特殊類型兒童家庭教育

1、特殊類型學前兒童的家庭教育第一節(jié) 智力超常兒童的家庭教育 一、智力超常兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別 （一）什么是超常兒童 超常兒童是指在智力發(fā)展上顯著超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或具有某方面突出發(fā)展特殊才能的兒童。（二）超常兒童的特征（1）感知覺敏銳，觀察力強（2）注意力集中，記憶力強（3）思維敏捷，邏輯性強，想象力豐富（4）興趣廣泛，求知欲旺盛，自制力強（5）充滿自信心和好勝心 英國每日郵報近日報道，英國牛津大學天才兒童研究中心前講師貝納德特泰南認為，許多天才兒可能在學校或考試中表現(xiàn)并不優(yōu)異，但他們在其他方面的表現(xiàn)能夠說明他們擁有高于同齡兒童的才能。泰南制作的一個相關(guān)電視系列讓你的孩子成為天才，近日在

2、英國的電視臺剛剛播出，就好評如潮。泰南為望子成龍家長們列出一份天才兒童征清單，希望那些以考試論英雄的家長們能夠參照清單，發(fā)現(xiàn)孩子的潛能。在清單中，她給出小學生最容易被家長忽視的才能特征，家長們可以從下面?zhèn)€方面觀察自己這些淘氣包子女，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛質(zhì)，然后提供相應(yīng)的指導。 并不是孩子的所有才能，都能通過一支筆和一張紙的考試來證明，泰南說，“他們可能擅長建筑、有豐富想象力或有領(lǐng)導才能。這些才能，需要家長慢慢地發(fā)現(xiàn)。”霸道：大事小事全都得聽他的，什么事他都要管，都要由他安排。這是擁有領(lǐng)導才能及組織能力的表現(xiàn)，有做領(lǐng)袖的潛質(zhì)。財迷：小學時已積極地將平日獲贈的糖果和零用錢積攢起來，等到需要用的時候拿出

3、來用。這種孩子天生有理財觀念，他們很可能成為未來的大企業(yè)家。貧嘴：凡事追問到底，讓大人非常煩。但這種孩子的好奇心如果能得到家長的賞識并悉心栽培，日后可能當上著名記者、探險家或美國太空總署的宇航員。搗蛋蟲：把玩具擺得滿屋子都是，喜歡用樂高積木搭巴黎埃菲爾鐵塔。這類孩子長大后或許會成為貝聿銘第二，是出色的設(shè)計師或建筑師。 故事王：自從學會走路和說話，就愛聽故事、講故事，繼而寫故事。不要壓抑想象力，哈利波特作者羅琳小時候的想象力就非常豐富。小話癆：一天到晚講個不停的孩子，大人們千萬不要叫他閉嘴，這是具有語言天賦的表現(xiàn)，長大有望成為大律師，是成為新聞主播的材料。 （三）超常兒童的鑒別 超常兒童表現(xiàn)為兩

4、種：一種是其整體心理水平全面超常；另一種是具備一方面的特殊能力。 鑒別方法：觀察與實驗方法和智商測驗方法。斯坦福-比奈量表。 140分 天才 ；120-139 最優(yōu)秀智力 ； 110-119 高智力； 90-109 正常智力； 80-89 中下智力； 70-79 臨界智力； 60-70 輕度弱智； 50-60 深度弱智； 25-50 亞白癡 ；25以下 白癡 二、智力超常兒童的家庭教育對策 （一）把神童看作兒童 （二）正確認識自己的孩子，及時發(fā)現(xiàn) （三）為超常兒童提供豐富多彩的學習、生活、心理環(huán)境 （四）抓住超常兒童成長的關(guān)鍵期 （五）掌握正確的教育方法，注意因材施教 （六）重視超常兒童的整體

5、提高和全面發(fā)展 （七）重視對超常兒童非智力因素的培養(yǎng) 46個月是嬰兒吞咽咀嚼關(guān)鍵期 89個月是嬰兒分辨大小、多少的關(guān)鍵期 710個月是嬰兒爬的關(guān)鍵期 1012個月是嬰兒站走的關(guān)鍵期 0-10個月左右是嬰兒掌握初級數(shù)概念的關(guān)鍵期 1-1歲半是幼兒口頭語言獲得的關(guān)鍵期 1.5-4歲是幼兒對細微事物感興趣的關(guān)鍵期 2-3歲是幼兒計數(shù)能力開始發(fā)展的關(guān)鍵期 2.5歲-3歲是幼兒開始學習自我約束，建立規(guī)則意識的關(guān)鍵期 2-6歲是幼兒動作（大肌肉和小肌肉即 手眼協(xié)調(diào)的細微動作）的關(guān)鍵期 2.5-6歲是幼兒社會規(guī)范關(guān)鍵期 3歲是幼兒培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期 3歲半左右是幼兒動手能力開始發(fā)展成熟的關(guān)鍵期 3歲半左右是幼

