青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力創(chuàng)新支持感

1、青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力:創(chuàng)新支持 感張華王燕燕曉彬 西南大學(xué)心理學(xué)部山西省太原市第五中學(xué)華僑大 學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院摘要：創(chuàng)造性是推動(dòng)人類文明發(fā)展的重要因素。發(fā)揮青少年的創(chuàng)造性是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 的內(nèi)在要求。青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力可用創(chuàng)新支持感來(lái)衡量。創(chuàng)新支持感是 個(gè)體在所處環(huán)境中對(duì)支持自身創(chuàng)新的外部刺激的感知。這些外部刺激來(lái)自個(gè)體周 圍環(huán)境的多種力量，如家庭、學(xué)校等。采用修訂的自編創(chuàng)新支持感量表對(duì)重慶、 天津、四川三地多所中學(xué)的1047名青少年進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)青少年創(chuàng)新支持 感主要體現(xiàn)在教師支持、家庭支持、團(tuán)隊(duì)支持與學(xué)校支持等四個(gè)方面。在研究樣 木中，總體來(lái)看，青少年的創(chuàng)新支持感水平偏

2、低，四個(gè)因素中，家庭支持得分 最高，其次為教師支持，最后為團(tuán)隊(duì)支持與學(xué)校支持。在青少年不同群體之間創(chuàng) 新支持感存在一定差異，除教師支持這一因素外，來(lái)自農(nóng)村的青少年創(chuàng)新支持 感顯著高于來(lái)自城市的青少年;高中生的創(chuàng)新支持感顯著高于初中生的創(chuàng)新支持 感;獨(dú)生子女的女生在教師支持、團(tuán)隊(duì)支持這兩個(gè)因素及創(chuàng)新支持感總分上顯著 高于獨(dú)生子女的勢(shì)生和非獨(dú)生子女的女生;在城市樣木中，獨(dú)生子女的青少年在 教師支持這-因素上顯著高于非獨(dú)生子女的青少年。根據(jù)研究結(jié)果顯示，激發(fā)青 少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力可嘗試五項(xiàng)措施:第一，政府部門(mén)政策引導(dǎo)，營(yíng)造良好 的社會(huì)氛圍;第二，學(xué)校搭建平臺(tái)，提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì);第三，教師認(rèn)可創(chuàng)新

3、， 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)與探索;第四，家庭成員示范，重視與保障創(chuàng)新;第五， 多種力量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓青少年參與更多的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。關(guān)鍵詞：青少年;創(chuàng)造性發(fā)展;創(chuàng)新支持感;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新活動(dòng);作者簡(jiǎn)介：張華，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師(e-ina訂：zhl7295swu. edu. cn) 基金：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(14yjc190024)the external driving force of youngsters' creativitydevelopment:perceived support for innovationzhang hua wang yan yan xiao

4、binfaculty of psychology, southwest university;no. 5 middle school of taiyuan; school of computerscience, huaqiao university;abstract：creativity is an important factor in promoting the development of human civilization.cultivating youngstersj creativity is the internal requirement of building the in

5、novation-oriented country. the perceived support for innovation is an individual/ s perception of external stimuli that support his or her innovation in the environment. these external stimul i come from different forces, such as fami ly or school. the study surveyed 1047 youngsters in chongqing, ti

6、anjin, sichuan by the revised self-compiled questionnaire, and found that perceived support for innovation included teacher support, family support, team support and school support. overall, their perceived support for innovation was low, and among the four factors, fami1y support scored the highest

7、, fol lowed by teacher support, and finally the team support and school support. there were some differences for the perceived support for innovation among different groups in youngsters, except of the teacher support, the youngsters' perceived support for innovation from rural areas was signifi

8、cantly higher than those youngsters from cities. the perceived support for innovation of high school students was significantly higher than that of junior high school students. the scores of teacher support, team support and totdl perceived support for innovation of the girls from only child family

9、were significantly higher than boys from only child family and girls from mul tiple children family. in the samples from cities, the teacher support of youngsters from only child family was significantly higher than those from multiple children fam訂y. according to the research results, the following

10、 five measures of inspiring the external driving forces for creativity development can be tried. first, government sectors create good social atmosphere by pol icy guidanee. second, school s set tip platforms to provide opportunities for students' irmovation. third, teachers recognize innovation

11、 and encourage students' creativcexpression and exploration. fourth, family members demonstrate, emphasize and secure innovation. fifth, a variety of forces create chances and let youngsters participate in more team activities.keyword：youngstcr; creative dcvclopment; perceived support for irrnov

12、eition; innovaation education; innovation activity;一、研究回顧與問(wèn)題提出(-)研究背景“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略要求實(shí)施面向每一個(gè)人的創(chuàng)新教育111。抓 好創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略部署，更是社 會(huì)進(jìn)步、民族振興的迫切需求及1。創(chuàng)新往往與創(chuàng)造性視為同義詞，創(chuàng)造性被定 義為人類所特有的，利用一定條件產(chǎn)牛新穎獨(dú)特、可行適用產(chǎn)品的心理素質(zhì)p1, 它是推動(dòng)人類文明發(fā)展的關(guān)鍵因素之一 111。也有學(xué)者認(rèn)為二者有一定區(qū)別，創(chuàng) 造性是創(chuàng)新的一個(gè)必備條件，創(chuàng)新是創(chuàng)造性想法在組織的成功實(shí)施gl,根據(jù) 這一觀點(diǎn)，創(chuàng)造性與創(chuàng)新密不

