小學(xué)英語(yǔ)課程教材教法教學(xué)研究學(xué)生發(fā)音有問(wèn)題要不要糾錯(cuò)？

1、小學(xué)英語(yǔ)課程教材教法教學(xué)研究學(xué)生發(fā) 音有問(wèn)題，要不要糾錯(cuò)？參考資料學(xué)生發(fā)音有問(wèn)題，要不要糾錯(cuò)？人民教育出版社陳力有老師問(wèn)，課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) 有問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性、 糾正其發(fā)音呢，還是應(yīng)該忽略發(fā)音、鼓勵(lì)其大膽發(fā)言？這確實(shí)是個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。據(jù)平時(shí)聽(tīng)課所見(jiàn)，學(xué)生發(fā)音 有錯(cuò)誤時(shí)，老師們采取的策略并不一樣：有的比較恰當(dāng)， 有的就不太合適?？偟脕?lái)看，公開(kāi)課、觀摩課之類的場(chǎng) 合，執(zhí)教教師更傾向于容忍錯(cuò)誤、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言；實(shí) 際的日常教學(xué)中，直接糾正學(xué)生發(fā)音的更多些。當(dāng)然，不 同教師對(duì)兩種策略的取舍也存在差別。那么，學(xué)生發(fā)音有 問(wèn)題，教師究竟要不要糾錯(cuò)？糾錯(cuò)時(shí)又

2、需要注意些什么？ 下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的粗淺看法，請(qǐng)大家指正。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生發(fā)音有問(wèn)題，當(dāng)然需要糾正?！昂鲆暋?是肯定不行的，否則還要老師干嘛？語(yǔ)音問(wèn)題如果不糾正, 時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)牽連影響到詞匯學(xué)習(xí)效果和聽(tīng)說(shuō)技能的提高， 阻礙后續(xù)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展。而且，小時(shí)候形成的發(fā)音習(xí)慣, 長(zhǎng)大后糾正起來(lái)就更不容易。之所以有些人不主張糾正學(xué) 生的發(fā)音問(wèn)題，大概是擔(dān)心如果教師糾正不當(dāng)，可能給學(xué) 生帶來(lái)的負(fù)面影響，主要是怕不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)可能會(huì)打擊學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性、影響其學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，如果糾錯(cuò) 的具體方式比較科學(xué)，糾錯(cuò)同樣可以起到鼓勵(lì)的效果；相 反，遇到錯(cuò)誤忽視不糾，問(wèn)題堆積多了就會(huì)影響學(xué)生的學(xué) 習(xí)效率，阻礙英

3、語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，最終也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失 去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?！板e(cuò)誤是學(xué)習(xí)的階梯”，但錯(cuò)誤本身不會(huì)自然地成為學(xué) 習(xí)的階梯。被忽視的錯(cuò)誤和被不當(dāng)處理的錯(cuò)誤，反而會(huì)成 為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“絆腳石”。就學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題而言，重點(diǎn) 不是“是否要糾錯(cuò)”，而是“如何科學(xué)合理地糾錯(cuò)”。也就 是說(shuō)，需要具體分析糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和糾錯(cuò)的具體方式，即什 么情況下需要糾正，什么情況下可暫時(shí)不糾，必須糾的用 什么方式來(lái)糾、糾到什么程度等。而對(duì)這些問(wèn)題的回答又 涉及學(xué)生情況、師生關(guān)系、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、 學(xué)習(xí)發(fā)展的階段、語(yǔ)音錯(cuò)誤的具體類型、對(duì)交際效果的影 響成都等多種因素。而且，這些因素實(shí)際教學(xué)中又常常是 幾方面融合在一起，

4、需要教師綜合權(quán)衡后，才能做出相對(duì) 合理的具體教學(xué)決策。由此來(lái)看，雖然“糾還是不糾，這 是個(gè)問(wèn)題”，但這個(gè)問(wèn)題并不是個(gè)簡(jiǎn)單的a b單選題，它沒(méi) 有一個(gè)簡(jiǎn)單的唯一的正確答案。下面簡(jiǎn)要分析一下影響語(yǔ) 音糾錯(cuò)策略可能涉及的幾方面因素。一、學(xué)生年齡。學(xué)生情況不同，適用的策略不同。比 如年齡，學(xué)生年齡越小，比如起始年級(jí)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的 孩子們，就應(yīng)慎重糾錯(cuò)，而以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。二、認(rèn)知風(fēng)格。不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的風(fēng)格不一 樣，有的喜歡開(kāi)口模仿喜歡口語(yǔ)交流，有的屬于分析型 的，更喜歡自己研究分析記憶；與認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)的還有學(xué) 生的個(gè)性，一般來(lái)說(shuō)那些自信的、外向的孩子，他們接受 直接糾錯(cuò)的耐受力比較好；而那些對(duì)內(nèi)

