中心校學習共同體工作交流材料

1、中心校學習共同體工作交流材料在教育改革的潮流中，以人為本，促進發(fā)展已成為教育工作者的共識，關心每一名教師，關愛每一名學生，關注每一所學校已經(jīng)成為打造和諧教育的重點課題。隨著課程改革的推廣與深入, 如何滿足社會對人才日益迫切的需求，滿足社會發(fā)展對教育提出的更高的需求？因而很多教育專家通過研究 , 提出了學習共同體的構建。在松北區(qū)教育局提出學習共同體構建的要求后, 我校積極組織開展，先后構建了教學研究共同體、教師專業(yè)發(fā)展共同體、家校合作共同體，我們在彼此之間的學習過程中進行溝通、交流 , 分享各種學習資源, 共同完成一定的學習任務時，體會到了共同學習成長的樂趣。一、學習共同體的構建是學校教育教學工

2、作的必然選擇我校在職教師113 人, 臨聘教師 5 人，實際一線教師92人, 在校學生922 人, 然而就目前的師資結構看, 平均年齡接近歲， 35 歲以下教師僅有44 人， 45 歲以上 55 人，師資隊伍趨于老化。隨著新課改的逐步深入，對教師的要求不斷提高, 有的村小已經(jīng)無力將所有的課程開齊, 特別是信息技術、英語、美術等。而* 小學集中了全鎮(zhèn)中心校優(yōu)秀教師的五分之四 . 長期以來 , 這些優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶頭作用沒有得到充分發(fā)揮，造成了一定程度上的資源浪費。xx年 9 月松北區(qū)教育局號召成立了小學學習共同體. 這一舉措給我們的教育教學工作帶來了很大的促進, 按照“均衡、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的

3、原則, 根據(jù)學校所在區(qū)域位置、師資狀況、教學成績等綜合因素, 將下屬的村小有機結合, 構建了多維度的學習共同體，促進學校全面發(fā)展。從而拉開了教育均衡發(fā)展的序幕。二、學習共同體的構建是教育均衡發(fā)展的平臺學習共同體在內(nèi)部倡揚開放，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的滲透輻射，重在推進均衡. 在共同體之間倡揚競爭, 努力促進辦學質(zhì)量、辦學品位的提升, 重在謀求發(fā)展 , 在縱向均衡、橫向競爭中充分激發(fā)基礎教育的強勁發(fā)展活力。1、理順體制 , 明確責任。中心校設立學習共同體辦公室, 研究、部署、考核各共同體的工作，中心校校長為該共同體第一責任人，業(yè)務校長為業(yè)務負責人，具體負責共同體工作, 教務處為責任科室，具體

4、負責各項活動的開展。村小校長為小組成員。中心校月初召開校長例會，研究部署教學共同體工作，參加人員為村小校長和相關負責人。會議的內(nèi)容主要有: 總結上月的成績與不足、制定本月工作計劃。2、建章立制 , 保障運行。為了調(diào)動廣大教師的熱情, 一是中心校出臺了與實施方案相配套的具體制度和工作細則,將每個共同體的四個學校捆綁在一起進行綜合量化評估，中心校涉及小學的視導、評估、競賽、考核等活動，應發(fā)揮共同體和龍頭校的作用。中心校依據(jù)本辦法每學年對共同體工作進行一次綜合化、捆綁式的全面考核。對共同體工作成效突出的 , 有關評優(yōu)等予以傾斜。共同體工作情況也作為校長工作實績考核的重要內(nèi)容。二是要求學校建立各項工作

5、制度（如教學共同體工作制度、校長碰頭例會制度、成員校際間開放制度、共同體校際間集體備課制度 , 共同體教師集體培訓制度，教師支教制度、名優(yōu)教師培養(yǎng)制度、家校合作制度) 。這些制度的建立使教師的思想從“校本位 擴大到“團體本位”乃至“中心校本位” , 確立了“團興我榮，團衰我恥”的理念, 積極主動地參與活動 . 促使了學習共同體逐步納入規(guī)范化、制度化軌道. 三、學習共同體是促進學校發(fā)展的甘露( 一) 、教學研究共同體為切實加強我校校本教研工作的深入開展，在龍頭學校*小學取得實質(zhì)性突破的基礎上，進一步克服教師個體之間的缺失和差異，克服校校之間在突破課改難題時方法的單一與途徑的狹窄, 拓寬學習視野和