13、可分，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，創(chuàng)造性的發(fā)揮是一個(gè)先決 條件。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)目標(biāo)、形式與方法等來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)離不開(kāi)培養(yǎng)對(duì)象 所在的環(huán)境。要改善既有的教育土壤，才能孕育岀具有創(chuàng)造性的個(gè)體in。創(chuàng)造 性的系統(tǒng)觀認(rèn)為，創(chuàng)造性是內(nèi)外系統(tǒng)交互作用的產(chǎn)物，創(chuàng)造性除了與個(gè)體的認(rèn) 知因素、知識(shí)背景、動(dòng)機(jī)、人格等內(nèi)部因素有關(guān)外，還與個(gè)體所在的家庭、群體、 社會(huì)背景等外部因素有關(guān)3, 7。常見(jiàn)的創(chuàng)新教育多集中于知識(shí)傳授、教育方法、 教育質(zhì)量等內(nèi)容，在一定程度上忽略了外部因素的影響。而創(chuàng)造性的系統(tǒng)觀要求 創(chuàng)造性的培養(yǎng)不僅要重視個(gè)體和自身因素，也要重視影響創(chuàng)造性過(guò)程的外驅(qū)力， 即諸多外部因素。青少年的創(chuàng)造性或創(chuàng)新問(wèn)題歷

14、來(lái)受到國(guó)際上許多組織、國(guó)家等的重視。在2008 年舉行的第四次亞太經(jīng)合組織(apec)教育部長(zhǎng)會(huì)議上，各經(jīng)濟(jì)體成員一致認(rèn) 為，21世紀(jì)每個(gè)學(xué)牛必須掌握創(chuàng)新等多種核心能力，只有具備這些能力，才能 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要宜。澳大利亞政府強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括幼兒園 到大學(xué)階段，其對(duì)青少年的培養(yǎng)目標(biāo)是“成為成功的學(xué)習(xí)者，自信與富于創(chuàng)造 性的個(gè)體，積極和明智的公民”衛(wèi)1。然而，一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)造性、教育與經(jīng)濟(jì)的報(bào) 告認(rèn)為，從幼兒到青年時(shí)期，人們逐漸在失去發(fā)散性思維能力，而這種能力正 是創(chuàng)造性的重要組成部分10 o我國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵吋期，青少年是創(chuàng)新的重要儲(chǔ)備力量。他們目 前的創(chuàng)新現(xiàn)狀如何呢?最

15、近一項(xiàng)對(duì)我國(guó)都市青少年創(chuàng)新能力的調(diào)查結(jié)果表明，我 國(guó)都市大學(xué)生在創(chuàng)新能力得分上顯著低于美國(guó)大學(xué)生。有研究者認(rèn)為，中美大學(xué) 生創(chuàng)新能力的差異背后主要是東西方文化差異在起作用:教育系統(tǒng)、父母和社會(huì) 期望，以及其他影響創(chuàng)新觀念生成的社會(huì)文化力量辿。一項(xiàng)中德青少年“創(chuàng)造 自信”差異分析的研究發(fā)現(xiàn)，整體上我國(guó)青少年“創(chuàng)造自信”趨于下降，德國(guó) 青少年則趨于上升。這說(shuō)明“創(chuàng)造自信”的發(fā)展趨勢(shì)并非是一個(gè)普遍性的狀況， 它除了與年齡有關(guān)，還與后天教育、環(huán)境有重要聯(lián)系12。每個(gè)人都具有潛在的創(chuàng)造性，但并非每個(gè)人的創(chuàng)造性都能充分展現(xiàn)出來(lái)蟲(chóng)1。青 少年創(chuàng)造性的發(fā)展環(huán)境如何?他們感知到的支持其創(chuàng)新的外部環(huán)境是怎樣的情況

16、? 木研究將通過(guò)創(chuàng)新支持感來(lái)衡量這些外驅(qū)力。創(chuàng)新支持感是個(gè)體在所處環(huán)境中對(duì) 支持自身創(chuàng)新的外部刺激的感知曲。這些外部刺激來(lái)自個(gè)體周圍環(huán)境的多種力 量，如家庭、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等等。(-)創(chuàng)新支持感的理論研究創(chuàng)新支持感的概念最初源于組織管理與行為研究領(lǐng)域，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家 eisenberger等人在社會(huì)交換理論的基礎(chǔ)上提出了組織支持感理論，認(rèn)為組織 支持感是員工對(duì)組織如何看待他們的貢獻(xiàn)并關(guān)心他們的利益的一種知覺(jué)和看法。 即員工所感受到的來(lái)自組織方面的支持ii昱。在此基礎(chǔ)上，有學(xué)者進(jìn)一步闡明， 組織的支持還包含其它一些類型，如工具性支持、行為支持、情感支持和信息支 持等多方面16。如果員工感知到較高的