6、兒獨立性開始建立的關(guān)鍵期 3歲半左右是幼兒注意力發(fā)展的關(guān)鍵期 3-4歲是幼兒初級觀察能力開始形成的關(guān)鍵期 3-5歲是幼兒發(fā)展音樂能力開始萌芽的關(guān)鍵期 3-7歲是幼兒機械記憶力發(fā)展最快的階段 其中6歲是記憶力和智力的相關(guān)系數(shù)為最大。 3-8歲是幼兒學習外語的關(guān)鍵期 4歲以前是幼兒形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期； 4歲是幼兒開始學習外語的關(guān)鍵期（6-8歲 是學習外語書面語言的關(guān)鍵期） 4歲半左右是幼兒開始對知識學習產(chǎn)生直接 興趣的關(guān)鍵期 45歲是幼兒開始學習書面語言的關(guān)鍵期 4-5歲是幼兒記憶力流暢性和記憶力備用性 以及整個記憶能力形成的關(guān)鍵期 5歲左右是幼兒學習與生活觀念開始掌握的關(guān)鍵期 5歲左右時幼兒掌

7、握數(shù)學概念進行抽象運算 以及綜合能力開始形成的關(guān)鍵期 5歲是幼兒口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵期 5歲半是幼兒掌握語法理解抽象詞匯以及 綜合語言能力形成的關(guān)鍵期 5歲半左右是幼兒悟性開始萌芽的關(guān)鍵期 5歲半左右是幼兒學習心態(tài)、學習習慣以及學習成功感開始產(chǎn) 生的關(guān)鍵期 6歲左右是幼兒社會組織能力開始形成的關(guān)鍵期 6歲左右是幼兒創(chuàng)造性開始成熟的關(guān)鍵期 6歲左右是幼兒觀察能力開始成熟的關(guān)鍵期 6歲左右是幼兒超常能力結(jié)構(gòu)能力開始建構(gòu)，并快速發(fā)展的關(guān)鍵期 7歲左右是幼兒多路思維開始形成的關(guān)鍵期 7歲左右是幼兒操作能力開始形成的關(guān)鍵期 8歲左右是幼兒自學能力開始形成的關(guān)鍵期 8歲左右是幼兒自我控制能力與堅持性開

8、始 成熟的關(guān)鍵期 8歲左右是幼兒閱讀能力和綜合知識學習能力 開始形成的關(guān)鍵期 8歲左右是幼兒欣賞藝術(shù)和美感心態(tài)形成萌芽的關(guān)鍵期 9歲左右是兒童初級哲學思維產(chǎn)生的關(guān)鍵期 金溪縣的平民方仲永，世代以耕田為業(yè)。仲永五歲時，不曾認識書寫工具(紙、墨、筆、硯等），（有一天）忽然哭著要這些東西。父親對此（感到)很詫異，從鄰家借來書寫工具給他，仲永立即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。這首詩的意思是贍養(yǎng)父母、與同一宗族的人搞好關(guān)系，傳給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品（讓他）作詩，（他能）立即完成，（詩的）文采和道理都有值得觀賞的地方。同縣的人（對這件事）感到奇怪，漸漸地，（同縣的人）都以賓客之禮對待他父親

9、，（有的人）花錢請方仲永作詩。他的父親以此認為有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。 我聽說這件事也已經(jīng)很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到了方仲永，（他）已經(jīng)十二三歲了。讓（他）作詩，（他寫的詩）不能與從前的名聲相稱。又（過了）七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，（舅舅）回答說：“他的才能已完全消失，完全如同常人了?！?王思涵 1987年出生的王思涵，10歲時就以優(yōu)異的成績考進了東北育才中學少年班。只讀過小學三年級的他，用4年的時間完成了初、高中課程，被譽為“神童”。2001年，14歲的他以572分，超出分數(shù)線60分的高考成績考進沈陽工業(yè)大

10、學自動化專業(yè)，卻在大四時因為多門成績零分，而被學?！柏熈钔藢W”。王思涵的父母都是普通工人，沒想到王思涵考上大學時，父親卻因積勞成疾去世了。在大學四年里，王思涵拒絕與人交流，深陷親人離去的痛苦中無法排解，成績每況愈下，最終導致退學的尷尬結(jié)局。張滿意 1981年，張滿意出生在黑龍江省牡丹江市的一個小山村，家里并不富裕。他3歲會算賬，14歲被保送南開大學，也被譽為“神童”。上大學后，他很快迷上了電腦游戲，市面上能夠見到的游戲他幾乎玩遍了。后因累計5門功課不及格被南開大學于1998年勸退。他從夢幻中回到現(xiàn)實，經(jīng)過一年的發(fā)奮努力，1999年高考以661分的全市最高分重返南開大學。二進南開以后，他又開始重

11、復前3年的大學生活軌跡，逃課重又成為家常便飯。2002年10月份，他的多門功課又頻亮紅燈，終又被勸退。 家住河南省固始縣某村的小麗（化名），是一名小學五年級的留守兒童。去年8月30日，小麗因為身體不適被外婆帶去檢查，發(fā)現(xiàn)12歲的她竟已懷孕4個月了。 在小麗的案件中，公安機關(guān)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，曾參與侵害的人竟然達4人之多。其中一名同村村民李某，曾以種種借口多次把小麗叫到自己家，對小麗做出猥褻強奸行為，并威脅如果敢透露給外人，就要將她“扔到河里”。另兩名學校老師，經(jīng)常以讓小麗送籃球去籃球室為由，在籃球室對小麗進行性侵犯。還有一名遠房親戚，也曾對小麗進行性侵犯。 河南11歲留守女童被60歲老漢強奸，致其懷

