如何進(jìn)行語文教材分析

1、如何進(jìn)行語文教材分析教材分析一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織 與實施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。過去，教材分析主要是由 教材編寫組的專家、或教材審定委員會的專家、或縣教研員及資深的教師承擔(dān)， 提供給教師進(jìn)行教材分析的空間不大，教師對教材分析的意識與主動進(jìn)行教材分 析的積極性不高，其實這是一個誤區(qū)。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生 發(fā)展為木的理念，這就要求我們從教育實際出發(fā)，確立教師對教材分析的主導(dǎo)地 位，尤其要確立教師對教材分析的主導(dǎo)地位，提高教師主動分析教材的意識。那 么，在課程改革新背景下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行教材分析呢？教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課

2、，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材 分析則是備好課的前提。因此，不經(jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成 知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進(jìn)行全 方位、多角度的分析研究，以真止掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地 位，認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點(diǎn)對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。我們講課 只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把 握不住知識的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點(diǎn)。這是造成教學(xué)效果不好 的重要原因。因此，教師在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)牛的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)牛的能力， 是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件

3、，教學(xué)過程不僅 是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。只有通過對教材的深入分析，才可 能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn) 行教材分析，同時也是在醞釀設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深 廣程度將肓接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應(yīng)該重 視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的意識和能力。教材分析不再是狹義地對教材內(nèi)容的分析，而是對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會背 景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計的方向?，F(xiàn)代教材分析應(yīng)該從以下五 個方面展開：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、 課程的評價。新課

4、程理念下的教材分析，對教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。教學(xué) 環(huán)境分析是指各村小內(nèi)部、外部的環(huán)境分析。其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主耍包括 本校學(xué)生、師資、學(xué)校條件等的分析；學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)學(xué)校周邊 地理環(huán)境、自然環(huán)境的分析。教學(xué)是針對本校、本年級、本班級特定的學(xué)生群體 的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有不同。進(jìn)行教材分析時，不能單純從教材岀發(fā)，首 先進(jìn)行學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準(zhǔn)確，對我們的 教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利 用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系

5、中。反映在教材分析上，就是要充分校本化地分析、處理教材。教材分析的最終 目的是為了更好地選擇適合木校、木年級甚至木班學(xué)牛的教學(xué)。一般來說，分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容和結(jié) 構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因 素，知道工具性、人文性在語文教材屮的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè) 計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其基本步驟可概括為“五讀”。課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任 務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。在分析教材時應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研 讀課標(biāo)是教師正確進(jìn)行教材分析的前提。所謂泛讀，指在進(jìn)行

6、教材分析時，閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、語文教 材、閱讀與教材有關(guān)的報刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個道理?，F(xiàn)在學(xué)校能做 到（一）資源供大家學(xué)習(xí)。要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學(xué)教 育中的地位和任務(wù)，明確語文知識在各個教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況。女山 小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現(xiàn)出來的螺 旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一 定中心口有一定文采的文章）。 要明確語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。 如：品 德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術(shù)課中的美育與語文教 材中蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求；乂如：

7、駱駝和羊漁夫和金魚的 故事挑山工“精彩極了”和“糟糕透了”窮人植物媽媽有辦法爬 山虎的腳蟋蟀的住宅我家踏上了信息高速公路等課文涉及到方方面面， 有些內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生，這就更需要教師進(jìn)行廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解了課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材分析既按教材又不局限于教材, 全面深入地領(lǐng)會教材的編寫意圖，落實小學(xué)語文教學(xué)的各項目標(biāo)。通過泛讀，教 師了解了更低年級和更高年級語文教材的內(nèi)容，為本階段的語文教學(xué)選擇一個恰 當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，實現(xiàn)與前一階段和后一階段教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。通過泛讀，教師了 解了語文、數(shù)學(xué)、品德、綜合實踐、科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科 的內(nèi)容和進(jìn)度安排，就可以更好地確定語文教學(xué)