17、組織支持，會(huì)做出更多符合組織導(dǎo)向的 行為16,也更容易在工作場(chǎng)所產(chǎn)生創(chuàng)新行為i1zl而相對(duì)于組織支持感來(lái)說(shuō)， 組織創(chuàng)新支持感與員工創(chuàng)新行為的關(guān)系更為密切，有研究表明，組織創(chuàng)新支持 感對(duì)員工創(chuàng)新行為有重要影響曲。而管理者對(duì)員工的創(chuàng)新支持也直接影響員工 對(duì)創(chuàng)造力的預(yù)期曲。組織支持理論雖然僅限于組織管理與行為領(lǐng)域，但它與以 往研究多強(qiáng)調(diào)內(nèi)部主體性因素不同，而是將關(guān)注點(diǎn)放在了外部環(huán)境因素上，為 創(chuàng)新支持感的研究奠定了基礎(chǔ)。在創(chuàng)新人才驅(qū)動(dòng)的“萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，不同群體的創(chuàng)造力越來(lái)越受到國(guó) 內(nèi)社會(huì)的廣泛關(guān)注，尤其是青少年群體，然而國(guó)內(nèi)對(duì)于青少年創(chuàng)新支持的研究 較為缺乏，少有研究集屮在大學(xué)生群體上。一項(xiàng)

18、研究在借鑒與改編組織領(lǐng)域的創(chuàng) 新支持量表的基礎(chǔ)上，對(duì)陜西省五所高等院校934名大學(xué)生的創(chuàng)新支持進(jìn)行了 調(diào)查研究。該研究認(rèn)為“創(chuàng)新支持”是指大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境和各種有利于創(chuàng) 新的舉措、做法的主觀認(rèn)知和體驗(yàn)。量表主要測(cè)量了學(xué)牛感知到的國(guó)家和學(xué)校層 面的各類創(chuàng)新支持，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，精神支持與人際支持對(duì)個(gè)體創(chuàng)新行為有顯著的 影響16 o青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，其創(chuàng)新支持感有眾多來(lái)源因素凹，包括教師、家庭、團(tuán) 隊(duì)等多種因素。女u,教師因素，在課堂討論中，教師可支持學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)牛的新想法、獨(dú)特的視角與創(chuàng)意曲。如家庭因素作為環(huán)境因素， 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)創(chuàng)造性有顯著預(yù)測(cè)作用型1。如團(tuán)隊(duì)因索在信

19、息高速發(fā)展的 時(shí)代，光靠個(gè)人力量來(lái)完成創(chuàng)造性的活動(dòng)顯然會(huì)面臨越來(lái)越多的困難，創(chuàng)新需 要團(tuán)隊(duì)支持，并且團(tuán)隊(duì)也是組織創(chuàng)新的核心，是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素rh。在綜 合考慮多種來(lái)源因素的前提下，創(chuàng)新支持感量表得到了開(kāi)發(fā)，最先的版本有22 個(gè)條目，通過(guò)對(duì)813名國(guó)內(nèi)大學(xué)牛進(jìn)行測(cè)量，得出量表的五個(gè)維度，分別是包 容性、家庭支持、教師支持、團(tuán)隊(duì)支持、資源保障14。這一量表具有良好的信 度與一定的構(gòu)想效度，為青少年創(chuàng)新支持感的測(cè)量提供了參考。(三)青少年創(chuàng)新支持感現(xiàn)有研究的不足 從上述理論研究基礎(chǔ)來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究者們?cè)絹?lái)越關(guān)注青少年這一群體的創(chuàng)新， 對(duì)其創(chuàng)新支持和創(chuàng)新支持感的研究也開(kāi)始有所涉獵，但仍有一定的局限性

20、，主 要表現(xiàn)在以下兩方面:一方面，從研究對(duì)象來(lái)看，對(duì)青少年創(chuàng)新支持有初步探索, 但研究對(duì)象基本都是在校大學(xué)生，缺乏對(duì)中小學(xué)生的研究，同時(shí)樣本來(lái)源區(qū)域 也較為單一。另一方面，雖然之前的創(chuàng)新支持或創(chuàng)新支持感量表得到了一定的開(kāi) 發(fā)，但測(cè)量條目缺乏一定的針對(duì)性和具體性，整體測(cè)量工具缺乏效度的測(cè)量。為 進(jìn)一步提高青少年創(chuàng)新支持感量表的效度及其適用性，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年創(chuàng)新支持 感的有效測(cè)量，為優(yōu)化青少年創(chuàng)造性的發(fā)展環(huán)境提供參考，本研究在進(jìn)一步修 訂青少年創(chuàng)新支持感量表的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)青少年的創(chuàng)新支持感進(jìn)行研究。二、研究方法與取樣采用文獻(xiàn)查閱、青少年自身參與、專家評(píng)定等方法，對(duì)創(chuàng)新支持感量表進(jìn)行了修 訂。并采用

21、修訂后的量表對(duì)來(lái)自天津、四川、重慶的1200名中學(xué)生進(jìn)行調(diào) 查，回收有效問(wèn)卷1047份，有效回收率為87. 25%o使用likert五點(diǎn)量表，要 求被試者對(duì)問(wèn)卷描述的32個(gè)條目進(jìn)行判斷，為“完全符合”“比較符合”“一 般”“比較不符合”“完全不符合”，分別記為5、4、3、2、1分。第一階段調(diào) 查發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷523份，問(wèn)卷有效回收率為87.2%,用于探索 性因素分析;第二階段調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷600份，冋收有效問(wèn)卷524份，問(wèn)卷有效冋 收率為87. 3%,用壬驗(yàn)證性因素分析。在第二階段調(diào)查時(shí)，同時(shí)對(duì)被試者的創(chuàng)造 性也進(jìn)行了測(cè)量，采用威廉姆斯(williams creativity a