6、研究方式. 創(chuàng)建了教學研究共同體 , 通過集體備課、 教學研討、 校本教研、 課題實驗、教育科研等活動形式，使我校下屬的村小達到取長補短，互補互修 , 共同提高的最好效果. 并能夠有效地達成師生的個人發(fā)展目標和學校的共同體發(fā)展目標。通過實踐證明 , 實施“教學共同體” , 是一項使弱校受益,師生受益、群眾滿意的舉措，能有效的促進教育均衡發(fā)展. 1、聯(lián)片教研改變方式, 集體備課扎扎實實。集體備課以中心校為單位，每月第二周的周五下午集中活動。學期初，各學年組制定出詳細的集體備課計劃報教研辦公室，審核通過后再實施。集體備課時，一般是以年級組為單位 , 分學科小組研討, 有的學年組還采取一幫一結對子的

7、形式進行課時備課，取得了較好的效果。2、資源優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致. 課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，為了提高課堂教學水平，我們充分發(fā)揮教學骨干的帶頭輻射作用，開展了大量工作。(1) 課堂教學對外開放。為了更好地發(fā)揮骨干教師在教研工作中的帶頭作用, 各校的骨干教師每個學期對外開放課堂教學一周 , 這期間各校的教師可以隨時到骨干教師班級來聽課。(2 ）藝體教師繼續(xù)支教. 我校藝體教師師資力量薄弱, 為了有效地解決這一問題，我們主要還是采取龍頭學校專業(yè)教師支教的方式，要求* 小學的音體美教師每周到所幫扶學校支教。(3 ）組織新教師的過關課、老教師的引領課、骨干教師的示范課，層層推進, 促進教師共同提高。

8、( 二) 、教師專業(yè)發(fā)展共同體教師是教育活動的主體，教師隊伍整體水平的高低, 影響著教育教學水平和辦學質(zhì)量的提高。我們深刻地認識到, 要想使我校教育工作能持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、高效地向前發(fā)展，一個關鍵因素就是我們必須提高我校教師隊伍的整體水平。我們認為通過構建校內(nèi)的學習共同體來促進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，提高教師的整體水平，從而滿足基礎教育改革的要求。我校教師專業(yè)成長共同體, 是作為教師主動研究的平臺而出現(xiàn)的，它體現(xiàn)出多元化和多層次的特點。多元化指構成人員多元，其中涵蓋了我校各個學科的所有教師、學校管理者等；同時，各學習共同體的研究內(nèi)容和形式也是多元的.多層次指的是組織結構包括多個層次: 年級備課組、學科教研

9、組、科研課題組、非英語教師組、骨干教師組、名優(yōu)教師組、青藍互助組等等， 從而構成了網(wǎng)絡狀、 立體的組織結構。我們建立教師業(yè)務成長檔案, 針對教師的學科特點我們分別組織了多個協(xié)助促進組。如: “飛鷹社”，英語教師協(xié)助非英語教師加強英語能力的提高, 同時非英語教師也給英語教師一個反促進的作用，英語教師在給別人培訓的同時自己的業(yè)務也不斷的增強. 而且像班主任教師在英語能力不斷提高的同時還是輔助英語教師抓好學生的英語學習；“藝馨社”，藝體教師協(xié)助其他學科教師通過舞蹈、音樂、體育技能等方面提高個人才藝和綜合素質(zhì); “清雅社 心理健康教師協(xié)助班主任做好學生心理健康輔導工作等等. 教師們在互相促進互相學習中

