教學(xué)說課設(shè)計《角的初步認(rèn)識》評課-人教課標(biāo)版--數(shù)學(xué)說課評課

1、教學(xué)說課設(shè)計角的初步認(rèn)識評課i 人教課標(biāo)版一數(shù)學(xué)說課評課在市小學(xué)數(shù)學(xué)評優(yōu)課活動中，有幸聆聽了魏芳老師 角的初步認(rèn)識一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把同 學(xué)放在主體地位，讓每個同學(xué)參與知識的形成過程。一、引導(dǎo)同學(xué)自主探索、合作交流。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程規(guī)范明確指出：“動手實 踐、自主探索、合作交流是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?“自主探索、合作交流”注重提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培 養(yǎng)同學(xué)探索精神，創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在 魏老師的引導(dǎo)下，同學(xué)主動嘗試、主動探索，主動了解和 發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體, 因材施教的原則，使每個同學(xué)都能在自身原有的基礎(chǔ)上得 到充沛的發(fā)展

2、和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時, 魏老師通過調(diào)動同學(xué)觀察、動手制作角等，讓同學(xué)主動去 探索其中的奧妙，并且采用小組合作交流的形式，討論角 的大小與什么有關(guān)？角有什么特點？從而讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn) 了角的大小與邊的長短無關(guān)。角有一個頂點、兩條邊等這 些結(jié)論。二、大膽放手，讓同學(xué)參與數(shù)學(xué)活動這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓同學(xué)在各個教學(xué) 活動中唱主角。同學(xué)在動手、動腦、動口的過程中學(xué)到知 識和思維方法，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在同學(xué) “做”的過程中形成的。如教學(xué)"畫角”這一局部時，魏 老師先不講如何畫角，而是鼓勵同學(xué)自身試畫。開始，同 學(xué)出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直，最后

3、 教師演示了角的正確畫法。這樣，讓同學(xué)在“做”中學(xué)， 對開發(fā)同學(xué)智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。三、讓數(shù)學(xué)知識回歸實際生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只 有當(dāng)同學(xué)體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù) 學(xué)，同學(xué)才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充溢親切感。魏教師這 堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入局部，先出 示了各種實物畫面，再籠統(tǒng)出角，從而讓同學(xué)自然而然地 感知到數(shù)學(xué)知識來源于實際生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在 課的結(jié)束局部，同學(xué)學(xué)會本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏 老師讓同學(xué)到教室周圍去找角，同學(xué)興致勃勃地?fù)屩フ?每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形 中讓同學(xué)深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而會 增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。商榷之處：教師在讓同學(xué)制作角時，給的資料太多， 同學(xué)為了全部能用上，玩弄了好一會兒才制作出角。同學(xué) 在這點上花費(fèi)時間較多，并且做的角也不是一目了然。教 師對于同學(xué)選擇資料