22、ssessment packet, cap)的創(chuàng)造性傾向量表施測(cè)22,該量表共有50道題，答案為三選一，釆用3 級(jí)記分制，分為正向記分和反向記分，從好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四個(gè) 維度評(píng)價(jià)被試者的創(chuàng)造性傾向。在本研究中，威廉姆斯的創(chuàng)造性傾向量表總信度 為 0. 82e問(wèn)卷由任課老師在班級(jí)向?qū)W生集體發(fā)放。被試者年齡在12-18歲之間。男生527 人，占50. 3%,女生520人，占49.7%;獨(dú)生子女學(xué)生556人，占53. 1%,非獨(dú)生 子女學(xué)牛491人，占46.9%;來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生402人，占38. 4%,城市或城鎮(zhèn)的學(xué) 生645人，占61.6%;高中生859人，占82. 0%,初中生18

23、8人，占18.0%。數(shù)據(jù) 采用spss16. 0和am0s17. 0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。三、結(jié)果與討論(-)青少年創(chuàng)新支持感量表的信效度對(duì)第一階段調(diào)查冋收的523份有效樣本進(jìn)行取樣適當(dāng)性檢驗(yàn)，kmo值為0. 94, bartlett球度檢驗(yàn)x值為8004. 09, df=496, p<0. 001,說(shuō)明各條目z間有共享 因素的可能，適合做因素分析。對(duì)32個(gè)條目進(jìn)行探索性因素分析，使用主成分 法、四次方最大法抽取因素。最終得到5個(gè)因素，包含29個(gè)條目，一共能夠解 釋57.45%的變異。5個(gè)因素各條目均在相應(yīng)因素上具有較大載荷，載荷值在0.4廣080之間。因素一包括9個(gè)條目，涉及教師對(duì)其創(chuàng)新活

24、動(dòng)的鼓勵(lì)與支持，女口，“在課堂上， 老師允許我們質(zhì)疑任何觀點(diǎn)（包括老師本人的觀點(diǎn)）?！睂⑵涿麨榻處熤С?。 因素二包括9個(gè)條目，涉及家人對(duì)其創(chuàng)新活動(dòng)的支持。如，“對(duì)于我的一些新奇 的想法或做法，家人一般持開(kāi)放態(tài)度?！睂⑵涿麨榧彝ブС?。因素三包括5 個(gè)條目，涉及團(tuán)隊(duì)組建難易程度、同學(xué)的幫助等。如，“即使我特立獨(dú)行，班級(jí) 中也會(huì)形成接納我的溫暖氣氛?！睂⑵涿麨閳F(tuán)隊(duì)支持。因素四包括3個(gè)條目， 涉及學(xué)校對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的物質(zhì)等支持。如，“我們?cè)谛?nèi)開(kāi)展重要的創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)， 學(xué)校會(huì)提供必要的物質(zhì)資源。”將其命名為學(xué)校支持。因素五包括3個(gè)條日，涉 及對(duì)創(chuàng)新失敗的寬容等。如，“即使我創(chuàng)新失敗，述是會(huì)受到他人的鼓

25、勵(lì)?！睂?其命名為氛圍支持。創(chuàng)新支持感問(wèn)卷的總信度（cronbach a系數(shù)）為0. 93,分 半信度為0.82。各維度信度在0. 89至0. 63之間，分半信度在0. 84至0. 55之 間。因素五氛圍支持分半信度為0. 55,處于較低水平，故將這一因素刪除，即 保留了前四個(gè)因素。對(duì)第二階段調(diào)查回收的524份有效樣本進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，該模型的主要擬 合指標(biāo) x/df 為 2. 32, rmr 為 0. 07, gf為 0.91, tli 為 0. 93, cfi 為 0. 94, rmsea 為0. 05o各擬合指標(biāo)達(dá)到很好的水平，符合理想的推薦標(biāo)準(zhǔn)，模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬 合好23。這表明修訂后

26、的創(chuàng)新支持感量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，為衡量創(chuàng)新支持感的效標(biāo)效度，將第二階段調(diào)查的創(chuàng)造性結(jié)果聯(lián)系起來(lái)， 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新支持感各維度與創(chuàng)造性傾向各維度均呈不同程度的顯著正相關(guān)，二者 總分也呈較大程度的顯著正相關(guān)，系數(shù)為0. 342 （p<0.01）。這在一定程度上說(shuō) 明青少年創(chuàng)新支持感量表具有良好的效標(biāo)效度。同i寸也表明，青少年創(chuàng)新支持感 越高，他們的創(chuàng)造性也越高。（二）青少年創(chuàng)新支持感的總體現(xiàn)狀數(shù)據(jù)分析表明，青少年創(chuàng)新支持感總體水平不高，總分平均數(shù)為3. 03,見(jiàn)表1。 家庭支持與教師支持得分略高于3分，學(xué)校支持與團(tuán)隊(duì)支持接近3分，大致都處 于“一般符合”水平，青少年創(chuàng)新支持感現(xiàn)狀并沒(méi)有達(dá)