8、的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理地安排語文 教學(xué)內(nèi)容的次序，選擇合適的語文習(xí)題。女m有的教師為讓二年級提前進(jìn)入日記 的學(xué)習(xí)，將24課日記二則調(diào)到第一單元教學(xué)。將39頁“學(xué)習(xí)查字典”也調(diào) 到語文園地二之前，不知不覺中，就增加了學(xué)生學(xué)查字典的機(jī)會。有的教師經(jīng)過 泛讀，發(fā)現(xiàn)語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行了 學(xué)科整合。所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。它不要求對教材的細(xì)節(jié)進(jìn) 行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié) 構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序 漸進(jìn)地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)

9、容選取、 程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。通讀教材，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、 語言表達(dá)等方面進(jìn)行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的 技能體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的fi標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了 教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計時就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透, 就容易串起教材的線索。1. 全套教材以及各單元的教學(xué)目標(biāo)要求（三維目標(biāo)）；2各單元在整套教材中 的地位和功能；3.教材的知識體系結(jié)構(gòu)；4.教材的表達(dá)形式，如文字、插圖等。 5.教材中科學(xué)的思想、方法；6.教材所安排的學(xué)習(xí)活動的分量、能力水平與 難度；7.教材中語文園地包括的幾個方面。8.教材所包含

10、的體現(xiàn)語文人 文性與工具性的內(nèi)容。9.教材編排的實踐活動及作用。10教材與其他學(xué)科相 融的問題。如第11冊教材的編排體系是:包括“導(dǎo)讀”“課文” “讀寫例話” “積累運(yùn)用”（讀 讀背背、閱讀、口語交際、習(xí)作、實踐活動）等內(nèi)容。書后還附有4篇供選讀的 課文。要求學(xué)會100個字，會認(rèn)35個字。每課要求學(xué)會的字，排在方格里；要 求會認(rèn)的字排在橫條里。教材分析的另一個重要方面是，要分析教材與教師、學(xué)生、環(huán)境、教育目標(biāo)、 社會等因素的相互作用，可能使各個方而發(fā)生的變化，對這種變化的預(yù)測，對通 過教學(xué)設(shè)計并實踐來提高教學(xué)質(zhì)量與效益是必要的。1. 學(xué)生對教材的使用方式；2.學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化及各方面的成長發(fā)展

11、情況對 教材使用的影響；3.教師對教材的知識體系、教材所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵、與學(xué)生 的認(rèn)知與心理規(guī)律協(xié)調(diào)性的分析與判斷；4.實際教學(xué)過程中的教學(xué)方法與教材 設(shè)計的差異；5、教師對教材的看法與改進(jìn)意見。如第10冊教材要求學(xué)生就校園周邊環(huán)境問題向?qū)W校寫建議書、就家鄉(xiāng)環(huán)境問題 向當(dāng)?shù)卣畬懡ㄗh書，教師在備課之前就要對學(xué)校周邊環(huán)境問題作一些分析。所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一部分（通常指一組教材 或聯(lián)系比較密切的兩、三組教材）進(jìn)行深人研究，從整體上對該部分教材進(jìn)行分 析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題：1、該部分教材屮知識的邏輯結(jié)構(gòu);2、該部分教材中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識；3、該部分教材

12、的工具性和人文性是怎 樣體現(xiàn)的；4、該部分教材中包含了哪些語文知識和能力培養(yǎng)的因素；5、該部分 教材滲透了哪些思想教育的因素；6、該部分教材的地位和作用是什么。如第3冊教材第一單元：識字1、秋天的圖畫、植物媽媽有辦法、古詩贈 劉景文和山行都與秋天有關(guān)，語文園地中的“我會寫”、“我會讀”、“讀 讀背背”、“ 口語交際”、“展示臺”的內(nèi)容也與秋天有關(guān)，其至連黃山奇石的 石頭都與秋天“瓜葛”上了。難怪木單元的開篇導(dǎo)語就這樣說：“過了炎熱的夏 天，我們走進(jìn)了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫?！?從 “識字”到“課文”再到“語文園地”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對語文教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一 段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下幾點(diǎn): 1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料， 要站在高屋建範(fàn)、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問 題；2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相 關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么；3、找出本節(jié)教材屮所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué) 習(xí)時易犯的錯誤及其原因、難點(diǎn)的成因及