淺談群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略研究

1、    淺談群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略研究    高加榮摘 要：新課程改革對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。在這一背景下，就要求初中語(yǔ)文教育工作者對(duì)閱讀理念和閱讀方式進(jìn)行深入的研究，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，主動(dòng)探索與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式。新時(shí)期群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式，可以有效改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀，然后論述了具體的應(yīng)用策略，希望通過(guò)本次研究對(duì)廣大同行有一定

2、幫助。關(guān)鍵詞：群文閱讀 初中語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用策略：g633.3：a：1003-9082（2020）01-0-01群文閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生就一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行探討和閱讀，然后教師和學(xué)生一起就議題進(jìn)行有效閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通交流，更好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，并在閱讀過(guò)程中尋找自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。群文閱讀模式是最近幾年新課程教學(xué)改革背景下所推廣應(yīng)用的一種全新教學(xué)形式，他對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，將課堂全面交還給學(xué)生有著很大幫助。一、群文閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀1.教學(xué)措施比較

3、單一群文閱讀教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)形式，該教學(xué)模式下充分體現(xiàn)了新課程改革的理念和要求，將課堂全面交還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。但很多初中階段的語(yǔ)文教師對(duì)新課程教學(xué)要求認(rèn)知不清，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析研究，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏多樣性和靈活性。表面看似進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，造成了閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，難以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，難以提升學(xué)生的閱讀興趣。2.群文閱讀教學(xué)模式實(shí)施難度較大對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、承受能力不高的階段。在群文閱讀模式之下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)，

4、大量文章，然后進(jìn)行小組互動(dòng)交流，互動(dòng)探討。群文閱讀教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的矛盾一直難以解決。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與群文閱讀教學(xué)任務(wù)難度較大，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，在某些文章理解過(guò)程中存在很大難度，進(jìn)而造成了不能順利完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，大大影響了學(xué)生閱讀的興趣和參與課堂教學(xué)的積極性。3.教學(xué)內(nèi)容淺顯現(xiàn)階段由于受到升學(xué)壓力的影響，很多初中語(yǔ)文教師并不能?chē)?yán)格按照新課程教學(xué)改革的要求，將課堂全面交還給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)模式仍然以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被禁錮在課堂下，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，并針對(duì)考試內(nèi)容講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)

5、的有效消化和理解，影響學(xué)生的個(gè)性的發(fā)揮，難以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，使得學(xué)生的閱讀思維受到了極大的局限，最后影響到學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師通常只需要應(yīng)用基本的教學(xué)技能，傳授的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，知識(shí)進(jìn)行單純的文字表達(dá)和文字表述，不能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容看似輕松愉快，教學(xué)節(jié)奏較為明朗，但整個(gè)課堂安排缺乏科學(xué)性，與新時(shí)期閱讀教學(xué)要求極不相符。二、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略1.確定聯(lián)系點(diǎn)精選閱讀文本群文閱讀教學(xué)模式是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種新嘗試和新出路，在新課程教學(xué)改革背景下，需要教師不斷加強(qiáng)創(chuàng)新和深入探討。群文閱讀教學(xué)的一個(gè)首要條件就是要精選閱

6、讀文本，如何更好的精選閱讀材料進(jìn)行有效的組合，怎樣的方式呈現(xiàn)需要教師發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性。在閱讀內(nèi)容確定和聯(lián)系過(guò)程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)群文關(guān)聯(lián)主題進(jìn)行有效確定，這樣能夠大大提高群文閱讀教學(xué)的成效。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)等各個(gè)因素，決定各個(gè)文本之間的聯(lián)系點(diǎn)，科學(xué)選擇閱讀文本。另外，群文文本在選擇過(guò)程中也需要體現(xiàn)針對(duì)性、目的性和層次性，不能只是將閱讀文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也不能將同一個(gè)主題的閱讀文本進(jìn)行隨意的羅列。要結(jié)合各個(gè)文本的難易程度和實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的安排，精挑細(xì)選，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中能

7、夠領(lǐng)悟閱讀的方法，更加快速的掌握文本的大意和主旨。2.整合教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)成效群文閱讀要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成大量文章的閱讀，作為一種全新的閱讀拓展教學(xué)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其要求學(xué)生具有更快的閱讀速度，閱讀更多的文本。這就對(duì)學(xué)生的閱讀行為提出了較高要求。為此就要求教師立足課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合群文文本的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，科學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效延伸和有效遷移，從而進(jìn)一步體現(xiàn)群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的成效和作用。例如在講解再塑生命這一篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的思想情感有一個(gè)全面認(rèn)真了解的基礎(chǔ)上，可以制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)教師的引

8、導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到身殘志堅(jiān)人士對(duì)待生命和生活的積極向上的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的情感。結(jié)合這一要求可以將二泉映月、我與地壇、鋼鐵是怎樣煉成的？等文章綜合納入到閱讀群中，并對(duì)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的分化，保證學(xué)生能夠更好的讀懂文本，感知文章當(dāng)中所要表現(xiàn)的人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生掌握各個(gè)文本的敘述方法和描述方法，并尊重不同學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度看待人物，形成自己的見(jiàn)解，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行再次的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式能夠大大提高學(xué)生文本閱讀的興趣。3.創(chuàng)新教學(xué)方式在確定好文本閱讀內(nèi)容之后，還應(yīng)該科學(xué)設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)程序有步驟的開(kāi)展閱讀。群文閱讀模式之下，由于學(xué)生的閱讀量增大，需要教師應(yīng)用合理的教學(xué)模式組織學(xué)生閱讀，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇文章閱讀。讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得豐富的信息，進(jìn)行充足的思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將合作探究教學(xué)模式應(yīng)用其中對(duì)提升學(xué)生參與性有很大幫助。通過(guò)開(kāi)展小組討論，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)教師通過(guò)全面參與閱讀教學(xué)，開(kāi)展有效的交流討論，提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的層面，不同的角度看待問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力。參考文獻(xiàn)1基于統(tǒng)編教材的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究d.王婷瑋.魯東大學(xué) 20182初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究d.王然