27、到令人滿意的水平。表1青少年創(chuàng)新支持感現(xiàn)狀（n=1047） 下載原表一項(xiàng)對(duì)青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，青少年學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等被調(diào)查 者關(guān)注度最高的三個(gè)項(xiàng)目是“品德修養(yǎng)”“身心健康”與“學(xué)習(xí)成績(jī)”，而對(duì) “創(chuàng)新能力”的關(guān)注度最低，尤其是家長(zhǎng)與青少年自身對(duì)這一能力的關(guān)注度很 低24。家長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注度低，就難以從行為上有效支持青少年從事創(chuàng)新活動(dòng), 青少年的家庭支持感也無(wú)法達(dá)到較好的水平。來(lái)自教師的支持是青少年創(chuàng)新支持感的重要來(lái)源之一。但在當(dāng)前教育環(huán)境中，很 多課堂缺乏信息反饋和民主寬松的氛圍，這在研究中也得到了相應(yīng)的結(jié)果，以 教師支持感的具體條目為例，“在課堂討論中，老師鼓勵(lì)我們發(fā)表不同的

28、意 見(jiàn)?！钡梅值陀?分。這一點(diǎn)在有效的課堂討論屮對(duì)老師來(lái)說(shuō)應(yīng)是最基本的要求, 然而，學(xué)生卻沒(méi)有明顯地感知到。在成績(jī)排名和升學(xué)等壓力下，部分教師往往不 知不覺(jué)的成了應(yīng)試教育的踐行者，分?jǐn)?shù)成了他們關(guān)注的重點(diǎn)之一。托蘭斯認(rèn)為， 由于富有創(chuàng)造力的兒童所具有的人格特點(diǎn)，他們可能被老師、同伴視為調(diào)皮、胡 思亂想者，因不服從老師管教、違反課堂紀(jì)律而被看作問(wèn)題兒童，因此，常常不 被同伴接受、信任，也不為老師所喜歡，而陷入孤立狀態(tài)25。部分教師若是持 類似態(tài)度，那么他們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新支持將面臨更大的挑戰(zhàn)。另外，還有來(lái)自學(xué)校 的硬件及資源支持也面臨一定的困境，這也導(dǎo)致青少年學(xué)牛的學(xué)校支持感偏低。青少年的團(tuán)隊(duì)支持感較

29、低，表明他們?cè)诮M建團(tuán)隊(duì)、尋求同學(xué)幫助、感知班級(jí)包容 氣氛等方面存在一些問(wèn)題。與單獨(dú)學(xué)習(xí)相比，同伴互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生 提出創(chuàng)造性科學(xué)問(wèn)題的能力必1，同伴互動(dòng)利于青少年創(chuàng)造性培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)合作將 是未來(lái)創(chuàng)新的重要趨勢(shì)之一，團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、知識(shí)共享等會(huì)給創(chuàng)新帶來(lái)積 極作用。然而青少年升學(xué)和就業(yè)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神可能 會(huì)有一些消極影響。（三）不同類型的青少年創(chuàng)新支持感通過(guò)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村與城市的青少年的創(chuàng)新支持感水平存在顯著性差異 （p<o. 05, p<0. 005）,來(lái)自農(nóng)村的青少年在家庭支持、團(tuán)隊(duì)支持與學(xué)校支持等三 個(gè)維度以及創(chuàng)新支持感總分顯著高于城市

30、的青少年。初中牛和高中牛的創(chuàng)新支持感的t檢驗(yàn)結(jié)果表明，二者存在顯著性差異，高中 生的創(chuàng)新支持感在所有四個(gè)維度及總分上都顯著高于初中生的創(chuàng)新支持感水平。 更為明顯的是，除學(xué)校支持這一維度外，在初屮階段，教師支持、家庭支持、團(tuán) 隊(duì)支持等三個(gè)維度及創(chuàng)新支持感總分都呈現(xiàn)出了逐個(gè)下降的現(xiàn)象，即初中年級(jí) 越高的青少年感知到的創(chuàng)新支持越來(lái)越低。從總體樣木來(lái)看，不同性別以及是否是獨(dú)牛子女的青少年的創(chuàng)新支持感不存在 顯著性差異。但在獨(dú)生子女群體的樣本（n二556）中發(fā)現(xiàn)，不同性別的青少年在 創(chuàng)新支持感上存在顯著性差異，女生在教師支持、團(tuán)隊(duì)支持這兩個(gè)維度以及創(chuàng)新 支持感總分上都顯著高于男生。同時(shí)結(jié)合女生群體的樣本

31、（n二520）發(fā)現(xiàn)，是獨(dú) 生子女的女生在教師支持與團(tuán)隊(duì)支持兩個(gè)維度上顯著高于非獨(dú)生子女的女生。這 說(shuō)明是獨(dú)牛子女的女牛在教師支持、團(tuán)隊(duì)支持這兩個(gè)維度上得分相對(duì)較高，都顯 著高于獨(dú)生子女男生和非獨(dú)生子女的女生。在城市樣本（n二645）中，是獨(dú)生子 女的青少年在教師支持這一維度上得分顯著高于非獨(dú)生子女的青少年。從上述結(jié)果來(lái)看，除教師支持外，來(lái)自農(nóng)村的青少年其創(chuàng)新支持感顯著高于城 市青少年。這可能是因?yàn)檗r(nóng)村的天地廣闊，有更多的機(jī)會(huì)親近、探索大自然;現(xiàn) 有玩具少，青少年很多時(shí)候和同伴一起做玩具、做游戲、開(kāi)展戶外活動(dòng)等；同時(shí) 許多父母忙于農(nóng)務(wù)或外出打工，隔代撫養(yǎng)的情況讓青少年有更加自由的家庭環(huán) 境，這些