12、孕。因少女身體尚未發(fā)育完全，無法承受8個月大胎兒的重量，導致少女骨盆刺骨的疼痛，去醫(yī)院檢查時，被醫(yī)院證實懷孕8個月，如此稚嫩臉龐的孩子，卻被強奸懷孕，父母看到的一瞬嚇傻了。 很少與父母聯(lián)系的23.9 認為一個幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的79.3 非常想父母的65.0 做錯事被批評時當面頂撞的8.4 拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3 在學校里基本上沒有朋友的17.5 害怕陌生人的40.0 遇到困難自己解決的45.5 和（外）祖父母生活在一起的43.5 覺得自己很一般的52.7 學習上聽老師的話，很刻苦的25.3 覺得身邊得人不太關(guān)心自己的49.1 總是害怕被身邊人欺負34.7 覺得社會不公平、看不到

13、希望的11.9 從以上統(tǒng)計狀況可以看出，相當一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14，解決農(nóng)村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！第二節(jié) 留守兒童的家庭教育 什么是留守兒童？ 留守兒童是指父母雙方或一方在戶籍地以外謀生時，將未成年子女留置嘉興，由外祖母或其他親屬來承擔教育責任的兒童。一、留守對學前兒童產(chǎn)生的消極影響一、留守對學前兒童產(chǎn)生的消極影響 一、 性格柔弱內(nèi)向。 二、 自卑心理障礙。 三、寂寞無聊心理。 四、盲目反抗和逆反心理。 五、產(chǎn)生怨恨父母的心理。 六、后續(xù)成長階段安全

14、渡過的隱患多二、留守兒童家庭教育中容易出現(xiàn)的問題 （一）容易錯失對子女進行最初的人生塑造時期 （二）片面重視孩子物質(zhì)上的滿足感 （三）臨時監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教 （四）孩子成長所需的營養(yǎng)、保健、安全等問題難以落到實處 三、留守兒童的家庭教育對策 （一）父母應(yīng)當避免在兒童早期與其長期分離 （二）改變家長的外出務(wù)工方式，把傷害減到最低 （三）尋找合適的臨時監(jiān)護人 （四）改變教育溝通方式，常與臨時監(jiān)護人、幼兒園聯(lián)系 （五）增加親情關(guān)心，用父母之愛呵護孩子健康成長第三節(jié) 離散家庭兒童的家庭教育 一、家庭離散對學前兒童成長的影響 離散家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家

15、庭，也叫單親家庭或破損家庭。 1、對身體發(fā)育的影響 2、對心理健康的影響 3、對個性形成的影響 4、對人際交往的影響 5、對智力發(fā)展和學習成績的影響 二、離散家庭兒童的家庭教育容易出現(xiàn)的問題 1、教育職責難履行或不履行 2、教育方法失偏 3、父母之愛不完整 4、家長往往缺乏良好的心態(tài) 三、離散家庭兒童的家庭教育對策 （一）走出離散家庭陰影，平靜處理婚變事實 （二）保持理智，善待離散對方，給孩子完整的父母之愛 （三）注意性別角色教育 （四）對孩子保持合理期望 （五）擴大孩子交友圈，增進社會交往 （六）愛而不驕，寬嚴適度，培養(yǎng)自理自理能力第四節(jié) 智障兒童的家庭教育 一、智障兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別一、智障

16、兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別 （一）什么是智障兒童（一）什么是智障兒童 又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童，是指兒童又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童，是指兒童的智力和活動能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出的智力和活動能力明顯低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)性為障礙的兒童。我國一般稱為弱智兒童。適應(yīng)性為障礙的兒童。我國一般稱為弱智兒童。智力殘疾的分級智力殘疾的分級根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)和美國智力低下協(xié)會(AAMD)的智力殘疾的分級標準，按其智力商數(shù)(IQ)及社會適應(yīng)行為來劃分智力殘疾的等級。具體如下：一級智力殘疾（極重度）：IQ值在20或25以下。適應(yīng)行為極差，面容明顯呆滯；終生生活

17、需全部由他人照料；運動感覺功能極差，如通過訓練，只在下肢、手及頜的運動方面有所反應(yīng)。二級智力殘疾（重度）：IQ值在2035或2540之間。適應(yīng)行為差；生活能力即使經(jīng)過訓練也很難達到自理，仍需要他人照料；運動、語言發(fā)育差，與人交往能力也差。三級智力殘疾（中度）：IQ值在3050或4055之間，適應(yīng)行為不完全；實用技能不完全，如生活能部分自理，能做簡單的家務(wù)勞動；具有初步的衛(wèi)生和安全常識，但閱讀和計算能力很差；對周圍環(huán)境辨別能力差，能以簡單方式與人交往。四級智力殘疾（輕度）：IQ值在5070或5575之間。適應(yīng)行為低于一般人的水平；具有相當?shù)膶嵱眉寄埽缒茏岳砩?，能承擔一般的家?wù)勞動或工作，但缺