5、向的、不太自信的 孩子，如果給他們糾錯(cuò)，就要特別慎重，多講究策略。試 想，如果一個(gè)本來(lái)就不太敢舉手發(fā)言的內(nèi)向的孩子，平時(shí) 很少主動(dòng)發(fā)言，比如有一次好不容易鼓足勇氣，站起來(lái)讀 了個(gè)單詞、說(shuō)了句英語(yǔ)，卻因語(yǔ)音不夠完美、標(biāo)準(zhǔn)而被老 師“一味強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確而打斷糾正”，如果你是這個(gè)孩子, 下次你再舉手說(shuō)英語(yǔ)的幾率是不是就會(huì)大大減小了？這次 糾錯(cuò)對(duì)你學(xué)英語(yǔ)的興趣有什么影響？可見(jiàn)，不僅教學(xué)需要 因材施教，糾錯(cuò)也得“因人施糾”。三、錯(cuò)誤出現(xiàn)于不同的學(xué)習(xí)階段，適用的糾錯(cuò)策略也 會(huì)不同。新授課初次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生尚未消化掌握，出 錯(cuò)難免。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，可以暫時(shí)不糾，宜以鼓 勵(lì)為主。但到了后面的熟悉消化階

6、段，特別復(fù)習(xí)鞏固和熟 練運(yùn)用階段，如果還存在某些問(wèn)題，這時(shí)候就不應(yīng)該再忽 視下去，必須重視起來(lái)，并采取合理措施來(lái)糾正解決。四、語(yǔ)音問(wèn)題的類型不同，策略也需要不同。第一個(gè) 原則是，難度小的先糾，難度大的后糾；英語(yǔ)語(yǔ)音包括很 多方面，多數(shù)的單個(gè)元音和輔音音素都不難發(fā)，單詞拼讀、 單詞重音，稍難掌握一些。少部分漢語(yǔ)中沒(méi)有的音素，容 許部分學(xué)生暫時(shí)掌握不好。對(duì)普遍性的問(wèn)題，比如方音影 響帶來(lái)發(fā)音問(wèn)題，可以通過(guò)加大集體模仿訓(xùn)練的力度來(lái)改 善。實(shí)際教學(xué)中，中國(guó)的英語(yǔ)老師都比較關(guān)注音素和單詞 發(fā)音。其實(shí)單個(gè)音素的發(fā)音、單個(gè)詞的發(fā)音，只要不是偏 得太離譜，對(duì)交際的影響并不一定很大。漢語(yǔ)是聲調(diào)型語(yǔ) 言，每個(gè)單字

7、都有固定的聲調(diào)，調(diào)變了意義就變了；而英 語(yǔ)是重音型語(yǔ)言，單詞沒(méi)有聲調(diào)，詞重音特別是句子重音、 停頓、句調(diào)等對(duì)實(shí)際交際效果影響更大對(duì)意義交流影響更 大。單實(shí)際教學(xué)中對(duì)這些方面的重視程度往往不夠，甚至 忽視。這才是平時(shí)語(yǔ)音教學(xué)包括聽(tīng)力和口語(yǔ)活動(dòng)中最應(yīng)該 特別提醒學(xué)生注意和體會(huì)的。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，語(yǔ)音方面 更難掌握的是句子重音、句調(diào)、停頓、連讀弱化或滑落等 語(yǔ)音技能，這些更難短時(shí)間掌握的語(yǔ)音技能就需要教師有 更大的耐心，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給學(xué)生一個(gè)逐步掌握的過(guò)程。 第二個(gè)原則是，影響交際的必糾先糾正，影響不大的可以 暫時(shí)容忍或者不糾。語(yǔ)言是交際的工具，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ) 言運(yùn)用能力是中小學(xué)英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)

8、之一。因此，糾 正發(fā)音，也不一定是“一味強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性”，對(duì)學(xué)生的 語(yǔ)音問(wèn)題，是否糾錯(cuò)的另一依據(jù)是看它對(duì)交際的實(shí)際影響 大小。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的人來(lái)說(shuō)，除了從事特殊 行業(yè)的專業(yè)人員，一般人沒(méi)有必要一定要他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 跟以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人一樣標(biāo)準(zhǔn)、地道，也不現(xiàn)實(shí)。那么如 果要求寬松些的話，寬到什么程度呢？究竟如何把握呢？ 對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)而言，一個(gè)基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是是 否會(huì)影響交際。也就是是說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)不會(huì)由 于語(yǔ)音問(wèn)題影響理解，說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 問(wèn)題影響思想表達(dá)，影響正常交流。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的具體操 作中有一個(gè)問(wèn)題：多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生日常生活中很少 有用英語(yǔ)進(jìn)