32、青少年不受過(guò)多的家庭管束，有些學(xué)校管束也不如城市學(xué)校嚴(yán)格，在一定程度上導(dǎo)致他們的創(chuàng)新支持感相對(duì)較高。當(dāng)然，不容忽視的是，少部分農(nóng)村 學(xué)牛從農(nóng)村來(lái)到城市的中學(xué)學(xué)習(xí)，在多方面形成強(qiáng)烈對(duì)比的基礎(chǔ)上，感知也有 可能出現(xiàn)更為積極的傾向。初屮生比高屮生明顯感知到更低的創(chuàng)新支持感，這可能與屮考有關(guān)。經(jīng)過(guò)屮考， 一般來(lái)講，考分低的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)高中或其它學(xué)校。考分高的學(xué)生大多進(jìn)了高中, 他們更容易受到周圍人的支持，創(chuàng)新支持感會(huì)相對(duì)比較高。同時(shí)，初中生處在一 個(gè)叛逆與成長(zhǎng)共存的年齡，卻過(guò)早地要面臨來(lái)自中考的壓力，中考升學(xué)的壓力 影響了初中生的創(chuàng)新表達(dá)及口。最近的研究得出了與本研究緊密相關(guān)的另一結(jié)論, 即青少年年齡

33、越低，創(chuàng)新能力越高。這在一定程度上得益于21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó) 政府和教育系統(tǒng)在創(chuàng)新政策與創(chuàng)新教育方面的改善12。獨(dú)生子女尤其是女生感知到更多的創(chuàng)新支持，城市樣本中的獨(dú)生子女青少年也 能感知到更多的創(chuàng)新支持。與此緊密相關(guān)的另一項(xiàng)對(duì)300名大學(xué)牛的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 的行為數(shù)據(jù)及大腦影像數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的結(jié)果表明，在行為上，獨(dú)生子女個(gè)體相 對(duì)于非獨(dú)生子女個(gè)體而言，表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性得分，另外，獨(dú)生子女組在緣 上回的灰質(zhì)體積（與創(chuàng)造性得分顯著正相關(guān)）明顯大于非獨(dú)生子女組;而非獨(dú)生 子女組在內(nèi)側(cè)前額葉的灰質(zhì)體積（與宜人性得分顯著正相關(guān)）明顯大于獨(dú)生子 女組。這項(xiàng)研究從大樣木行為學(xué)和神經(jīng)影像學(xué)的角度證明了 “獨(dú)生子女

34、更具創(chuàng)造 性但社交能力較差的傳統(tǒng)直覺(jué)” 28。由此可見(jiàn)，一般情況下，獨(dú)生子女可能獲 得更多來(lái)自家庭的關(guān)注以及更多的資源，而獨(dú)生子女群體屮的女生由于性別特 點(diǎn)，則會(huì)得到更多的愛(ài)護(hù)、寬容和支持，從而利于其創(chuàng)造性的發(fā)揮。ui、對(duì)策建議培養(yǎng)創(chuàng)造性不僅是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，它也成為全世界共同追求的核心素養(yǎng) 之一29。然而,本研究表明，不管是青少年感知到的總的創(chuàng)新支持感，還是具 體來(lái)自家庭、學(xué)校、教師、團(tuán)隊(duì)等方面的創(chuàng)新支持感都較低，這無(wú)疑阻礙青少年 創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)揮。要想激發(fā)青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外驅(qū)力、提升青少年的創(chuàng)新 支持感，宜堅(jiān)持政府部門(mén)政策引導(dǎo)，社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面積極參與，堅(jiān)持 政策支持與多元

35、教育并行的原則，從教師、家庭、學(xué)校和團(tuán)隊(duì)等多方面出發(fā)，提 升青少年創(chuàng)新支持感，優(yōu)化青少年創(chuàng)造性發(fā)展的外部環(huán)境。（-）政府部門(mén)政策引導(dǎo)，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍目前社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境存在一定的不足，如社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施述不完善，社會(huì)創(chuàng)新機(jī)制 及制度還不健全，在社會(huì)輿論和道德規(guī)范方面鼓勵(lì)、支持和激勵(lì)創(chuàng)新的氛圍還不 是很濃郁30 °不管是針對(duì)社會(huì)、學(xué)校還是家庭，有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)都可制定相關(guān) 的政策與指導(dǎo)意見(jiàn)或提供相應(yīng)的平臺(tái)，關(guān)注青少年創(chuàng)造性的培養(yǎng)，營(yíng)造與保護(hù) 青少年創(chuàng)造性發(fā)展的良好氛圍。例如，有些地方政府實(shí)施的青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng) 計(jì)劃，有關(guān)機(jī)構(gòu)建立中國(guó)青少年創(chuàng)新教育聯(lián)盟以及各地的青少年科技創(chuàng)新活動(dòng) 服務(wù)平臺(tái)，