18、乏技巧和創(chuàng)造性；一般在指導下能適應(yīng)社會；經(jīng)過特別教育，可以獲得一定的閱讀和計算能力；對周圍環(huán)境有較好的辨別能力，能比較恰當?shù)嘏c人交往。 （二）智障兒童的成因與特征 原因 （1）產(chǎn)前原因 （2）產(chǎn)中原因 （3）產(chǎn)后原因 （4）找不到原因或找不出主要原因特征：（1）感知（2）注意（3）記憶（4）言語與思維（5）情緒情感（6）個性（7）外表 （三）智障兒童的鑒別 （1）嬰兒觀察 （2）出生后的檢查 （3）學齡前期的檢查 （4）借助于智力測驗 （5）借助于醫(yī)學手段 （四）智障兒童的心理特征 1弱智兒童的感知特征弱智兒童的感知特征 感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，

19、觀察力不精確。觀察力不精確。 蘇聯(lián)心理學家KN維列索茨卡婭做過一個實驗，把一些畫有兒童熟悉的物體的圖片(如蘋果、桌子、貓、鉛筆等圖片)給接受實驗的人看，要他們認出圖片上的物體。接受實驗的人分成三組：成人組、正常兒童組(普通小學一年級學生)和弱智兒童組(輔讀學校一年級學生)。第一次圖片呈現(xiàn)時間為22微秒(1微秒=11000秒)，正常成人能正確認出72的物體，正常兒童能正確認出57。弱智兒童不能正確認出任何一個物體。第二次圖片呈現(xiàn)時間增加到42微秒，正常成人能正確認出全部物體，正常兒童能認出95的物體，而弱智兒童只能正確認出55物體。弱智兒童的感知速度幾乎比正常兒童慢一半。我們發(fā)現(xiàn)有些弱智兒童不喜

20、歡看動畫片(唐老鴨)電視，原因就是動畫片活動速度太快，呈現(xiàn)時間太短，弱智兒童感知速度跟不上。. 2弱智兒童的注意特征弱智兒童的注意特征 無法集中精神專注一段時間 3弱智兒童的記憶特征弱智兒童的記憶特征 他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。 4弱智兒童的思維特征弱智兒童的思維特征 形象性思維多，不善于分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。 思維活動內(nèi)容貧乏。 思維積極性缺乏。 思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。 5弱智兒童的語言特征弱智兒童的語言特征 弱智兒童的語言發(fā)展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性 6弱智兒童的情感特征弱智兒童的情感特征 不穩(wěn)定、不深刻。 情感反應(yīng)和引起情感的外部作用

21、不相符合。 控制和調(diào)節(jié)情感的能力差。 有病態(tài)性的情感。 7弱智兒童的行為特征弱智兒童的行為特征 主動性不足。 不可遏止的沖動性。 易受暗示和脾氣固執(zhí)。 8弱智兒童的個性心理特征弱智兒童的個性心理特征 缺乏學習動機。 仰求外助。二、智障兒童的家庭教育對策 （一）通過游戲進行感知覺和動作訓練 （二）進行語言訓練 （三）進行生活自理能力訓練 （四）重視社會適應(yīng)能力訓練，培養(yǎng)與正常兒童的交往能力 （五）進行認知活動訓練，注重對孩子進行科學知識的教育 （六）經(jīng)常帶孩子去戶外活動第五節(jié) 自閉癥兒童的家庭教育 一、自閉癥兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別一、自閉癥兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別 （一）什么是自閉癥（一）什么是自閉癥 自閉癥

22、也稱孤獨癥，是由美國約翰斯霍普金斯大學專家萊奧坎納于1943年首次提出的。 是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。 （二）自閉癥兒童的成因（二）自閉癥兒童的成因 （1）遺傳遺傳 （2）圍產(chǎn)期因素圍產(chǎn)期因素 （3）免疫系統(tǒng)異常免疫系統(tǒng)異常 （4）神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì) （三）自閉癥兒童的心理與行為特征（三）自閉癥兒童的心理與行為特征 自閉癥兒童心理行為特征主要表現(xiàn)在下述幾個方面自閉癥兒童心理行為特

23、征主要表現(xiàn)在下述幾個方面（并非所有自閉癥兒童都存在這些問題并非所有自閉癥兒童都存在這些問題）：）： 自閉癥兒童的語言能力各不相同，約有自閉癥兒童的語言能力各不相同，約有50的自閉的自閉癥兒童沒有溝通性的語言，有語言的也常表現(xiàn)出鸚癥兒童沒有溝通性的語言，有語言的也常表現(xiàn)出鸚鵡式仿說，答非所問，聲調(diào)缺乏變化的特征。他們鵡式仿說，答非所問，聲調(diào)缺乏變化的特征。他們中大多數(shù)有語言缺損情況，主要表現(xiàn)在以下幾個方中大多數(shù)有語言缺損情況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。面。 語言發(fā)展遲緩語言發(fā)展遲緩 學者研究認為，學者研究認為，50%的自閉癥兒童最終會使用有的自閉癥兒童最終會使用有用的語言。而具有一定語言能力的自閉

24、癥兒童以極用的語言。而具有一定語言能力的自閉癥兒童以極有限的方法進行言語活動，不能與他人交流，主要有限的方法進行言語活動，不能與他人交流，主要有以下溝通困難：有以下溝通困難：缺乏口語能力或語言缺乏功能性；缺乏口語能力或語言缺乏功能性； 誤用人稱代名詞，誤用人稱代名詞，從一個話題向另一個話題轉(zhuǎn)變時，很難改變自己的注從一個話題向另一個話題轉(zhuǎn)變時，很難改變自己的注意焦點；意焦點；同兩個以上的人交流時，很難保持同一個交流的話題；同兩個以上的人交流時，很難保持同一個交流的話題；因反復行為而影響交流；因反復行為而影響交流；與交談?wù)吆茈y保持視線接觸。與交談?wù)吆茈y保持視線接觸。 重復性語言是指持續(xù)反復地說著所