10、逐漸成長起來。我校的林森老師獲得國家級賽課一等獎 , 而且林森剛剛被區(qū)教育局派往吉林參加骨干教師講座，許曉旭老師的課堂教學改革方法在國家級網(wǎng)絡經(jīng)驗交流會獲得推廣，李冬梅等20 余名教師在國家、省、市賽課中獲獎。李清雪等10 余名教師在各級崗位練兵等競賽中獲獎。通過教師專業(yè)成長共同體的構建, 我們不僅可以實現(xiàn)對新課程教學問題的研究和解決, 而且還會實現(xiàn)對學校、教師的發(fā)展促進作用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，教師自身專業(yè)發(fā)展與問題研究同步。使我們深入推進課程改革的工作煥發(fā)出生命的活力與光彩。( 三） 、家校合作共同體一所優(yōu)秀的學校，需要具備四個方面的條件: 有一位優(yōu)秀的校長、有一群優(yōu)秀的教師、有一批優(yōu)秀的學

11、生、有眾多懂教育的家長。我校地處松北區(qū)西部, 屬于比較“落后 的地區(qū), 在松北區(qū)教育迅速發(fā)展的今天, 卻發(fā)現(xiàn)家庭教育或多或少地影響著學校的發(fā)展。有些家長漠視子女的教育，有些家長與學校教育產(chǎn)生了反作用力，有些家長本身素質(zhì)問題，直接影響著孩子的品質(zhì)養(yǎng)成教育，更不要說什么家庭教育的方法、技巧等等了，這些與學校教育相違背的家庭教育問題,不利于學生身心健康發(fā)展，不利于他們良好品德的形成. 為此我們積極構建家校合作共同體，通過家校合作，調(diào)動了社會各種資源形成教育合力，多方位、多元化形成對學生教育的體系。家校合作, 構建教育共同體，不僅能在思想和認識層面上拓寬了學校德育管理的途徑，而且學校如能抓住這一寶貴資

12、源的開發(fā), 還能擴大社會辦學的途徑, 提高學校的教育教學質(zhì)量。家校合作的資源開發(fā)，真正從實處拓寬了社會辦學的途徑 , 做到了“一石三鳥 ，構建了學校、家庭、社會多元化教育的共同體。1、家長學校為孩子的成長奠基認真配合學校做好“家長學?！惫ぷ?。采用集中學習和分散自學 , 以及廣播教學相結合的形式，爭取有效的家庭教育。家長學校做到了“有教材，有教師, 有學員 , 有計劃，有記錄。 ”同時組織開好每學期一次的全校學生家長會，共同探討有效教育好下一代的有力途徑，以爭得家長、社會對學校教育最大的支持。本學期我校聘請著名家教教授來校為家長講座，10 月26 日家教導報副主編， 曾任黑龍江大學副院長的鄭新春

13、教授來我校進行家庭教育講座，鄭教授結合研究和咨詢案例, 通俗易懂 , 明白曉暢，講座從正反兩方面深入淺出的對家庭教育中的幾個問題進行剖析，家長們中途沒有離場，一直是很認真的聽講 , 部分家長還在會后與鄭教授做了交流。2、學校開放周讓家長走進學校的捷徑為了搞好“開放周”活動, 我們要求各完小分別制定了“開放周”活動方案，每天都有家長參與的內(nèi)容, 每天都有記錄。在各完小精心準備周密的安排下, 活動的項目豐富多彩。學校為家長精心準備了班級隨堂聽課、優(yōu)質(zhì)觀摩課、參觀校園文化建設、 “讓我們一起分享快樂”游戲活動、家教講座、課間活動展示等。3、家訪成為家校聯(lián)系的紐帶為了讓家訪工作取得實效，我們組織了“百

14、師進千家，家校合力助成才”活動，并設計了家訪記錄單，保證每學期對每一名學生家訪一次。尤其對特殊家庭學生（貧困生、單親生等 ) 和學困生、后進生要完全掌握。學校要求教師在家訪過程中樹立“六種 意識 , 即樹立主動意識, 讓家長感受到教師的熱情與真誠, 建立學校與家庭教育緊密結合的感情基礎; 樹立研究意識 , 了解和掌握學生家庭的組成結構、家庭背景、生活環(huán)境、教育情況等第一手資料，為學校教育提供依據(jù); 樹立溝通意識 , 與學生家庭不斷加強聯(lián)系，使教師與家長統(tǒng)一認識，形成教育合力; 樹立實效意識 , 留心觀察，細致分析, 把握家訪最佳時機, 爭取達到最好的教育效果; 樹立平等意識，注意交流方式, 把