9、行實(shí)際交流的機(jī)會(huì)，因此這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)本身并就不 太容易找到機(jī)會(huì)驗(yàn)證。也就是說(shuō)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的把握很大程 度上依賴于授課教師自身須具備相當(dāng)好的語(yǔ)音素養(yǎng)。上面列舉的是比較重要的幾個(gè)因素，還有其他因素不 再贅述?？傊?，日常教學(xué)中遇到學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)，建 議教師要先別著急糾，想一想：犯錯(cuò)的學(xué)生是誰(shuí)？他有什 么特點(diǎn)？這個(gè)錯(cuò)誤是什么類型的錯(cuò)誤？它的影響有多大？ 然后再?zèng)Q定是否糾錯(cuò)。下面再談?wù)劶m錯(cuò)的方式。對(duì)于需要糾正的問(wèn)題，糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合、糾錯(cuò)的方法不同也會(huì)大大影響糾錯(cuò)效果。各 種糾錯(cuò)方式中，即時(shí)的當(dāng)眾直接糾錯(cuò)老師們用的最多，但 這種方式對(duì)學(xué)生的自尊和面子的挑戰(zhàn)性最大！其他的變通 形式，比如，課講完后單獨(dú)到學(xué)生座位

10、旁的一對(duì)一糾錯(cuò)、 課后辦公室單獨(dú)私下糾錯(cuò)、不見(jiàn)面的電話糾錯(cuò)、不針對(duì)個(gè)體而轉(zhuǎn)化為針對(duì)小組或全體的集體糾錯(cuò)、不直接糾錯(cuò)而轉(zhuǎn) 化為反復(fù)強(qiáng)化正確發(fā)音的形式的間接糾錯(cuò)、學(xué)生之間的同 伴互相糾錯(cuò)等等，日常教學(xué)中老師們可以留心觀察積累， 根據(jù)不同情況、不同的學(xué)生來(lái)靈活運(yùn)用。關(guān)于糾錯(cuò)方式, 核心的問(wèn)題是如何維護(hù)學(xué)生的自尊和面子。老師們可以嘗 試找到兩種感覺(jué)，一是對(duì)待自家可愛(ài)小寶寶時(shí)的百般呵護(hù) 的感覺(jué)，一是給自己很敬重的師長(zhǎng)提意見(jiàn)時(shí)采取的委婉交 際策略。能把這兩種感覺(jué)融和在一起，就不難想到恰當(dāng)?shù)?糾錯(cuò)方式。我國(guó)的傳統(tǒng)中醫(yī)講究“上醫(yī)治人，中醫(yī)防病，下醫(yī)治病”。 語(yǔ)音教學(xué)中這個(gè)道理也適用。相對(duì)于出錯(cuò)后再糾，'

11、;防錯(cuò)于 未然”顯然是更好的策略。教師首先要把自己的語(yǔ)音水平 提高到一個(gè)合格英語(yǔ)教師應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)，這是前提和基 礎(chǔ)。此外，平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)自己發(fā) 音與示范發(fā)音的差異，提高對(duì)語(yǔ)音的敏感性。通過(guò)有效學(xué) 習(xí)訓(xùn)練改善學(xué)生的語(yǔ)音，充分利用小學(xué)生敏感、好模仿、 喜游戲等學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)情景和游戲競(jìng)賽等活動(dòng), 高頻度輸入清晰地道、難度適中、能吸引孩子們注意力的 語(yǔ)音材料，比孤立地拿出單個(gè)音素、單個(gè)詞、單個(gè)句子反 復(fù)操練更有效、更有趣，長(zhǎng)遠(yuǎn)效果更好。即使是單個(gè)音， 單個(gè)詞的糾音，也可以隱藏在趣味的形式下，“偷偷地”完 成。比如把一些容易發(fā)錯(cuò)音的單詞編出意義詼諧有趣的句 子，再如通過(guò)小學(xué)生喜歡的繞口令，chant,歌曲等，都是 些簡(jiǎn)單實(shí)用方式。最后小結(jié)一下。糾錯(cuò)問(wèn)題有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是本著對(duì) 學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，見(jiàn)到錯(cuò)誤不能忽視滑過(guò)去，二是糾錯(cuò)是 為了幫助和促進(jìn)發(fā)，是為了孩子的健康發(fā)展，而不是為了 打擊，否則就是一種傷害。鼓勵(lì)是為了讓孩子愛(ài)學(xué)，而不 是放縱其問(wèn)題，否則，鼓勵(lì)也會(huì)成為一種傷害。在不傷學(xué)cat生自尊，不打擊孩子的信心，不給孩子英語(yǔ)