25、聽到的他人的部重復性語言是指持續(xù)反復地說著所聽到的他人的部分語言。這種類型的交流幾乎發(fā)生在所有咿呀學語分語言。這種類型的交流幾乎發(fā)生在所有咿呀學語的嬰兒身上。正常兒童的嬰兒身上。正常兒童3歲左右時，這種現(xiàn)象即消失，歲左右時，這種現(xiàn)象即消失，而自閉癥兒童可能會將這種現(xiàn)象持續(xù)終生。而自閉癥兒童可能會將這種現(xiàn)象持續(xù)終生。 重復性語言既有即時性的，也有延遲性的。即時性重復性語言既有即時性的，也有延遲性的。即時性的重復語言是重復剛聽到的；延遲性的重復性語言的重復語言是重復剛聽到的；延遲性的重復性語言包含了自閉癥兒童重復以前某個時間周期所聽到的包含了自閉癥兒童重復以前某個時間周期所聽到的言語，即無意義的重

26、復所聽到的。言語，即無意義的重復所聽到的。語言的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)律及音調(diào)等語言的聲調(diào)、重音、速度、節(jié)律及音調(diào)等方面的異常方面的異常 自閉癥兒童說話時的語調(diào)、速度等，往往存在問題，自閉癥兒童說話時的語調(diào)、速度等，往往存在問題，最為常見的是說話時表現(xiàn)出的語調(diào)平板單一，有的最為常見的是說話時表現(xiàn)出的語調(diào)平板單一，有的則用高尖的聲音說話，有的在說話的句子與句子之則用高尖的聲音說話，有的在說話的句子與句子之間沒有間隙而顯得很快；有的在說話時不能控制音間沒有間隙而顯得很快；有的在說話時不能控制音量等，問題各異。量等，問題各異。2、社會交往障礙、社會交往障礙 （1）不能進行社會交往）不能進行社會交往 （

27、2） 不能建立伙伴關(guān)系不能建立伙伴關(guān)系 （ 3） 依戀關(guān)系缺乏依戀關(guān)系缺乏 （4） 感情和社會互動方面困難感情和社會互動方面困難 他們不容易去理解他人的面部表情，不會他們不容易去理解他人的面部表情，不會“察顏觀察顏觀色色”；也不能恰當?shù)乇磉_自己的感情。；也不能恰當?shù)乇磉_自己的感情。l 這些特征反映了自閉癥兒童對他人心理解讀的能力這些特征反映了自閉癥兒童對他人心理解讀的能力有嚴重的缺陷，他們不明白自己的信念、要求和愿有嚴重的缺陷，他們不明白自己的信念、要求和愿望與別人的是不同的。這種障礙就是所謂的心理理望與別人的是不同的。這種障礙就是所謂的心理理論缺損。有學者研究認為這種缺損不是一般的心理論缺損

28、。有學者研究認為這種缺損不是一般的心理遲滯遲滯,而是涉及到對心理狀態(tài)進行歸因時特定的缺陷。而是涉及到對心理狀態(tài)進行歸因時特定的缺陷。 3、興趣和行為異常、興趣和行為異常 （1） 興趣異常狹窄興趣異常狹窄 （ 2）反復性行為）反復性行為 是一種不適當行為，它包括了強迫性觀念、痙攣是一種不適當行為，它包括了強迫性觀念、痙攣和持續(xù)癥。強迫性觀念是持續(xù)并會導致焦慮不安的某和持續(xù)癥。強迫性觀念是持續(xù)并會導致焦慮不安的某種想法、沖動或反復性想象。痙攣則是在一種沒有預種想法、沖動或反復性想象。痙攣則是在一種沒有預告的情況下反復發(fā)生的不隨意運動。持續(xù)癥是在一個告的情況下反復發(fā)生的不隨意運動。持續(xù)癥是在一個不適

29、當?shù)姆秶锓磸瓦M行的言語或行為，如大發(fā)脾氣不適當?shù)姆秶锓磸瓦M行的言語或行為，如大發(fā)脾氣的時間過長或情緒單調(diào)。的時間過長或情緒單調(diào)。 （ 3） 自傷行為自傷行為 （4）攻擊性行為）攻擊性行為 （5）自我刺激行為）自我刺激行為 是一種重復性的、刻板性的行為，這些行為似乎是一種重復性的、刻板性的行為，這些行為似乎無目的，只有提供感官刺激，如旋轉(zhuǎn)物體、拍打臉頰、無目的，只有提供感官刺激，如旋轉(zhuǎn)物體、拍打臉頰、擺手、凝視等。擺手、凝視等。（6）同一性行為）同一性行為 表現(xiàn)過多的習慣行為，極度討厭改變。具有特殊表現(xiàn)過多的習慣行為，極度討厭改變。具有特殊固定的衣、食、住、行習慣，玩法單調(diào)缺乏變化，如固定的