15、握談話分寸 , 努力創(chuàng)設和諧的家訪氛圍; 樹立服務意識，上門為家長提供科學的家庭教育方法, 幫助家長客觀分析子女的思想道德現(xiàn)狀，學習上的優(yōu)勢和不足，激發(fā)學生的學習興趣。教師細致入微的工作也得到了家長的認可，邱瑩老師、張文文、牟鳳艷、張少紅等很多優(yōu)秀的老師都收到了家長贈送的錦旗。因為家校合作共同體的構建，使家校形成了教育合力。學校的教育教學工作得到了家長最大限度的支持。運動會上學生整齊的服裝、大型課間操上學生手中耀眼的太極扇、教室中擦玻璃，操場上掃雪時忙碌的身影無不展現(xiàn)出家長甘心為學生為學校奉獻一切力量的質(zhì)樸心情！四、有效學習共同體的構建提高了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展教學研究共同體、教師專業(yè)成長共同體

16、、家校合作共同體是相互促進相互支撐的, 教學研究促進教師專業(yè)成長，教師綜合素質(zhì)的不斷提高促進了與家長的溝通和對家長教育方法的指導 , 家校形成教育合力也就會打造出和諧的優(yōu)質(zhì)的教育 . 學校、教師與家庭的有機結合, 最大的受益者就是學生。無論在學校還是在家庭，我們都在倡導一種理念: 那就是關注學生的自主選擇和主動實踐, 讓學生在參與中體驗，在體驗中成長 . 大膽地讓學生去闖, 失敗了也是一種體驗、一種收獲，讓學生在實踐活動中，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。真正實現(xiàn)教師和學生在活動中一起成長. 以巨寶小學為例,我們?yōu)榱藦娀瘜W生的團隊精神, 確定中隊名、制作中隊牌、布置班級展板讓每一名學生都有參與的

17、機會, 從而使有限的中隊空間成為無限的教育資源?，F(xiàn)在，該校每個中隊不僅有響亮甚至 “古怪 的名字 , 如 “小松鼠中隊” 、“雛鷹中隊”、“喜羊羊中隊” 、 “鴻鵠中隊”、 “小蜜蜂中隊”等，這些中隊的名稱并不是單一的名字，而是蘊含著一種精神一種文化，在中隊中形成了一種凝聚力。而且還有催人奮進的班訓或口號，極富育人氛圍, 使學生得到了有益的熏陶，獲取了前進的動力。因為中隊文化的有效創(chuàng)設大大的激發(fā)了學生的興趣和積極性。積極踴躍的活躍在各項活動之中, 像“愛家鄉(xiāng)贊家鄉(xiāng)建設美好家園”演講比賽、“班班唱紅歌人人唱好歌 合唱比賽、 “書寫時代華章描繪祖國江山”書畫大賽、“放飛夢想快樂無限 “六一”文藝匯演暨表彰獎勵大會、“祖國您好 校園藝術節(jié)展示活動、 “英語歡樂周 活動、數(shù)學科的“小小神算手 ， “解題精英”競賽、語文科百字百詞競賽等等，學生在學校為他們搭建的一個又一個的平臺中展示自我鍛煉自我。我校曾派 3 名同學參加哈市“紅領巾迎奧運冰城娃盼大冬”知識競賽獲得二等獎；王月等20 多名同學獲得中華魂讀書活動省、市級先進個人; 有 10 多名同學在哈市書信活動周“給爸爸媽媽的一封信”中獲獎；蔣宇航等23 名同學獲得市區(qū)校園藝術節(jié)各類單項比賽的獎勵, 我校合唱隊被選入