36、提供全國(guó)性或地方性交流互動(dòng)平臺(tái)等等，在一定程度上起到了積極 引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，良好社會(huì)氛圍的構(gòu)建最終要落實(shí)到青少年更易感知的學(xué)校、家庭等環(huán)境。 例如，對(duì)于家庭環(huán)境，政策的引導(dǎo)意義與作用也開(kāi)始凸顯，近日教育部印發(fā)的 教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（教基一201510號(hào)），涉及到 良好家庭教育環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生全面和諧發(fā)展提供更為有力的支持。國(guó)務(wù)院 辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)2015336號(hào)） 也涉及了學(xué)校對(duì)創(chuàng)新的支持活動(dòng)，雖然是針對(duì)高校的政策，但也會(huì)讓部分青少 年從中受益。如何將這些政策落到實(shí)處，更大程度地發(fā)揮其積極作用，也是亟待 探索與實(shí)踐的問(wèn)題。總之，青少

37、年創(chuàng)造性的發(fā)展離不開(kāi)政府、社會(huì)、學(xué)校及家庭 等力量的關(guān)注與支持，也離不開(kāi)這些力量的有機(jī)配合與銜接。一旦這些力量有效 發(fā)揮作用，青少年的創(chuàng)新支持感將會(huì)得到很大程度地提高曲。（-）學(xué)校搭建平臺(tái)，提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)?？刹扇∫恍┚唧w措施為青少年學(xué)牛提供創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)或保障，如提倡問(wèn)題 解決式的學(xué)習(xí)方式，類似科學(xué)探索式研究;開(kāi)展除鞏固課堂知識(shí)之外的其它豐富 多彩的活動(dòng)或競(jìng)賽提供機(jī)會(huì)，讓青少年學(xué)生與社會(huì)適當(dāng)接軌，與創(chuàng)新型人才或 創(chuàng)新型企業(yè)家一起討論創(chuàng)新問(wèn)題辿1。當(dāng)然，無(wú)論是這些創(chuàng)新活動(dòng)的舉辦還是創(chuàng) 新基金的設(shè)立，都應(yīng)體現(xiàn)一種安全氛圍，讓學(xué)生認(rèn)為敢于嘗試與挑戰(zhàn)更重要， 即使失敗了也不會(huì)受到相應(yīng)的批評(píng)或懲罰，學(xué)

38、生才能獲得更強(qiáng)的創(chuàng)新支持感。從本研究結(jié)果來(lái)看，相比農(nóng)村青少年，城市青少年感受到更少的學(xué)校支持。城市 的學(xué)?？蓢L試創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然，并一起協(xié)作制作具有 創(chuàng)意的玩具或開(kāi)展新穎的活動(dòng)。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在確保學(xué)生安全的前提下， 學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)或外岀參觀，不僅提高學(xué)生的滿意感，還能讓 學(xué)生提出更多的問(wèn)題、進(jìn)行更具創(chuàng)意的思考。（三）教師認(rèn)可創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)與探索作為教師，需認(rèn)可創(chuàng)新或創(chuàng)造性的重要性，將它當(dāng)做是一個(gè)核心或基本技能， 與讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)等技能一樣同等對(duì)待，創(chuàng)造性不能從任何學(xué)科中分離出來(lái)。然而一 項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的調(diào)查表明，教師不鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和求異

39、，學(xué)生回 答問(wèn)題時(shí)，教師常以統(tǒng)一的答案來(lái)衡量學(xué)生答案正確與否，使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)權(quán) 威的順從，而不敢自由表達(dá)、求異創(chuàng)新an。木研究的結(jié)果也表明，學(xué)生在課堂 上并沒(méi)有強(qiáng)烈地感受到自己能自由提問(wèn)或發(fā)表不同的意見(jiàn)。雖然我國(guó)教師比美國(guó) 教師更清楚某些課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的好處曲，但上述研究卻表明真正讓 青少年學(xué)生獲得來(lái)自教師的支持依然是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)狀需得到進(jìn)一步改善。教師不同的評(píng)估反饋方式以及營(yíng)造的評(píng)估氛圍對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá) 的能力有顯著影響32 °由于教師與青少年學(xué)牛接觸的主要時(shí)間在課堂，因此為 提高青少年的教師支持感，可從以下幾方面著手改善。首先，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生創(chuàng) 造性的開(kāi)發(fā)。

40、學(xué)業(yè)成績(jī)不好或難以服從管教的學(xué)生，其創(chuàng)造性的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)也同 等重要，教師不能因?yàn)樗麄兊倪@些特點(diǎn)而對(duì)其缺少關(guān)注與鼓勵(lì)。其次，努力營(yíng)造 安全的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自由思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)權(quán)威 者或教師的觀點(diǎn)有所批判，教師也應(yīng)鼓勵(lì)其充分闡述與并之交流，讓學(xué)牛敢于 說(shuō)岀自己的觀點(diǎn)和想法，而不是讓學(xué)生認(rèn)為批判了權(quán)威觀點(diǎn)就會(huì)被批評(píng)或懲罰。 比如在課堂討論中，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的包容與鼓勵(lì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性 的培養(yǎng)33。最后,鼓勵(lì)與肯定創(chuàng)造性思維。在課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生從批判的 或新穎獨(dú)特的角度思考與冋答問(wèn)題，教師可適當(dāng)肯定學(xué)生的這些創(chuàng)造性表現(xiàn)， 讓他們獲得更多從事創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力與支持。從本