30、衣、食、住、行習慣，玩法單調(diào)缺乏變化，如果稍有變化，就不能接受而抗拒哭鬧。果稍有變化，就不能接受而抗拒哭鬧。（7）日常生活能力）日常生活能力 缺乏照顧個人基本需求的能力，有明顯的障礙，缺乏照顧個人基本需求的能力，有明顯的障礙，如穿衣、吃飯、如廁等行為能力缺乏。如穿衣、吃飯、如廁等行為能力缺乏。4、感知覺和運動障礙、感知覺和運動障礙 許多自閉癥兒童有明顯的感知覺障礙，有些對感許多自閉癥兒童有明顯的感知覺障礙，有些對感覺刺激如光、噪音、觸覺或痛覺等反應(yīng)過度遲鈍，覺刺激如光、噪音、觸覺或痛覺等反應(yīng)過度遲鈍，有些則反應(yīng)過度敏感?；驘o法過濾整合有效信息，有些則反應(yīng)過度敏感?；驘o法過濾整合有效信息，并作出

31、適當?shù)姆磻?yīng)。并作出適當?shù)姆磻?yīng)。 自閉癥兒童也存在運動性障礙。這些運動性障礙自閉癥兒童也存在運動性障礙。這些運動性障礙包括體態(tài)的異常，臉部、頭、身體、四肢的運動包括體態(tài)的異常，臉部、頭、身體、四肢的運動異常，眼睛的運動異常；重復性的手勢和動作以異常，眼睛的運動異常；重復性的手勢和動作以及笨拙的走路姿態(tài)等。及笨拙的走路姿態(tài)等。5、認知缺陷、認知缺陷 自閉癥發(fā)生在從超常到弱智的各種智力水平的兒童自閉癥發(fā)生在從超常到弱智的各種智力水平的兒童身上。而且大多數(shù)自閉癥兒童都伴隨著弱智。大約身上。而且大多數(shù)自閉癥兒童都伴隨著弱智。大約20%的自閉癥兒童有正常智力，的自閉癥兒童有正常智力，30%有輕度至中度有輕

32、度至中度智力障礙，智力障礙，42%有中度和極重度智力障礙。有中度和極重度智力障礙。 目前學者們對自閉癥兒童認知障礙的研究主要集中目前學者們對自閉癥兒童認知障礙的研究主要集中于三個方面，即言語認知障礙、情感認知障礙及執(zhí)于三個方面，即言語認知障礙、情感認知障礙及執(zhí)行功能障礙。在認知障礙的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)下列問行功能障礙。在認知障礙的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)下列問題：題： 語言能力的研究語言能力的研究1. 在會話中，自閉癥兒童所使用的詞匯很有限，不能在會話中，自閉癥兒童所使用的詞匯很有限，不能有效使用學過的詞匯；使用代名詞時經(jīng)常出現(xiàn)錯位有效使用學過的詞匯；使用代名詞時經(jīng)常出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，如把現(xiàn)象，如把“你你”說成

33、說成“我我”等。等。2. 會話時抓不住交談的重點，好拘泥于某一細微處；會話時抓不住交談的重點，好拘泥于某一細微處；會話中，會對某一話題作無數(shù)次的重復；常一個人會話中，會對某一話題作無數(shù)次的重復；常一個人獨占話題，隨意地打斷或改變對方的話題。獨占話題，隨意地打斷或改變對方的話題。注意能力的研究注意能力的研究1. 在注意特征中，敏感與遲鈍同時并存。在注意特征中，敏感與遲鈍同時并存。2. 過渡選擇和無視刺激兩種傾向兼而有之。過渡選擇和無視刺激兩種傾向兼而有之。記憶能力的研究記憶能力的研究 自閉癥兒童的優(yōu)勢記憶與劣勢記憶并存。他們的自閉癥兒童的優(yōu)勢記憶與劣勢記憶并存。他們的機械記憶和視覺記憶都具有很強

34、的優(yōu)勢，如記憶機械記憶和視覺記憶都具有很強的優(yōu)勢，如記憶列車時刻表、家中物體的位置等；但理解記憶和列車時刻表、家中物體的位置等；但理解記憶和意義記憶的效果很差；另外，他們的短期記憶較意義記憶的效果很差；另外，他們的短期記憶較強，而對以前記憶的材料進行重組性編碼時，就強，而對以前記憶的材料進行重組性編碼時，就顯得困難重重。顯得困難重重。 情感認知障礙的相關(guān)研究情感認知障礙的相關(guān)研究 1. 缺乏對他人情緒注意的能力。缺乏對他人情緒注意的能力。 2. 雖然能模仿別人的表情，但很難遵照他人的指示，雖然能模仿別人的表情，但很難遵照他人的指示，做出相應(yīng)的表情。做出相應(yīng)的表情。 3. 大都能理解大都能理解“

