題，談一談作文教學中的一些觀念及其中的一些方式方法。讓觀念引領(lǐng)方式

6、，從而使作文教學更有效。（一）更新觀念首先，作文要“求誠”，用真誠的態(tài)度，真誠的文字，真誠的心來寫作文，才能以誠動人，以情感人。讓讀者感受到作者的誠意。對學生來說就是對待作文的一種態(tài)度。其次，作文教學必須在學習語言文字方面下苦功夫。從字、詞、句到篇這是一個積累與運用的過程。所以，要重視學生的字詞句的積累、書寫和表達。第三，確立學生在作文教學中的主體地位，尊重學生的所思所想，在情感、態(tài)度、價值觀方面如果有負面影響，應以正確引導。第四，學會思考生活。用心思考生活，才會發(fā)現(xiàn)生活的多彩，才會“多情”，也才會“善感”，最終才會多寫。第五，養(yǎng)成自能，自改作文的能力。所謂自能，就是在沒有教師指導的情況下，自

7、己能寫出一篇作文。所謂自改，就是作文完成后能進行自我修改。最后，從教師角度出發(fā)，師生共寫。同樣的作文，學生寫，老師也要寫，然后互讀，相互模仿學習，共同取長補短。（二）方式方法在此簡單談一下我針對所教山區(qū)學生所采用的一種作文教學模式。針對學生基礎(chǔ)薄弱，害怕寫作文，無話可說等問題，引導學生一步步走，一點點進步，有話可說，有情可抒?？磳W會觀察，去發(fā)現(xiàn)身邊的人、事、物，然后把所見所聞用簡單、通順樸實的語言表達出來。著名雕塑家羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”雖然地理環(huán)境特殊，交通閉塞，但在學生生活的環(huán)境里，如果留心觀察，會有很多美的、可以作為素材的東西，作文時可大膽寫出山區(qū)特色，山區(qū)味道。想打開思路，在直接寫眼前所見的基礎(chǔ)上，引導學生展開聯(lián)想，由點到面。感在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，注入自己的情感和想法，就是加入你對“生活”的思考。教師要做又“溫度”的語文作文教學課，學生要寫有“溫度”的作文，這樣，我們的語文教學才達到我們真正的目的，才達到我們想要的效果。合把所看所想所感的思緒進行整合，列寫提綱。寫用簡單的，通順的，整潔的語言把提綱內(nèi)容具體化。改學生之間互批互改。找出病句，錯別字，有誤的標點進行改正，最后，從內(nèi)容出發(fā)評價這篇作文，寫評語。查上交作文，教師查閱。最后再進行作文講評課