41、研究的結(jié)果來(lái)看，由于初屮高 年級(jí)學(xué)生、獨(dú)生子女男生以及非獨(dú)生子女的女生相比其他的群體感知到更少的教 師支持，教師開(kāi)展這些課堂活動(dòng)時(shí)可適當(dāng)關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們獲得更多的 支持。（四）家庭成員示范，重視與保障創(chuàng)新家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃，它在青少年創(chuàng)造性發(fā)展屮的作用非常重要，家庭對(duì)創(chuàng) 新活動(dòng)的支持是青少年獲得創(chuàng)新支持感的重要來(lái)源之一。家庭的教育方式、父母 的行為方式、父母對(duì)教育的重視程度等家庭特點(diǎn)對(duì)青少年創(chuàng)造性的發(fā)展產(chǎn)生一定 影響宜。大量證據(jù)表明，凡是能促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的家庭都是民主型的，較少權(quán) 威主義的限制，鼓勵(lì)獨(dú)立，父母和孩子之間的交往較強(qiáng)調(diào)理性宜。父母是孩子 的第一任老師，“尊重、寬容、包容等思

42、想理念和嚴(yán)諜、求實(shí)、創(chuàng)新等品質(zhì)的培 育應(yīng)該以家庭為起點(diǎn)，并最終進(jìn)入國(guó)民的社會(huì)屬性之中” 3。在孩子面前，父 母就是他們的榜樣，如果父母等家庭成員經(jīng)常表現(xiàn)出用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題 并賞識(shí)創(chuàng)造性思維，那么孩子們也更愿意去嘗試、冒險(xiǎn)10。為了讓青少年在創(chuàng)新活動(dòng)中獲得更多的家庭支持，一方面，家長(zhǎng)可啟發(fā)孩子經(jīng) 常去觀察、思考自然與社會(huì)現(xiàn)彖，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的想彖力和觀察力型，在 這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可盡量做出示范，與孩子一起實(shí)踐創(chuàng)造性思維。尤其是來(lái)自城 市的以及初中高年級(jí)的青少年，據(jù)本研究結(jié)果，他們的家庭在這一點(diǎn)上應(yīng)給予 更多支持，而不是占用孩子大部分休息時(shí)間讓其參加各種興趣或特長(zhǎng)班。另一方 面，家長(zhǎng)應(yīng)充分

43、尊重孩子，不管是思想層面，還是言行。即使孩子的觀點(diǎn)與想法 看似荒唐，也依然能包容他們，如果有些想法很獨(dú)特或新穎，也可與他們一起 探索或?qū)嵺`新想法。此外，國(guó)外研究表明，家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位對(duì)青少年的創(chuàng) 新能力有正向預(yù)測(cè)作用36,以我國(guó)青少年為研究樣本的結(jié)果也支持這一結(jié)論12。因此,對(duì)于青少年創(chuàng)新活動(dòng)中需要的物質(zhì)資源保障，家庭成員在經(jīng)濟(jì)條件 允許的前提下可給予適當(dāng)支持。（五）多種力量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓青少年參與更多的團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 從本研究的結(jié)果來(lái)看，青少年感知到的團(tuán)隊(duì)支持也較低，尤其是獨(dú)生子女男生 和非獨(dú)生子女的女生以及初中高年級(jí)的青少年。如前所述，團(tuán)隊(duì)合作極為重要， 是未來(lái)創(chuàng)新的趨勢(shì)之一。來(lái)自社會(huì)的不同力

44、量可開(kāi)展或聯(lián)手開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)造 青少年團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦創(chuàng)新競(jìng)賽時(shí)，參賽規(guī)則可鼓 勵(lì)以家庭為單位或自行組建團(tuán)隊(duì)參加，創(chuàng)造青少年與家庭成員或他人組建團(tuán)隊(duì) 并合作的機(jī)會(huì)。而學(xué)校和教師也可開(kāi)展一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓青少年學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分 工協(xié)作完成某項(xiàng)具有創(chuàng)意的活動(dòng)。家庭之間也可組織活動(dòng)，讓孩子們一起參加戶 外活動(dòng)、分工完成有趣的任務(wù)或一起協(xié)作解決某一問(wèn)題。這樣青少年有了更多的 團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，在從事創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)會(huì)更有能力組建高效的團(tuán)隊(duì)，獲得更多的團(tuán) 隊(duì)支持。當(dāng)然，上述五項(xiàng)措施能否有效實(shí)施，關(guān)鍵在于這些不同的社會(huì)力量對(duì)創(chuàng)新是否 有充分的認(rèn)識(shí)與足夠的重視，只有當(dāng)他們認(rèn)可或肯定創(chuàng)造性的價(jià)值，

45、才能真正 為青少年提供有力的外部支持，從而讓他們的創(chuàng)造性得到充分培養(yǎng)與發(fā)揮。參考文獻(xiàn)1 周彥“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代我們需要怎樣的教育培養(yǎng)目標(biāo)j湖南師 范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2017 (3) : 45-50.2 商云龍，王芳，王陶冶大學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)制研究 j思想理論教育導(dǎo)刊,2016 (10) : 152-155.3 張慶林,sternberg, r j.,司繼偉,等創(chuàng)造性研究手冊(cè)m成都:四川教育 出版社，2002.4 runco, m a. creativityj. annual review of psychology, 2004(1) :657-687.5 amab

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