35、喜喜”、“悲悲”等基本面部表情，但等基本面部表情，但很南理解很南理解“驚訝驚訝”這類面部表情。他們普遍缺乏對這類面部表情。他們普遍缺乏對他人情感的認知。他們的情感認知障礙是雙向的，他人情感的認知。他們的情感認知障礙是雙向的，既不太關(guān)心他人的表情，也不太受他人表情的影響。既不太關(guān)心他人的表情，也不太受他人表情的影響。執(zhí)行功能障礙的相關(guān)研究執(zhí)行功能障礙的相關(guān)研究 研究發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童缺乏靈活解決問題的策略，缺研究發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童缺乏靈活解決問題的策略，缺乏變通能力，不會用改變策略的方法來解決問題。乏變通能力，不會用改變策略的方法來解決問題。這是自閉癥兒童伴有執(zhí)行功能障礙的突出表現(xiàn)。這是自閉癥兒童伴有執(zhí)

36、行功能障礙的突出表現(xiàn)。（四）自閉癥兒童鑒別與診斷標準（四）自閉癥兒童鑒別與診斷標準 目前，國際上對自閉癥兒童的鑒別主要依據(jù)世目前，國際上對自閉癥兒童的鑒別主要依據(jù)世界衛(wèi)生組織編寫的界衛(wèi)生組織編寫的國際疾病分類手冊國際疾病分類手冊第十版第十版（ICD10，1992）以及美國精神病學協(xié)會編寫的）以及美國精神病學協(xié)會編寫的精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊第四版第四版（DSMIV，1994）中提出的有關(guān)自閉癥兒童的鑒別標準。）中提出的有關(guān)自閉癥兒童的鑒別標準。 交互性社會交往方面本質(zhì)上的障礙，下列五項中至少交互性社會交往方面本質(zhì)上的障礙，下列五項中至少要有三項：要有三項：1.無法恰當?shù)乩?/p>

37、眼神、臉部表情、身體姿勢和手勢無法恰當?shù)乩醚凵?、臉部表情、身體姿勢和手勢等肢體語言來調(diào)節(jié)社會交往。等肢體語言來調(diào)節(jié)社會交往。2.未能發(fā)展出未能發(fā)展出(符合其智力年齡，且有充分發(fā)展機會符合其智力年齡，且有充分發(fā)展機會下的下的)同伴關(guān)系及和同伴彼此分享喜好的事物、活同伴關(guān)系及和同伴彼此分享喜好的事物、活動及情緒的能力。動及情緒的能力。3.在緊張或痛苦時，極少尋求或讓別人來安慰和愛撫在緊張或痛苦時，極少尋求或讓別人來安慰和愛撫自己，別人感到緊張或痛苦時也幾乎不去安慰和自己，別人感到緊張或痛苦時也幾乎不去安慰和愛撫別人。愛撫別人。4.缺乏主動地與別人分享快樂的能力（例如別人高興缺乏主動地與別人分享快

38、樂的能力（例如別人高興時自己也感到高興，自己快樂時也把別人代入爐時自己也感到高興，自己快樂時也把別人代入爐埃勒中）。埃勒中）。5.缺乏社會情緒的交互性，對別人的溝通性行為反應(yīng)缺乏社會情緒的交互性，對別人的溝通性行為反應(yīng)有障礙或作出不恰當?shù)姆磻?yīng)。有障礙或作出不恰當?shù)姆磻?yīng)。(二二) 溝通方面本質(zhì)上的障礙，下列五項中至少要有兩溝通方面本質(zhì)上的障礙，下列五項中至少要有兩項：項：1.口語發(fā)展遲滯或完全沒有發(fā)展，而且沒有用手勢、口語發(fā)展遲滯或完全沒有發(fā)展，而且沒有用手勢、啞語等替代性的溝通方式來輔助溝通的意圖。啞語等替代性的溝通方式來輔助溝通的意圖。2.不太會引發(fā)或維持一來一往的對話，對別人的話語不太會引

39、發(fā)或維持一來一往的對話，對別人的話語不會予以交互性的反應(yīng)。不會予以交互性的反應(yīng)。3.以刻板、重復或特異的方式使用字詞或短語。以刻板、重復或特異的方式使用字詞或短語。4.言語的音高、重音、音速、節(jié)律和聲調(diào)等又異常。言語的音高、重音、音速、節(jié)律和聲調(diào)等又異常。5.缺乏各種自發(fā)的裝扮性游戲或年幼時的社會性模仿缺乏各種自發(fā)的裝扮性游戲或年幼時的社會性模仿游戲。游戲。( (三三) )局限、重復以及刻板的行為模式、興趣和活動，局限、重復以及刻板的行為模式、興趣和活動，下列六項中至少要有兩項：下列六項中至少要有兩項：1.1.執(zhí)著于刻板、狹窄的興趣。執(zhí)著于刻板、狹窄的興趣。2.2.對某些不尋常的物品特別著迷。

40、對某些不尋常的物品特別著迷。3.3.強迫性地執(zhí)著于某些不具功能性的常規(guī)或儀式。強迫性地執(zhí)著于某些不具功能性的常規(guī)或儀式。4.4.經(jīng)常出現(xiàn)刻板或重復的動作，包括手部或手指的拍經(jīng)常出現(xiàn)刻板或重復的動作，包括手部或手指的拍打、扭轉(zhuǎn)或復雜的全身動作等。打、扭轉(zhuǎn)或復雜的全身動作等。5.5.對游戲材料的某些部分或無功能的成分的執(zhí)著（如對游戲材料的某些部分或無功能的成分的執(zhí)著（如氣味、表面的觸感、發(fā)出的嗓音或震動等）。氣味、表面的觸感、發(fā)出的嗓音或震動等）。6.6.對于環(huán)境中細小的、無關(guān)緊要的變化感到痛苦。對于環(huán)境中細小的、無關(guān)緊要的變化感到痛苦。( (四四) )必須在必須在3 3歲前出現(xiàn)以上三個方面的發(fā)展

41、遲緩或障歲前出現(xiàn)以上三個方面的發(fā)展遲緩或障礙。礙。（一）在以下（一）在以下1 1、2 2、3 3三個項目中要符合三個項目中要符合6 6條，其中在條，其中在1 1項至少符合項至少符合2 2條，在條，在2 2和和3 3項中至少符合項中至少符合1 1條。條。1. 1. 在社會交往方面存在質(zhì)的缺損，表現(xiàn)為下列中的至在社會交往方面存在質(zhì)的缺損，表現(xiàn)為下列中的至少兩條：少兩條： (1)(1)在諸如目光對視、面部表情、身體姿勢和社交姿在諸如目光對視、面部表情、身體姿勢和社交姿勢等多種非語言交流行為方面存在顯著缺損。勢等多種非語言交流行為方面存在顯著缺損。 (2) (2) 不能建立適合其年齡水平的的伙伴關(guān)系。

42、不能建立適合其年齡水平的的伙伴關(guān)系。 (3) (3) 缺乏自發(fā)性地尋求與他人共享快樂、興趣和成缺乏自發(fā)性地尋求與他人共享快樂、興趣和成就的表現(xiàn)，例如不會向他人顯示、攜帶或指向感興就的表現(xiàn)，例如不會向他人顯示、攜帶或指向感興趣的物品。趣的物品。 (4) (4) 與人的社會或感情交往缺乏，例如不會主動參與人的社會或感情交往缺乏，例如不會主動參與游戲活動，喜歡獨自嬉玩。與游戲活動，喜歡獨自嬉玩。 2. 2. 在交往方面存在質(zhì)的缺陷，表現(xiàn)為下列中的至少在交往方面存在質(zhì)的缺陷，表現(xiàn)為下列中的至少1 1條：條：（1 1）口頭語言發(fā)育延遲或完全缺乏，且沒有用其他交）口頭語言發(fā)育延遲或完全缺乏，且沒有用其他交

43、流形式例如身體姿勢和啞語來代替的企圖。流形式例如身體姿勢和啞語來代替的企圖。（2 2）擁有充分語言能力卻表現(xiàn)為缺乏主動引發(fā)或維持）擁有充分語言能力卻表現(xiàn)為缺乏主動引發(fā)或維持與他人對話的能力。與他人對話的能力。（3 3）語言刻板、重復或語言古怪。）語言刻板、重復或語言古怪。（4 4）缺乏適合其年齡水平的裝扮性游戲或模仿性游戲。）缺乏適合其年齡水平的裝扮性游戲或模仿性游戲。 3. 3. 行為方式、興趣和活動內(nèi)容狹隘、重復和刻板，行為方式、興趣和活動內(nèi)容狹隘、重復和刻板，表現(xiàn)為以下中的至少表現(xiàn)為以下中的至少1 1條：條：（1 1）沉湎于一種或多種狹隘和刻板的興趣中，在興）沉湎于一種或多種狹隘和刻板的

44、興趣中，在興趣的強度或注意集中程度上是異常的。趣的強度或注意集中程度上是異常的。 （2 2）固執(zhí)地執(zhí)行某些特別的無意義的常規(guī)行為或儀）固執(zhí)地執(zhí)行某些特別的無意義的常規(guī)行為或儀式行為。式行為。（3 3）刻板、重復的動作行為，例如手的揮動、手指）刻板、重復的動作行為，例如手的揮動、手指撲動或復雜的全身動作。撲動或復雜的全身動作。（4 4）持久地沉湎于物體的部件。）持久地沉湎于物體的部件。 1. 社會交往社會交往 2. 社交語言的運用社交語言的運用 3. 象征性或想象性游戲象征性或想象性游戲 標準一：顯著口語、非口語溝通困難者。標準一：顯著口語、非口語溝通困難者。 標準二：顯著社會互動困難者。標準二

45、：顯著社會互動困難者。 標準三：表現(xiàn)固定而有狹窄的行為模式及興趣者。標準三：表現(xiàn)固定而有狹窄的行為模式及興趣者。 中國精神障礙分類與診斷標準（第三版）中國精神障礙分類與診斷標準（第三版）（CCMD-3CCMD-3，20012001年）年）中國精神障礙分類與診斷標準（第二版）中國精神障礙分類與診斷標準（第二版）（CCMD-2CCMD-2）中首次有了中首次有了“兒童孤獨癥兒童孤獨癥”的診斷，當時將其歸屬于的診斷，當時將其歸屬于“兒童精神病兒童精神病”的分類名目下，但其后注明為廣泛發(fā)的分類名目下，但其后注明為廣泛發(fā)育障礙。而育障礙。而CCMD-2-RCCMD-2-R（19951995）則將兒童孤獨癥明確歸）則將兒童孤獨癥明確歸屬于廣泛性發(fā)育障礙，在診斷標準的選擇和制訂方面屬于廣泛性發(fā)育障礙，在診斷標準的選擇和制訂方面直接直接198